教学心得 数字媒体艺术教育与产业互动发展策略 口解摘展。 兰 要：数字媒体艺术教育的发展可以推动该产业的繁荣，而产业的繁荣又可以为数字媒体艺术教育提供实践的平台。高校数 字媒体艺术专业的人才培养思路要不断更新，借助工作室制、导师制、项目制的方式与企业合作，以人才培养为纽带，实现双方互动发 关键词：数字媒体艺术教育产业互动发展 数字媒体艺术包含面很广，有数字化的摄影、摄像及其数字 化的后期处理与制作、数字绘画等，其主体领域是以动画制作为 合企业完成相应的岗位工作。第三阶段以培养实践技能为主， 在实践中验证并应用以往所学的知识。这部分教学在大三已经 开始，大四时学生便进入原创作品的创作阶段。第三阶段的课 核心的影视动画片、特效、电视栏目包装、交互设计、游戏设计 等。在数字媒体艺术专业出现以前，很多院校里的动画设计专 业实际上就是开展以影视动画制作教育为主的数字媒体艺术教 学。 数字媒体艺术产业就是社会上的动画制作公司、网络公司、 影视传媒公司、游戏公司、广告设计公司等行业机构从事的与数 字化技术、数字化艺术及其周边产品相关的产业，很多企业的经 营范围以动画技术为主要支撑，如动画片、动画特效制作、游戏 制作等。 行业的发展离不开相关人才的储备，如果高校一味闭门造 车，培养的学生只懂理论而缺乏实践技能，那么时效性强、科技 含量大的数字媒体艺术行业就会出现企业难求一才而高校毕业 生难谋一职的现象。高校教育要及时了解产业动态和人才需求 情况，适时调整培养方案，为产业培养实用型人才，这样就能有 效地推动产业的发展，而得到发展的企业势必需要更多的人才， 这样又会带动该专业的发展。所以，数字媒体艺术教育与产业 必须以人才培养为纽带互动发展。 一、高校人才培养思路要不断更新 １．更新教学内容，改进教学模式 数字媒体艺术是艺术、科学、人文等多个学科知识综合的交 叉学科，其具体作品的创作对创作者的要求较高：创作者既需要 娴熟运用计算机软件，又需要有丰富的人文与艺术积淀。多种 教学模式相结合，有利于培养出兼具综合素质和专业才能的又 专又博的高水平人才。 高校数字媒体艺术专业的教学要适应行业对人才的需求， 针对行业切实所需、急需的岗位知识技能及时调整、安排教学内 容，改进教学模式，保证培养的学生在毕业之际就可以从知识的 接受者转型为知识的使用者。 数字媒体艺术专业的课程模块包括通识课、专业基础课、专 业课、专业核心课等。通识课程和专业基础课程是以理论为主 兼顾基础技能的校园教学。专业课的教学模式不应局限于课 堂，尤其是专业核心课，需要加强与校外产业的联系，将教学重 点转向与行业岗位人才需求相对应的创意应用能力与实践技能 的培养。教学内容可以依照知识技能的难易程度从低年级向高 年级渐进深入，分为三个阶段进行。第一阶段是在大学一年级， 以通识课程和专业基础课程为主。第二阶段是在大学二年级， 以专业课和专业核心课程为主。在教学期间可以借助参与产业 的项目，学校的教师或者企业中的专业岗位技能人员引导、带动 学生学习特定的知识与技能，甚至使学生学习新知识的同时配 程内容可以直接依托企业的项目，教学模式应多元化，采用产、 学、研结合的项目制、校企同构工作室、导师制等方式有效地培 养综合能力较强的人才。 ２．师资建设尤为重要 数字媒体艺术专业是新兴学科，它正在以不可阻挡之势突 飞猛进地发展，硬件和软件更新换代特别快，设计理念和风格也 不断推陈出新。正因为数字媒体艺术学科有这样的特点，高校 教师的知识与技艺就要不断地更新。除了教师在高校和一些培 训进修机构进行学习、深造以外，还需要高校和企业紧密联系， 定期派驻本校教师在企业学习新知识、新技术，同时了解、把握 企业人才需求动向，甚至有目的地培养不同岗位的“双师型”、理 论与实践技能都很扎实的教师。如此，教师才能在大学四年有 限的教育时间里权衡学生的共性与个性，小到每一次作业、每一 门课，大到每一个专业项目，游刃有余地使用最有效的教学内 容、教学方法，让学生尽量多、尽量好地掌握数字媒体艺术的理 论与实践知识、技能。 二、高校企业联合培养人才 教育为产业培养、储备人才，最终会转化为强大的生产力。 产业实际上也可以提供试验实践平台以配合人才的教育，甚至 代教育机构培养人才，或者有目的地培养特定岗位的高水平人 才成为本企业发展繁荣的生力军。如此，教育机构与产业互动 培养人才，助力了教育的同时也为企业的发展提供了强有力的 支持，最终使两者获得共赢。 高校与企业联合培养人才，相互联系，设立教学、实习基地， 学生在基地的企业一线学习、锻炼相应的技能操作，同时可以为 企业做一些辅助工作。 数字媒体艺术创作涉及领域众多，有文学、艺术学、影视学、 心理学、计算机应用等，其人才培养也具有多向性，有创意人才、 数字技术人才、艺术表现人才、编导人才等。高校可以根据自身 的具体情况选择利于交叉学科人才培养的工作室制、项目制、导 师制等不同机制，与企业联合起来培养人才。 １．工作室制 工作室制以课程为依托，但又不同于传统课程教学。传统 教学以年级、班级为单位，工作室制的教学则可以跨年级、跨学 科，学生根据自己专业的需求、特长、学习兴趣自主选择不同的 工作室。如，数字媒体艺术专业的学生可以加入非线编辑工作 室，也可以加入影视广告制作工作室，当然，也可以为了积累制 作动画短片绘画经验而跨专业地加入绘画工作室。在同一工作 ９１ 爱池舌ｔ，育研究 室中，多个年级的学生各自选择不同的岗位并参与工作室任务 的各个环节，如原创设定、中期数字化编辑、后期特效与合成制 作等。在这一过程中，不同年级的学生在适当的位置发挥各自 不同的能力、作用。工作室的教师可以是一位主要负责教师，也 可以聘请校外专家、企业设计师。工作室的教室也是开放式的， 不局限于校园里的某一个教室，可以根据不同的工作任务进入 企业、走向社会。 ２．导师制 引导学生完成相应工作的同时，传授他们应用技能，也可在攻克 项目难关时师生共创新的方法、技能。项目制模式下的教学既 能使学生受益匪浅，也会因有学生力量的加入而减少企业的一 些基础工作量，甚至有学生可在企业的项目创新中发挥重要作 用。 结语 校企双方合作有多种方式，如，单纯的实践基地的实习；通 过导师制、工作室制进行合作；借助项目制或者依托双方的科研 创新进行数字媒体艺术品创作的合作；等等。校企双方各取所 导师制往往与工作室制并行，在新生入校或者某一项设计 任务开始时就指定一位导师负责，直到该生毕业或者任务完 成。导师是工作室中负责教学的教师，可以是本校的专业教师， 也可以是校外聘用的企业设计师、工程师。导师必须德才兼备， 不仅要具有过硬的专业教育能力，也要有较强的人格魅力。在 需，高校以此弥补课堂教育的缺失、提高人才培养质量，企业充 分利用高校的人才、科技创新等资源，甚至为自己培养有用之 才，最终促进企业的发展。如此，数字媒体艺术教育与产业在合 作中得到共同发展。 注：文章系２０１４年宁夏高等学校科学技术研究项目资助，项目编号 ＮＧ￣２０１ ４０３３。 工作室教学中，要想按时完成任务，获得预期的教学效果，导师 必须具有专业前瞻性眼光，这样才能在适当的时候进行正确的 教学与引导。由于数字媒体艺术创作的工作强度较大，很多关 键时候导师不仅是技术上的指导者，甚至还是学生精神上的强 大支撑。 ３项目制 参考文献： ［１］潘瑞芳．动漫产业模式研究与实践．中国广播电视出版社，２０１０ 在具体的专业课程或者高年级实践教学中，学生可以通过 参与社会项目、科研项目、与企业合作项目的方式进行专业实 践。项目可以是学生自选，自行申请，如一些大学生创新项目； 也可以是教师、设计师负责的校企合作项目，带领学生加入，使 ［２］解兰．解析数字媒体艺术的多元化．民族艺林，２０１６（１）． （作者单位：宁夏大学美术学院） 学生从中获得实战经验和知识。教师、设计师在项目制中监督、 编辑倪昌立 （上接第９０页） 目的工作。在此过程中，教师要积极引导，帮助学生克服第一次 参加项目的恐惧心理，在项目过程中也要及时发现问题并进行 反馈，保证学生对项目的参与程度和积极性。以项目为导向的 导学生将专业知识与项目职责结合起来，与小组同伴共同解决 遇到的问题。在教学过程中，教师要根据不同的项目安排学生 尝试不同的社会角色，让学生学会站在不同的角度考虑问题，使 学生在工作后也能够拥有全局观。 课程模式有着积极主动的课堂氛围，解决了教师在实践类课堂 上的角色问题，学生能够在项目的模拟过程中发现自身存在的 结语 通过探讨艺术类专业实训课程模式，笔者认为，学生在实训 课程中所获得能力的多少是实训基地的硬件所不能完全左右 问题，并在未来的学习和艺术生涯当中获取知识以弥补不足。 ２．以过程为导向 只有经过量的积累才能实现质的飞跃，在以过程为导向的 实训课程模式中，教师应注重学生获得的每一项关键能力，引导 学生重视在实训过程中发挥自身的能力，并以此为蓝本指导学 生应对在未来工作中可能遇到的问题并选择自身的发展方向。 的，学校需要筛选师资力量，采用先进的教学模式，开阔学生的 视野，提升学生的综合能力，最终提高艺术类专业学生的就业率。 课题：湖北省教育厅人文社会科学研究项目：高职院校“校中店”学生 课程实训中所模拟的过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、 实训模式构建研究——以人物形象设计专业为例（１ ３ｑｌ ６７）。 时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。在以过程为 导向的实训课程中，教师应注意对实训模块进行分割，以专业技 能方向为导向，有的放矢，让学生获得处理细节的能力和其他各 项能力。 参考文献： ［１］蔺国梁．创新型校企合作“双体实训”模式实践教学改革的思考．兰 州文理学院学报（自然科学版），２０１６（４）． ［２］覃丽坤，高凌霞，张青霞．基于创新能力培养的“实训类课程”关键 要素研究．大连民族大学学报，２０１ ６（５）． ３．以学生角色为重点 ［３］贺婷，朱云．基于协同机制的设计专业创新实训平台建设．美术教育 研究，２０１６（１）． 学生在实训过程中通常要进行分模块、分组训练，在实训基 地则是充分模拟企业的运作流程，完成相应的工作目标。在模 拟实训的“企业”中，不仅有负责创作的核心部门，还有客户部、 策划部等其他部门。学生在扮演非专业角色时，可能会出现理 解偏差、积极性不高等问题，教师要针对学生所扮演的角色，指 ９２ （作者单位：湖北广播电视大学） 编辑倪昌立