小学语文课堂教学中读写训练方法浅谈

小学语文课堂教学中读写训练方法浅谈

作者：黄小兵

来源：《新教育时代·教师版》2018年第36期

摘 要：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。在我们日常的语文课堂教学中，往往有一种“重读不重写”的倾向，原因是写比较麻烦，有时还很难操作。那么，在课堂教学中，该如何开展读写训练呢？下面，笔者就结合自身教学实践谈谈具体的做法。

关键词：小学语文 课堂教学 读写训练

我们的汉语言是世界上最美的语言之一，汉语言文字博大精深，感情丰富，色彩鲜明，变化无穷。春秋战国时期，策士说客们就是利用语言为武器，攻守兼备，让诸侯争霸、烽火连天，又靠其雄辩阔论，化敌为友，尽显连横合纵之风采。语言在历史演绎过程中起着极为重要的作用。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合程度，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。[1]

在我们日常的语文课堂教学中，往往有一种“重读不重写”的倾向，原因是写比较麻烦，有时还很难操作。但其实读与写，是相互促进的，读是写的基础，而写是读的一个运用，也是读的一个目的。读写结合，协调发展，阅读教学才能相得益彰。那么，在语文课堂教学中，该如何开展读写训练呢？现结合自己的教学实践谈谈具体做法。[2] 一、摘抄积累，丰富读写素材

课本中历经时间淘洗的文章，无不是文质皆美的佳作。我经常告诫自己的学生，“他山之石，可以攻玉。”我们要学会摘抄好词好句，学会积累，学会借鉴，以便丰富读写素材。每篇课文学完之后，我都会让学生先自己说说应该摘抄积累哪些好词好句，然后从教师的角度再给学生补充一些比较好的词句，要求学生把它们摘抄在自己的读书笔记本上，并且让学生有意识地在日记和写话中进行运用。比如：学了《看雪》一课后，有学生积累了“飘着雪花”、“铺着雪毯”、“披着银装”等短语，后来在冬天时，他的日记里出现了“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白……”这样的句子。 二、注重仿写，加强读写训练

语言学研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿。心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。课本为学生们提供了很多仿写的资源。我们在平时的课堂教学中要注重仿写指导，加强读写训练，这样才能使学生的写作水平有所提高。

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在我们的课文中有许多可以让学生模仿的句子或段落，教师要善于结合这些句子或段落，加强学生的读写训练。比如：在学习了《假如》这首诗的第三节之后，可以让学生仿写一小节诗，当时有个学生就写下了这样一节诗：

假如我有一枝马良的神笔，/我一定给不幸的孩子袁相垚，/画一双好腿，/还她一个健康的身体。/她再也不会只躺在病床上，/望着窗外的落叶和飞鸟，/而是和我们一样，/能在操场上奔跑，/在草地上游戏。

这个学生根据身边的实际，仿照课文，写下了这么富有爱心的一段文字。

再如：在教学《日记两则》一课时，文中有这么一个句子：“阿英很勤快，总是帮妈妈干活，她很好学，不是看书就是问问题。”读后，问学生“阿英有什么特点？能用句子中两个词语来概括一下吗？”学生找出了“勤快、好学”两个词，再让学生读这个句子，体会到“总是帮妈妈干活”是说阿英“勤快”，“不是看书就是问问题”是说阿英“好学”。然后出示一个填空题：_____很______，总是_______，他很_____，不是_____就是_______。让学生尝试着仿写一个句子，最后指名交流。

课文中还有很多文章，作者的写作思路非常清晰，学生很容易理解，并能接受和运用。在教学中，教师也要善于抓住这些宝贵的资源，让学生仿写。 三、想象补空，激活读写思维

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是作文过程中重要的心智活动，是创造的前提。因此，我们在学完一些留有想象空间的课文之后，要善于抓住补空点，诱发想象力，激活学生思维，进行读写练习，从而提高学生的写作水平。比如在学完《我要的是葫芦》这课之后，引导学生想象：第二年，那个人又种了一棵葫芦。他会怎么想，又会怎么做呢？试着写一写。学生的答案各种各样，表达着各自的理解，寄托着各自的愿望。

教材中许多课文的结尾耐人寻味，尤其是一些戛然而止的结尾，往往会引起学生的无穷想象，他们觉得言犹未尽，喜欢补空。教师可以引导学生展开想象的翅膀，根据原文的情节进行续写。比如《坐井观天》一文的结尾写道：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”这里可以启发学生发挥想象，想一想“青蛙如果跳出井口，会看到什么，会说些什么？”让学生试着写一写。

我们的教材图文并茂，尤其是课本中的插图，蕴含着大量的想象因素，在课堂教学中，也可以让学生凭借一些典型的插图，展开想象，进行读写训练。比如在《清澈的湖水》一课中，有这么一句话：看，那边的山石像一只正要跳起青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。教学时，让学生结合插图找到像“正要跳起的青蛙”、像

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“展翅欲飞的雄鹰”、像“石兔、石龟”的山石，然后问学生：还有的山石像什么？请发挥想象写一写。学生仔细观看插图，迅速动笔写起来。

此外，利用课文中的重点句子、特殊标点等也可以启发学生想象，进行补空练习。 四、拓展延伸，提高读写能力

引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。比如学完《地震中的父与子》、《只有一个地球》等课文之后，可以让学生写一写读后感，这对理解课文内容，提高学生的写作能力有很大的帮助。

总之，在语文课堂教学中开展读写训练，需要长期坚持，要找准读写训练点，要注意激活学生的思维，读写结合，注重听说读写之间的有机联系，全面提高学生的语文素养。 参考文献

[1]王小云.让小学语文课堂活而精彩[J].学周刊，2011. [2]曹明海.语文教学解释学[M].山东人民出版社，2007.