让幼儿在区域活动中主动学习

——读《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》有感

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”促进幼儿主动学习的理念以被我们接纳并成为实践中的追求。而真正的主动学习状态是什么样的？在《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》一书中明确指出，“主动学习”的基本特征表现为：持续专注而有兴趣的学习状态；与人和物互动的学习方式；经验内化的有效学习结果。

在幼儿园课程改革的实践中，区域活动已被纳入有目的、有计划的教育活动，区域活动是幼儿有效的学习手段。因此，在区域活动中促进幼儿的主动学习应该是一种行之有效的途径。具体可从以下几点入手：

一、 精心设计，实施区域活动目标。

要真正促进幼儿在区域活动中的主动学习教师应首先在研究幼儿学习进程与特点的基础上，创设互动的物质与人文环境，为幼儿铺设主动建构的台阶。注意渗透目标，把握两个关系。

1.区域活动内容与教育目标的关系。

区域活动中的目标不能脱离教育目标，单纯为活动而活动。我们结合主题目标，综合学期目标、月目标，而有针对性地制定出区域活动的目标和计划，而这些目标相对于集体目标而言是大目标、是阶段性目标，它的达成不是一朝一夕的，而是要经过一段较长的时间，在幼儿不断的操作和探索中中实现的。因此，内容的选择应服从于目标。每项内容都具有层次性，顾及他们的学习能力、兴趣需要及个体差异，为幼儿铺设主动建构的台阶。一个目标可以通过不同的区域活动来实现。如：小班提高幼儿手眼协调能力，我们通过串珠子、用小勺喂食、夹纸球等系列游戏活动来达到阶段目标。一个区域也能体现几个不同的教育目标，如：在美工活动粘贴汽车时，既训练了幼儿小肌肉动作又是数学图形概念、空间概念等的培养。

2.区域活动材料与活动内容的关系。

材料、玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对区域性的学习活动感性趣，是否愿意主动参与形成主动学习，很大程度上依赖

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于材料和玩具地提供。我们围绕活动内容，选择便于幼儿操作的活动材料：

（1）提供平行关系的材料。即围绕一个内容提供不同形式的材料，如：大班练习加减法时，提供转转筒、算式迷宫、蜗牛大转盘等，这三种材料在属性、功能上存在许多不同之处可激发幼儿反复操作的兴趣。

（2）提供递进关系的材料。如：“配对”练习区可提供大小瓶盖与瓶子的匹配、点卡与数卡的匹配、图形匹配、实物与数卡匹配等，材料的不同难度的不同，可以满足不同发展水平幼儿的需求，真正让 幼儿动起来，主动学习。

二、仔细观察，尊重幼儿兴趣需求。 1.关注过程，了解需求。

兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力，需求是人们活动的基本动力，是主动性积极性的源泉 。学习性区域活动的开展更有利于发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个体差异。区域活动的开放性、自主性，要求教师深入到幼儿的活动中去，去发现幼儿的兴趣，分析幼儿为什么做的原因，了解幼儿学习的困难，及时不断地调整目标，增加或删减内容或材料，始终把学习目标定位于最近发展区上。如：在语言阅读区，一开学，我们投放了一些看图说话和幼儿自带图书，头两天，幼儿兴趣昂然，一到自由活动时间就捧着一本书看，可没过几天，幼儿要么拿过来翻翻就放回书架，要么拿了书不看与周围小朋友讲话，要么要求老师给他们将故事。通过观察，我意识到这些书不适合小班幼儿，他们喜欢形象鲜明、情节简单且生动的图书，于是，我把《婴儿画报》换上了书架，幼儿的兴趣大增，直至他们能根据画面内容用自己的语言讲述故事。

2．支持帮助，引导发展。

幼儿在区域活动的过程中，幼儿完全是自主的，他们自主地选择活动内容和方式，但有时会出现一些幼儿在某个区域内游荡或发呆，不知该做什么，这时教师就要采用提问等方法给予幼儿适宜的支持于反应，使问题成为引导幼儿主动学习的阶梯。如：启发幼儿“还可以怎么放呢？”或是调整操作材料引领幼儿自己去发现、去探索、去学习。

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3．感受体验，交流提升。

幼儿通过操作、探索、发现后，只有通过结果的反馈，才能学会凡是获得内化，调整原有的认识真正成为学习的主人，因此在区域活动后，我组织幼儿对一些共同感兴趣的问题，进行讨论、交流，让幼儿交流体验收获，分享快乐与成功。建构区：怎样把房子搭得又高又稳？科学区：为什么有的磁铁有时能互相吸引，有时则不能？鼓励幼儿大胆讲述自己的经验、设想使幼儿不完整的经验、思维的火花，再讨论中得到升华和提升。

三、重视合作，促进幼儿主动学习。

由于区域活动开放的时间、开放的环境、开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容。所以我们教师在区域活动中应该精心设计，让幼儿尝试合作所带来的乐趣，合作产生的主动学习效应。

教师应有目的的去营造合作环境，使幼儿身处其中，感受到合作是一种良好的行为习惯，形成初步的合作意识。在区域游戏活动中，教师应注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐，对有进步的幼儿及时的给予鼓励。教师赞许的目光、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点点头能使幼儿受到极大的鼓励，进一步强化幼儿的合作意识。如：在小朋友共同合作，拼打出大规模模型时，教师高兴得和他们一起欢呼，一起欣赏，让他们感觉到是合作使他们的游戏成功的，为他们带来了快乐，没有大家的合作，单靠个人的力量是不能完成的，让他们体验朋友间大合作的重要与快乐。

著名教育家陶行知说：解放儿童的手脚，解放儿童的头脑。区域活动正是这样一种促进幼儿全面发展、主动学习有效途径。在今后的工作中，我将不断开拓活动空间，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来，解放孩子，让孩子在玩中求发展，成为主动的学习者，是我们不懈的追求目标。

2009年11月15日

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