幼儿园小班工作反思XX

幼儿园小班工作反思xx

幼儿园是有小班的，对于他们的工作要有反思，不然教学不会进步。下面就是啦给大家的幼儿园小班工作反思，希望大家喜欢。 小班数学《铺路》这一节课的教学对象是小班幼儿。他们年龄孝好动、玩、好奇心强，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，我分两次活动展开第一次让幼儿利用三角形、正方形、圆形为宝宝兔、贝贝羊胖胖猪盖房子，第二次活动以三个要到好朋友家去玩，请幼儿为它们铺路，引导幼儿初步感知简单排序的规律特征。设计了以游戏的形式，让幼儿在游戏中学习，充分发挥幼儿的学习积极性。

为了更好地突出幼儿的主体地位，在整个教学过程中，通过让幼儿听一听，说一说、玩一玩、做一做等多种形式，让幼儿积极动手、动耳、动脑、动口，引导幼儿通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。同时在课后区域活动中为幼儿提供拼插、穿线的玩具，进一步让幼儿感知简单排序。

本节课的教学目的根本完成，幼儿学习积极性始终很高，绝大部分幼儿都能到达我预期的教学效果。只是在幼儿活动过程中，对个别幼儿的特殊表现未能加以表扬，让的幼儿也来学学他的独特而有趣的方法。也就是说自身在教学过程中的随机教育性还不够，还有待进步。

在今后的工作中我还要不断的学习和探究创新，不断丰富完善自己的理论经历，创作出更多更好的操作材料，创造出良好的教育环境，给幼儿们恰如其分的指导，融入孩子当中并以幼儿的心态、

兴趣和目光参与教学和开展活动，只有这样才能使幼儿大胆的去动手、动脑，发挥自己的天性，让幼儿在理论中开展创造力和力。 语言活动“小兔乖乖”是一个耳熟能详的故事，在活动前教学设计上，我就以先第一遍听故事，第二遍看图听故事，然后进展有效提问，如：故事的名字?故事中有谁?发生的故事情节进展有效提问，再进展教育来进展小结。

在进展教学活动时，和我预计的一样，由于我班幼儿的倾听习惯较好，因此在听第一遍故事时都能安静地倾听;在第二遍时，有了图片的出现，我脸上的表情和动作对故事的开展也有起伏的表现，再度吸引幼儿倾听。有了良好倾听习惯的根底，孩子们在答复故事的名字?故事中有谁?都能答复出来。奇奇甚至还答出“兔宝宝有三个，是：长耳朵、短尾巴和红眼睛。”好听又熟悉的歌曲旋律是故事开展的主线，孩子们时而用温顺的声音学兔妈妈唱歌，时而学大灰狼那粗粗而恶狠狠的声音唱歌，有的孩子已经能跟着故事学说简单而重复的话了，歌曲更是一起演唱，教室内很是热闹。

针对如今有些幼儿会跟生疏人走或给生疏人开门的现象，接下来的环节，我就开场设置情景游戏：请小朋友在家，我当生疏人来敲门，说是“妈妈的朋友，妈妈在楼下等你，你快开门，跟我走吧!”可喜的`是，孩子们全都说“不开不开我不开”;一计不成，再来一计，如今在公园里和妈妈走丢了，“小朋友，快过来，我给你一颗糖，我带你去找妈妈。”孩子们坚决地对我说“我就在这里等妈妈。”如此和孩子们来了几次斗智斗勇的游戏，其中一次把ipad也用上了，我们的孩子们都表示不开门。

由于在活动前我能对班里幼儿的年龄特点和现状程度比较理解。因此，活动的施行和预设几乎一样。故事的人物、情节、歌曲及平安教育全部贯穿，从而也顺利的达本钱次教学目的。

故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿开展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师讲述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说，老师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的开展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在讲《水果屋》的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开场把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以致在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开场互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实如今来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于小班幼儿的心理开展程度，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连接的答复，而我没考虑到小班的程度，其实作为老师要引导幼儿去答复，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连接的答复，老师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按顺序联络连接的

讲述，这样的效果会要幼儿跟容易承受、理解。在这个过程中对于答复不出的或答复错的了的幼儿，老师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意答复。老师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有答复以下问题的时机，以进步语言才能。