例说部编版教材三年级文言文教学

例说部编版教材三年级文言文教学

作者：朱云云

来源：《新教育时代·学生版》2019年第13期

摘 要：本课的教学过程中我力求体现以学生为主体，综合运用讲授法、讨论法、谈话法和读书指导法进行教学。引导学生采用观察法、探究法理解文章内容，感受文言文语言的魅力，从而激发学生学习文言文的兴趣。 关键词：部编版三年级语文 文言文

2017年部编版教材开始实施，新教材中对于传统文化的重视已是众所周知。特别是原本五年级下册才出现的文言文已经提前到三年级上册，三年级的文言文该如何进行教学，教些什么，又怎么教呢？下面我就以三年级第一篇文言文《司马光》为例，谈谈自己对三年级文言文教学的一些看法。 一、说教材

文言文是学生了解我国悠久灿烂的语言文化，认识中华丰厚博大的传统文化的有效途径。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。本课以精练的笔触，勾勒出一个机智勇敢、沉着冷静的七岁男孩的形象，语言浅显易懂，是培养学生学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法，发展学生核心素养的优秀文本。 二、说学生

三年级的学生经过两年多的培养已经有了一些语言积累，具备了初步的阅读能力，但能力还较弱，对于篇幅较长的文章和接触不多的文体阅读起来有一些难度，但他们模仿能力较强，活泼好动，有极强的表现欲望，是培养朗读习惯，提高朗读能力的黄金时期。 三、说教学目标

依据（2011版）课程标准，结合三年级学生年龄的特点以及认知发展的水平，我制定了以下教学目标：

1.认识“司、跌”等5个生字，指导书写“司”字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

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四、说教学重难点

1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。

2.难点：初步感知文言文的特点，能借助注释用自己的话讲一讲这个故事。 五、说教学准备

课前我布置学生搜集关于司马光的资料，了解关于司马光的故事，对司马光这个人物增进些了解。

六、说教法和学法

本课的教学过程中我力求体现以学生为主体，综合运用讲授法、讨论法、谈话法和读书指导法进行教学。

引导学生采用观察法、探究法理解文章内容，感受文言文语言的魅力，从而激发学生学习文言文的兴趣。 七、说教学过程

第一板块：谈话交流，引出课题。

上课伊始，我首先出示司马光图片，让学生猜猜他是谁，并交流课前收集的有关司马光的资料 ，然后我再出示司马光的简介加以补充，使学生对文章的主要人物有个大致的了解。 接着让学生简单地讲一讲“司马光砸缸”的故事，然后和我讲的文言文的“司马光砸缸”的故事进行对比，让学生初步感受文言文和现代文的不同。最后揭题，并指导书写“司”字。 这一环节虽然看起来不起眼，但是在设计时颇花了一些心思。因為学生对《司马光砸缸》这个故事都耳熟能详，但是通过师生的文白对读，不但激起了学生的阅读兴趣，更凸显了文言文的文体特点，起到了四两拨千斤的作用，成为了导入部分的一个亮点。 第二板块：分层朗读，读中感悟。

2011版课程标准中对第二学段古诗文的学习目标表述为：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”因此，整个第二板块我都是以“读”贯穿。本环节我设计了多层次的读，即读准字音，读好停顿，读懂内容，读出感受，熟读成诵。

1.读准字音。在学生掌握了本课生字的读音之后，我引导学生自读课文，读准每个字的读音，并重点指导读好“瓮”“迸”两个后鼻音的字。这个环节我不是一带而过，走走形式，而是对

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学生反馈读书过程中出现的每一个字音问题都进行指导和解决。因为第一次读文言文，只有扫清了字音的阅读障碍，才能真正增强学生“敢读”的勇气。

2.读好停顿。这既是本课课后习题的要求，也是学生读通课文，感受文言文语言魅力的重要铺垫。为了降低难度，我将本环节细化成了三个步骤，即教师带读，学生练读和多种形式的反馈读。特别是教师带读。第一遍带读，我放缓速度，强调词语间的停顿，只读小短句；第二遍带读，语速稍快，更加自然，指导读好不同标点的停顿，读完整的一句话。这样，让读得指导更加具体，把“学习读文言文的方法”落到实处，让学生“会读”。

3.读懂内容。考虑到三年级学生第一次学习文言文，我将这一环节进行了弱化，重心放在了学习文言文的方法和有感情读文上。通过回顾理解古诗的方法，以旧知引新知，迁移运用到本课文言文的理解中。其中，我重点指导了学生借助注释理解文言文的方法，这是课后习题提出的要求，也让方法指导有所侧重，不泛泛而过。对课文内容的理解我降低了要求，学生交流中能够说出故事的大致内容就可以了。即便如此，因为有了注释内容的帮助，学生们讲起故事来也令人眼前一亮，与课前交流的故事相比，更是有了质的提高。

4.读出感受。感受源自理解。我在学生们交流故事大意的时候，就鼓励他们通过想象画面、结合生活经验等方式丰富自己的感知，读出自己的理解。学生的感受此时就像压抑已久的火山，喷薄而出，他们小手高举、争相表现，沉浸在朗读的“乐趣“中，绘声绘色的朗读更是将这节课的教学推上了高潮。

从“读准字音”“读好停顿”“读出理解”再到“读出感受”，读得要求逐步提高，但教学时我在指导中所花的时间却是越来越少，学生呈现出的朗读质量的提升也越来越显著。

5.熟读成诵。优秀诗文应该积累背诵。这不但是课标的要求，更是培养学生核心素养、积淀学生人文内涵、增强学生良好语感的需要。这一环节因为有了前面反复扎实的朗读训练，此时已是水到渠成，大部分学生很快就能够背诵出来。 第三板块：交流印象，感知人物。

作为课文教学的最后一个环节，我围绕“司马光是个怎样的人”这一问题，让学生畅所欲言，从而感知司马光遇事机智勇敢和沉着冷静的优秀品质。 第四板块：拓展延伸

随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，可谓一举两得。因此在学完本课之后，我拓展了一篇文言文《孔融让梨》的故事，意在一篇带多篇，让学生学以致用，运用刚刚学习的方法理解故事，再次感受文言文的魅力。

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