信息时代的到来和国际交往的日益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位。社会的发展、科技的进步要求普及和提高公民的英语综合语言运用能力。而这个过程就是信息传递的过程。信息由说话人发送，通过声音载体为听话人所接受，从而完成了交际过程。在英语教学中，听力是学生英语学习的基础和关键，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收、语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。而对日益重要的听力，教师认识不足，投入不够，方法单一。因此，大多学生从小学到大学学习了十几年的英语，到头来还是“聋子”、“哑巴”居多，学生难以运用英语进行进行熟练恰当的口语交际。因此原有的英语课程与教学已经远远无法适应知识经济时代的发展和社会对人才培养的需要。
在这种背景下，我国发起了课程改革运动，并在2001年推出新的课程标准。《英语课程标准》明确提出:“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学中教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。英语课堂应该面向全体学生，以学生为主体，尊重个体差异，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展整体基础上的综合运用语言的能力”。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言教学理论和模式，是交际教学法的一种发展形态。英文“Approach”的意思是“途径”或通常所说的“路子”，用于教学上，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。任务型教学途径实际上就是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。
任务型听力教学的理论基于语言习得的研究成果，反映了人类学习语言的基本特征。“它的理论依据来自许多方面，如心理学、社会语言学、语言习得理论和课程理论等。”任务型听力教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用。任务型听力教学也可以最大限度地激发学习者的内在学习动机。采用各种各样的任务，在听的过程中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，并以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。
学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中习得并创造性地综合运用他们所听到和学到的语言知识，发展他们的综合语言能力。任务型语言教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此开展任务型听力教学研究在理论上它具有极大的吸引力。
在教师方面：目前,很多中学英语教师仍以追求英语笔试的高分为教学目标,听力教学一直被教师和学生所忽视。尤其教师基本没有意识到听力教学的重要性，他们对听力的教学理论和实践缺乏了解，听力教学的随意性很大，听力教学缺乏统一的教学要求、教学计划和教学评价。许多教师仅凭一张嘴、一只粉笔、一本书、一块黑板、一台录音机和一盒磁带，完全按照书上内容进行教学，许多学校教学设备陈旧落后，没有语音室和多媒体教室等，音像资料缺乏。另外,有的英语教师自身的听说能力较差，这也影响和制约着中学英语听说教学的发展。 在学生方面：有些学生一开始就没掌握正确发音，不能辨认一些易混淆的音素，不熟悉英美语音差异，英语词汇量太小、掌握的熟练程度不够等，都对学生听力理解造成了一定的困难。而且学生对英美历史和文化背景及英美国家的风土人情及生活方式等知识的匮乏，对听力理解也产生了一些困难。许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，不能直接用英语进行思维，反应速度及听力效果就受到影响。久而久之学生对听力失去了兴趣，缺乏信心，产生焦虑感。这些情感因素给学生造成了恐惧心理，而面对课堂上知识的权威——教师时，学生始
终处于被动服从的地位，学生成了被动接收知识的“容器”。没有时间及时思考、消化、吸收所学的知识。从而丧失了听音的欲望，对听力活动不感兴趣，只是为了考试而学习。
在教法方面：我国听力教学长期以来受传统教学法和应试教育的影响，听力教学远远落后于读、写教学，听力教学方法还处在探索的初级阶段。一直以来听力教学被教师和学生所忽视。多年来，教师教学观念落 后，首先是教学内容教条化。教师在教学中总是跳不出教材和教参的圈套，把教材内容奉为圣旨，视为金科玉律，书上有什么就教什么，照本宣科，对教什么，如何教很少反思过。目前听力教学中通常采取以下三个步骤:1)学生听录音:2)回答问题;3)师生核对答案。在实习期间，在讲到听力这部分，同学们的反应并不乐观。学生觉得很枯燥，不能学到什么知识。
因此突显任务型教学具有以下四个基本特征：
（1）突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。一旦这种需要得不到满足，就会促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。在这种环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。
（2）体现交际活动的真实性。培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个最重要的目标。这就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务，从而培养学生运用英语的能力。
（3）学生的主体作用能得到充分发挥。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动。学生为了完成任务就必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步的提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。
（4） 加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过pair work或group work合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，那么学生的语言实践活动总量就大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。 在听力课堂教学中应我认为应采取以下三个基本步骤 ：
(1) 听前任务：呈现学习完成任务所需要的语言知识和背景知识；组织引发学生学习兴趣的活动；介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。
(2) 听中任务：设计出数个微任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。教师要充分发挥想象力和创造力，设计丰富多彩且能引发任务的方案。教师除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头也可以通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”。“或进行罗列型任务”：根据听的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的顺序对文章脉络进行梳理。
(3) 听后任务：各小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。听后可根据不同的材料进行不同的说写等产出性任务。
可以根据听到的内容写一份调查报告、一封信、说一个故事、唱一首歌、列一个时间表，听完有关一家人商量周末购物计划的内容写一份购物单来完成这样一个学习任务。 任务型教学法在听力教学中的具体应用实例。我以《牛津初中英语》7A 中Unit 3, Let’s celebrate 中的listening为例，说明任务型听力教学的具体实施步骤： (1) 听前任务 a．Warming up
Play a game : guess festival specific questions. Ask Ss to find out what festival “I” am. “I” can only answer with “Yes ”or “No”.
老师在黑板上写一些疑问句做示范，先练习这些疑问句，如：Are you in August? Do people send cards? Do people eat mooncakes?等。 在学生明白游戏规则之后，将学生分成5人一组，其中一人想一个节日，其余4人来提问他 （她）。
b. 教师用投影仪出示46页A部分的海报，并问Ss：What’s this? c. 教师介绍生词：Chinatown; traditional; lion fireworks; midnignt (=12.p.m)
教生词Chinatown：教师说：There are lots of Chinese people in New York . They often live in
Chinatown.； 教师提问：They always celebrate Chinese New Year . Do you know why ? 教师提问：What can people eat at Chinese New Year ?
教生词traditional：教师展示ppt食物部分，接着说：These are all traditional Chinese food；What do you like best?
教生词：lion fireworks：教师提问：And what can people see in New Year celebration?教师问：Do you know about Huang Feihong? 出示一张黄飞鸿舞狮的图片说：He is very good at lion dance；
教生词midnignt (=12.p.m)： 教师问：What can people do from 9.a.m to midnight ?
d. 教师让学生开课本，再读一遍海报，根据A1的要求，完成图表中的部分空格，然后两人一组，互相检查。
(2) 听中任务 (根据录音完成表格)
教师问学生：Do you want to know more about Chinese New Year ? 教 师说：Let’s listen to more details on New York Radio ，教生词detail ，让学生 第一遍听录音，了解大意，第二遍听录音，捕捉相关信息和关键词，把答案填入A1的table内，第三遍听录音用来帮助学生核对，纠正错误。 即个人通过听录音核对自己的猜测并回答课文后相关练习问题，弄清对话中的细节。 (3) 听后任务
a. 巩固：请同学将听到的内容改写成一篇作文，也可以就听力内容让学生即兴讲演。 b. 反馈：要求同学汇报自己的心得，之后，客观地评估同学完成任务的成果及完成任务的过程。
c. 分析语言形式：要求同学回顾听力内容并列出有关节日的词和短语，设计实际情境应用这些词语。
总之，初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成
有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力，充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。 课堂训练听力的最终目的是为了进行日常交际，而日常的交际，不论是广播、报告、故事还是听别人谈话都具有特定的目的，即带有一定的任务。这就意味着课堂上的听力也要有任务性，让学生去获得“信息差距” ，任务型听力教学强调学生语言能力的培养，注重学生的学习策略、创新精神和实践能力，帮助第二语言习得和记忆。学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力，并且通过交际活动，学生把自己所听到的听力资源与其他的学生进行资源共享、意义协商与共建，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育的理念。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容