２０１３ｇ－ｇ１０￣考试周刊 初中语文如何有效进行衔接教学 朱燕芳 （常州市新北区龙虎塘中学，江苏常州摘要：关注小升初语文衔接教育，帮助学生很好地学 ２１３０３１） １．非智力因素习惯的培养。 习过渡，是语文教学一个很值得探究的问题。本文主要分析了 为什么要做好初中语文衔接＿Ｔ－－作，并在此基础上探讨了有效 进行衔接教学的方法，以期切实帮助学生顺利过渡．为以后的 语文学习夯实基础 关键词：小升初语文衔接教育 学习习惯 每当七年级上学期开学没多久，总有学生会问我：“老师。 初中语文怎么学？怎样提高我的语文成绩？”“老师请你帮帮 我。”面对这些迷茫又充满期望的眼神，我们要思考并解决这 个问题：如何做好小升初语文教学的衔接工作？ 一、为什么要进行衔接教学？ 据调查，我市很多家长曾经让自己的孩子上过衔接班．目 的就是接近小学和初中之间的跨度差距。让孩子对新的学习 生活有一个适当的了解和心理适应过程。“小升初”是学生学 习生涯中很重要的转折阶段．也是孩子从儿童开始跨入青少 年的阶段，无论是从心理还是生理上都会发生巨大的变化．而 学校的教育教学方式也会有很大的改变。小学教育主要以兴 趣为主．孩子会有许多的时间进行娱乐活动：而初中教育则更 注重孩子的理性思维和系统知识的培养，教学内容也更专业 和系统。许多孩子进入初中后，一时无法适应新课程学习，导 致学习停滞不前，甚至出现倒退现象。因此，衔接教学显得尤 为重要。 二、如何有效地进行衔接教学？ 如何在七年级语文教学中做好衔接工作呢？我就下面几 个方面的尝试，在此与大家交流，请给予斧正。 （一）认真钻研课程标准和教材，做好教学内容的衔接。 新课程标准在初中三个阶段作了如下安排：第一阶段，指 导学生从整体上学习和把握运用语文的能力：第二阶段．分 解为三种表达方法，使对实用文体的学习更深人：第三阶 段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品。这样，三个阶 段的过渡衔接很显然地突出来了。因此，教师了解了教材的 意图，教学时就有了准绳，有了依据，教学时才会注意每个 环节的衔接，每个阶段的教学都有所侧重。而有所侧重才能 有所收获。 同时我们也要熟悉中小学教材，处理好衔接。明确教法学 法。小学课文贴近儿童生活．充分考虑与儿童经验与想象的关 系；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作 品；初中课文古代诗词和文言文占３０％左右，精读课文和略读 课文各占５０％，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培 养健康的审美情趣，丰富精神世界。在此情况下，七年级的教 学重点应放在培养学生对语文的兴趣及对该课程的特点、知 识要点和学习方法的掌握上．为顺利进入新的阶段学习打下 基础。学生从七年级获益的，除了知识以外．更多的是一种学 习上的启发和掌握好的学习方法，这让他们在今后的学习阶 段更快地适应，学得更轻松。 （二）注意习惯的衔接．养成良好的习惯。 英国教育家洛克曾说：“事实上．一切教育都归结为养成 儿童的良好习惯。”初中阶段必须让学生“坚守”住小学养成的 良好习惯。如果学生的学习习惯培养好了，就能使学生的学习 事半功倍，终身受益。 进入初中．学习难度加大．学习任务加重，竞争也比小 学更激烈，学生遇到屡次的失败和挫折是难免的。这就要求 教师与学生一起修养性情。磨炼出坚强、乐观的性格，在磨 炼中不断成长。我们在培养学生良好性格的同时也要不断 改变自己不良的性格。老师不能将情绪带到教室，而应该心 胸开阔．为人师表，对学生形成良好的影响．与学生一起形 成坚强、开朗、乐观的健全性格，从而勇敢地面对今后生活 中的风风雨雨。 ２．智力因素习惯的培养，也就是学习习惯的培养。 （１）要求学生制订学习计划，减少学习的随意性，使学生 的学习逐渐由自发转为自觉。我们还要求学生在学期各阶段 制定相应的学习目标．确立学习竞争对手，激励学生产生学习 的动力，获得进步。 （２）养成上课认真听讲的习惯。鼓励学生充分动脑、动口、 动手，鼓励学生质疑问难，养成上课主动做笔记的习惯。记笔 记要求学生记重点、记难点，而不是照搬板书。 （３）养成课前预习、课后复习的习惯。教会学生怎样做好 知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率。比如学 习文言文，我们会在假期里就提前布置学生试背下册语文书 上的文言文．并且把文章抄誊在笔记本上，有能力的可以先解 释字词义。或试着翻译．这样不仅能减轻学生在新学期的负 担，还能使学生的学习目的更明确，效果更好。 （４）养成读课外书的习惯。《语文课程标准》推荐书目，给 学生的阅读提出了较为清晰的阅读要求。七八年级每班每周 都安排阅读课，老师带着学生到阅览室，事先挑选好书，让学 生尽情地阅读。也会安排学生阅读语文书上推荐的名著，对学 生的课外阅读给予指导和检查。如做相关的读书笔记，使之养 成习惯。有时进行大话名著的讲故事比赛，优胜者有奖励，以 此激发学生的阅读兴趣。 （三）注意研究学生。做好衔接、提高质量。 １．《心理学》告诉我们：学生的人格形成主要受学校、社 会、家庭、年龄等各方面因素的制约。在义务教育阶段，学生素 质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。只 有正视这一点，才能做好教学过程中的每一个环节。 ２．语文教师要了解学生各个阶段的语文水平．帮助他们 做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础 的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。 ３．无论在哪个阶段，教师都应及时计划，及时总结，及时 反馈，多与学生探讨，找出衔接的问题所在并给予解决。 综上所述，在学习过程中，教师训练学生须考虑层次性和 连贯性，促使各个环节的衔接联系，是学生整体优化、提高语 文素养的关键所在。总之，无论是怎样的教学方法，都应“让学 生带着社会生活的体验走进语文课堂”．“让学生带着语文课 堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，从而从根本 上实现中学语文人文性的价值。 参考文献： ［１］语文课程标准，２ＯｌＯ． ［２］加强中小学语文语文教学衔接 ［３］教育心理学．