现代教育技术

随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也得到不断发展，其特点主要体现在以下几个方面：

（1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出； （2）教育技术将更加重视实践性和支持性研究；

（3）教育技术将日益关注信息技术环境下的学习心理研究； （4）教育技术的手段将日益网络化、智能化与虚拟化。

此外，教育技术发展还有许多新兴方向，如：知识与知识管理、绩效技术与管理。

结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。

专业素质主要包括知识、能力等多方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。教育技术能力是信息时代教师专业素质的必需组织部分。+ 结合实际

谈谈你对信息技术与课程整合的认识。P19-20

信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化。

信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只仅仅进行“辅助”教学的初级阶段中摆脱出来，强调系统、全面地认识与应用信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究和协作式的学习。

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才的养，其作用与意义体现在以下两方面：

（1）充实和拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养； （2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。

在信息技术与课程整合的教学实施中，要针对课程目标、内容特点和学生实际来开展整合的教学活动，不能将整合定式化。应注重整合的实际效果，使得信息技术与课程整合真正具有活动。有以下实施要点：

（1）注重整合的课程特点； （2）注重整合的过程设计； （3）注重体验式的协作学习。

补充：（其他资料1：网络资料）信息技术与课程整合是一个随着教育技术进步和教学实践发展不断提出新目标向前发展的工程，也是信息时代对教师素质的新要求。

（1）信息技术与课程整合将改变教学结构 （2）信息技术与课程整合的核心是数字化学习 （3）信息技术与课程整合是将信息技术融入教学

信息技术与课程的整合是信息教育的重要组成部分，可以通过信息技术在相关学科的应用，在较大程度上充实和完善学校的信息技术教育。

（其他资料2：课标中对于信息技术的观点）信息技术与课程整合的原则是：有利于数学本质的学习，主要可有以下的途径：结合有关概念教学，利用信息技术更形象直观地显示概念的本质属性和特征；运用计算机的数据处理和计算功能，揭示数学变化规律，猜想命题结论；在综合实践活动和课题学习中，引导学生运用计算机去探寻解决问题的途径；结合具体内容适当介绍几何画板和“Z+Z”智能平台的运用；通过网络进一步拓展课程内容空间，引导学生进行自主探索活动；等等。

简述建构主义理论的主要观点及对教育技术的影响。

建构主义理论的主要观点：1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。2.学习过程同时包括两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。3.学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

建构主义理论对教育技术的影响：1.建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征。2.教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。3.建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重用合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，以利于学习的广泛迁移。

结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识。P23-46

（1）行为主义理论

行为主义理论认为学习是塑造行为的过程，是刺激-反应的联结，是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。

巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说。在此就不具体介绍各个行为主义观点了。而其基本观点是：学习是刺激-反应的联结；学习是常识错误的过程；学习成功的关键依靠强化。这个理论对教育技术有着深刻的影响，在教学中特别是语言教学中仍然在发挥着重要作用。 （2）认知主义理论

认知派学习理论强调整体观，注重的学习内部心理过程，注重学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。该理论强调学习过程中的积极主动性、对新知识的意义的建构性和创造性的理解，强调学习是社会性质，重视师生之间和学生与学生之间的社会相互作用对学习的影响，这些观点和主张对于进一步认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革都具有积极意义。

（3）建构主义理论

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。建构主义理论有以下基本观点：①学习是学习着主动地构建内部心理表征过程，它不仅包括结构性的知识，，而且包括大量的非结构型的经验背景。②学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。③学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征。并且它能够提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。它重视社会性互动，学生可以得到更加丰富的理解。

简述经验之塔理论的主要内容及基本观点。P55

戴尔把各种视听教学的手段与方法概括为“经验之塔”去系统地阐述，也称之为经验之塔理论。

其主要内容为：

戴尔把学习所得到的经验按抽象程度的不同分为3大类10个层次，即： （1）做的经验：①有目的的直接的经验；②设计的经验；③演戏的经验。

（2）观察的经验：①观摩示范；②野外旅行；③参观展览；④电视和电影；⑤静态图像、广播与录音。

（3）抽象的经验：①视觉符号；②言语符号。 其基本观点为：

（1）经验之塔中最底层的是最直接、最具体的经验，越往上升则越趋于抽象，但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是为了说明各种经验的具体与抽象程度。

（2）教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。（有效的学习方法是，首先要给学生具体的经验。学生只记忆一些普遍法则和概念，没有具体经验作为支撑是不可行的。）

（3）教育不能满足于获得一些具体的经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。（概念可以用于进行推理，是进行思维、进一步探求知识的基础，因而可以指导进一步的实践。在学校中应用各种教育教学工可以使得教育更为具体、直观，从而可以进行更好的抽象（此句有时单列一点）。）

（4）位于经验之塔中层的视听教学工具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体并易于理解的经验，弥补学生直接经验的不足。

简述常用的视听媒体及其教学应用方式。P74-84

一般来说，视听教学媒体包括视觉型、听觉型和视听型3类。

（1）常用的视觉类教学媒体设备包括光学投影仪、照相机、视频实物展示台、大屏幕电子投影机等；

（2）常用的听觉类教学媒体设备有录音机、CD机与光盘等；

（3）常用的视听类教学媒体设备有电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD等。

利用不同的视听媒体进行辅助教学时，应掌握其各自的基本特点和规律。简要有如下教学应用方式：

（1）视觉媒体：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法；

（2）听觉媒体：扩大教育规模和范围、提供标准典型的声音示范、提供个别化学习的听觉自学材料；

（3）视听媒体：主体式教学、补充式教学、示范式教学、个别化教学。

简述计算机辅助教学的基本模式及其特点。P89-93

在书本所给出的多媒体辅助教学模式中，第Ⅰ类：客观主义——个体主义（即以教师为中心的个别化教学），是最为基本和常用的教学模式，下面对它们进行具体阐述：

（1）操练与练习模式。它主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能，是多媒体辅助教学中最常用的模式。该模式不向学生传授新知识和新技能，只用来巩固和熟练某些知识和技能，这个知识和技能是学生已经通过其他途径学会的。优点：可以及时反馈相关的信息；能够以多媒体方式有效地激励学生；可以将学生的成绩及时加以保存。

（2）个别指导模式。由计算机扮演教师的角色，目的在于向学生传授新的知识或技能。这是一类常见的多媒体辅助教学模式，较多用于学生自学或者补习功课。优点：学生参与程度高；有利于个别化教学的开展；教学效率高。

（3）教学测验模式。它主要包括自动出试卷、联机测验或自动阅卷、测验数据分析等方面。（网络补充：优点：可以大大减轻教师的工作量，而且产生的试卷也可以避免一些人为因素，有效性高。）

（4）教学模拟模式。也称为仿真，就是用计算机来模仿真实自然现象或社会现象。其应用主要包括实验模拟、管理模拟和训练模拟。优点为：高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起学生的兴趣。

（5）教学游戏模式。计算机以游戏的形式呈现教学内容，产生一种带有竞争性的潜在学习环境，从而激发学生积极参与，起到“寓教于乐”的作用。特点：有一套明确的规则，具有竞争性，最后一定有赢家和输家。

（6）问题解决模式。也称问题求解，指在教学中将信息技术作为工具，让学生自己去解决那些与实际背景较接近的问题，主要目的是培养学生解决实际问题的能力。问题求解的实施方法主要包括特定的问题求解和工具性问题求解。问题求解可给学生提供创造性解决问题的机会，通过解决问题的过程来应用、检验和精炼已经掌握了的概念和知识。

结合实际谈谈多媒体课件开发的基本步骤。P96-97

高质量多媒体课件的开发是一项复杂的系统工程，其开发步骤如下：

（1）环境分析：多媒体课件的环境分析主要包括教学目标分析、课件使用对象分析和

开发成本估算分析等任务。

（2）教学设计：该阶段的主要任务包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。

（3）脚本设计：是课件设计与实现的重要依据，是课件开发过程中从面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段，分为文字脚本和制作脚本两种。

（4）软件编写：该阶段的任务是将教学设计阶段所确定的教学策略以及脚本设计阶段所得出的制作脚本，用某种计算机语言或多媒体软件工具加以实现。为提高效率，应该尽量收集、利用现有的多媒体素材，根据课件内容需要进行编辑加工。在多媒体素材采集、编辑完成后，就可以用多媒体创作工具进行集成。课件程序编写完成后应当进行仔细的调试，调试的目的是为了找出程序中隐含的各种可能错误并加以排除，其中包括教学内容上和计算机语言文法上的各种错误。一个完整的课件，除了在程序中包括联机帮助功能以外，还必须提供相关的文档，例如学生手册、教师手册、技术手册等。

（5）评价和修改：它是课件开发过程中的一个重要内容，其实际上存在于课件开发的环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写的每个阶段之中。

简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点和局限性。P130-134

目录检索工具：

优点：所收录的网络资源经过专业人士的组织和选择，可以保证质量，减少检索中的“噪音”，从而提高检索的准确性。

局限性：人工收集整理信息需要花费大量的人力和时间，难以跟上网络信息发展的速度，所涉及信息的范围有限，其数据库的规模相对较小。

搜索引擎：

优点：使用时无须判断类目、归属，因此对一般用户而言十分方便。

局限性：由于人工干预过少，使其准确性较差，检索结果中可能会有很多冗余或虚假的信息。

多元搜索引擎：

优点：当用户提交搜索申请时，会整合和调用多个独立搜索引擎，再按照设定的规则将搜索结果进行取舍和排序并反馈给用户。

局限性（网络资料）：在信息来源和技术方面上存在一些限制，因此搜索结果不是很理想。

谈谈如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变。

由于现代远程教育在教学设计、学习资源和学习方式上体现了最新的一些学习理论和教学思想、如自主学习、建构主义等，可以为转变传统的学习方式、提高教学效果提供很好的思路。利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》

提出的要求。主要有以下两点：

（1）远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。继续教育、提高教师质量。比较简单的模式是基于资源的学习，也就是学生通过网上资源的获取和利用进行学习和解决问题的活动。而基于网络的研究性学习则将研究性学习和网络上的丰富资源相结合，引导学生主动搜索、整理和加工各种信息，从而解决问题的学习方式。计算机支持的协作学习不仅可以发挥协作本身的优势，而且能够通过网络巨大的交互功能使传统的课堂协作学习过程中，难以充分开展交流和探讨、不同年级与不同学校学生难以进行协作的问题得到有效的解决。

（2）在中小学教育中，现代远程教育的应用以课堂学习为主要形式，是课堂学习的一种延伸，充当学生的家庭教师和辅导教师的角色。

简述微格教学及其实施的基本步骤。P195-197

微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。（微格教室是进行微格教学的场所。）

微格教学的通常包括以下基本步骤：

（1）学习相关知识。通过理论学习形成一定的认知结构，提高学习信息的可感受性及传输效率，从而促进学习的迁移。

（2）确定训练目标。在进行微格教学训练之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能训练的具体目标和要求，以及该教学技能的类型、作用、功能即典型事例的一般原则、使用方法及注意事项。

（3）观摩示范。为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，指导教师需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。

（4）分析与讨论。在观摩示范后，指导教师应组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。

（5）编写教案。当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等因素进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。

（6）角色扮演与微格实践。角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程，即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师。

（7）评价反馈。评价反馈是微格教学中最重要的一步。教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先进行自我分析，再由教师机小组成员对其教学过程进行集体评议。

（8）修改教案。评价反馈结束后，受训者需要修改和完善教案，并进行再次实践。

论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。P205-220

一个完整的教学设计过程通常包括五个部分，这些部分相互联系，相互制约，并非是直线式的关系，以下为具体阐述：

（1）前期分析。教学设计的前期分析主要包括学习需要分析、学习任务分析、学习者分析以及学习背景分析。通过上述分析，可以为教学设计过程中的其他工作提供充分的依据，以确保教学工作的科学化。

（2）教学目标的阐明。教学目标就是通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。其方法有：①行为术语法②表现性目标表述法③内部心理和外显行为相结合的方法。（此部分中还需进行评价试题的编制。）

（3）教学策略的制定。如何帮助学习者达到预期的教学目标，这是“如何教”的问题，即教学策略的制定。一般来说，适合我国学校教育的教学策略体系主要包括如下要素：教学过程的确定、学习方式的设计、教学组织形式的确定、教学方法的选择和教学媒体的选择。

（4）教学方案的编写。教学设计方案既是实施教学的依据，也是教学设计工作的总结。其形式有文本式（也称为叙述式）、文本流程图表格式教学方案设计。

（5）教学设计成果的评价。教学设计成果的评价通常是一项形成性评价，即对教学设计的过程和成果进行价值判断的过程。其目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改产品，提高教学设计产品质量。主要包括：①制定形成性评价计划；②收集数据；③整理、分析和归纳数据；④形成评价结果。

简述现代教育技术在教学评价中的作用。P258-269

以信息技术为核心的现代教育技术为教学评价提供了先进的平台和良好的支撑环境，利用现代教育技术系统环境和软件，不仅能进行大数据量的处理，大大减少人力劳动，而且创新和发展了教学评价的方法和技术。其在教学评价中主要有以下作用：

（1）教学过程记录与评价。教学过程记录也称为工艺学记录，一般指使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。主要应用于自我分析，与模型、范例进行比较分析。（优缺点见书本。）

（2）学习反应信息采集与分析。运用信息技术支持的学习反应分析系统，每位同学都可以在各自的电子应答器上对教学提出的问题进行选择性的应答，教师可以实时、准确地了解学生的应答情况。

（3）电子档案袋评价。档案袋评价是指通过档案袋的制作过程和最终结果进行分析后对学生发展状况作出的评价。（具体分类及步骤见书本。）

（4）在线测验及分析工具。在线测验也称为计算机联机测验， 是计算机辅助测验的一种具体时间，指的是由计算机在屏幕上逐道显示题目，由学生通过键盘输入答案，计算机自动评判并予以反馈。Excel及SPSS是其常用的数据分析软件。（基本过程见书本。）

结合实例谈谈如何评价多媒体教学软件。P255

（1）教育性标准 ①选题恰当，符合课程标准要求及学生实际 ②突出重点，突破难点，深入浅出，易于接受 ③以学生为主题，促进思维，培养能力 ④作业和练习典型，分量适当，有创意 （2）科学性标准 ①内容正确，逻辑严密，层次清楚 ②模拟仿真形象，距离恰当、准确、真实

③场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定 （3）艺术性标准 ①媒体多样，选用适当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理 ②画面悦目，声音悦耳

（4）技术性标准 ①图像、动画、声音、文字设计合理 ②画面清晰、动画连续、色彩逼真、文字醒目 ③声音清晰，音量适当，快慢适度 ④交互设计合理，智能性好 （5）实用性标准 ①界面友好，操作简单、灵活 ②容错能力强，文档齐备

谈谈当前国内外教学评价发展的主要动向与特点。

主要动向：

从世界各国当前课程改革的趋势看，评价的功能和技术正在进行着本质性的变革，评价不再只是甄别和选拔学生，而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

当前国内外教学评价发展呈现如下特点：

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； （2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； （3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； （4）调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化； （5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移； （6）重视教育技术在教学评价中的应用。