中职数学教育综述

一、多措并举，强化学生主动学习意识

1、创设情境，兴趣体验

兴趣是学生最好的老师。学校的学生普遍感觉抽象、枯燥，甚至学无所用，因此，他们对于数学的学习毫无兴趣，更是缺乏学习的积极性和主动性。在教学过程中，教师通过创设学生所熟悉的问题情境，来激发学生的探究欲望和学习兴趣这一方式尤为重要和有效，同时，这也对教师提出了更高的要求。。学生拥有了学习的兴趣和动力，便能踊跃参与到课堂活动中来，并在积极体验和参与中表现自我，提高自我。

2、小组合作，分组教学

传统的数学课堂，教师授课方式过于死板，教师一味地讲，学生被动地听，学生不能积极主动地参与到知识的探究过程中，因此，课堂气氛沉闷，教学效果较差。“小组合作，分组教学”是指教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，引导学生对某一学习任务或问题进行分组讨论，使学生在明确的任务目标的驱动下，通过“自主学习，合作交流，巩固积累”等环节，开展小组合作学习。这一教学模式的有效应用，给我们中职数学的课堂教学注入了新鲜的血液和活力，学生积极主动参与课堂实践，变被动学习为主动探索性的求知学习，合作交流、巩固积累等小组活动，发挥群体的积极功能，进一步提高个体的学习动力和能力。在这样的课堂活动中，学生的主体作用得到真正发挥，合作意识和团队精神有效培养，师生互动、生生互动也营造了良好的学习氛围，这些都成为促进学生主动学习的强大动力，同时也潜移默化地提高了课堂教学效率。

如何在中职数学课堂中有效运用“小组合作，分组教学”这一教学模式呢？结合实际教学，我认为根据学生实际情况进行科学合理的分组十分重要。合作学习小组有多种分组形式，小组成员组成一般遵循“组间同质，组内异质”的原则。任课教师应在与班主任、学生进行充分沟通后，综合考虑学生的性别、性格特征、兴趣爱好，学习成绩和学习能力等差异后进行分组，使得不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组都是异质的，这样全班各小组之间就产生了同质性，这就是“组间同质，组内异质”的分组原则。组间同质为全班各小组间的公平竞争打下了基础，而组内异质又为小组成员间的相互帮助、相互促进提供了可能，有利于良好的合作与竞争的学习氛围的营造。根据各班人数不同，合作学习小组人数一般在4-6人，学生侧对讲台，采取桌对桌，面对面的位置分布，这样有利于学生间的讨论、交流和合作。作为教学活动的组织者和引导者，教师要帮助各小组明确成员分工，使得每位同学都有自己的任务和职责，每个学生也都有展示和交流的参与机会，同时，每组设立小组长一名，负责本组学习活动的组织、分工和监督，保证全组有序地开展各项工作，做到人人有事做，事事有人做，使得小组成员共同发展进步。另外，教师应该注意加强对各小组合作情况的观察，如果发现小组合作学习一段时间后，各小组的发展不平衡，甚至出现较大差异时，教师应该进行及时的小组成员调整，使学生更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

二、多元评价，综合提升

评价方法是课堂评价的重要工具，科学、恰当的评价方法不仅影响课堂评价的效果，而且对于调动学生的学习积极性，强化学生的主动学习意识从而进一步提升课堂教学效果具有重要意义。传统的教学评价多是教师评价，教师常对学生说“你做得很好”“、你说得很对”等来进行口头评价，但这种评价方式在长期的数学课堂教学中随着学生新鲜感的丧失而作用微弱，甚至对于培养学生的学习兴趣起不到丝毫作用，学生的学习热情慢慢消失殆尽。随着“小组合作，分组教学”教学模式在中职数学教学课堂的有效运用，多元评价体系也初步建立。多元评价指的是在小组合作学习结束后要进行小组自评、组间互评和教师点评。小组自评和组间互评分别指的是学生对本组和其它小组的学习情况进行评价，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。这样，学生也成为了评价的主体，强化了主体地位和主动学习意识。评价结束后，教师对各组的学习情况要进行总体评价，指出各组的成绩和不足，对学生进行综合能力的提升。

三、结语

总之，在中职数学课堂教学中，教师要营造和谐的课堂氛围，强化学生的主动学习意识，引导学生在小组合作中自主探究，合作交流，灵活运用所学知识解决生活和工作岗位中的实际问题。只有这样，数学课堂才是高效的课堂，每位学生也才能够得到全面发展和能力提升。