关键词:、思维方式。
二十一世纪,我们面临的是充满激烈竟争的社会,知识技术的不断创新,科学技术的迅猛发展。我们清楚的认识到要立足于二十一世纪的世界之林,把我国建设成为富强的社会主义祖国,关键要适应于未来发展需要的合格人才。然而人才的培养,主要靠教育来实施,而作为培养人才的学校教育也应该转变原来的教育模式,由应试教育向素质教育转变。。
我们美术教育也要转变教育观念,要发展学生的创造性思维。除了要有相应教材内容外,最主要的是教师的教学方法。从新教材可以看出,新教材改革了以画种体系和拔法教学为主线的传统美术教材结构,侧重于美术知识的应用和审美意识,艺术观念的表现,教学目的。其教学目的就是要体学生初步是有艺术观念和具有现代设计意识。
在美术教学方面,近来有不少科学和教育指出,美术教学对学生创造力的提高是十分有利的。因为审美实践活动是学生手脑并用的过程,是观察、记忆想象等形象思维的过程。所以教材在美术课的教学中要提高学生创造性的思维能力。就必须以启发式的教学方法,充分调动学生思维的积极性。
初中生正处在长身体、长知识、求知欲强,想象力丰富和健康的人格逐步形成的阶段。因此,应当鼓励和启发学生扩大知识面进行大胆的想象和创造性的思维。
何为创造性思维呢?创造性思维是指其思维方式不拘泥于一种模式,一个方向,从上下前后左右等不同角度和空间思考问题,是一种开放性的思维,主要的形式有如下几种:
第一、正向思维和反向思维
正向思维和反向思维是事物的两个侧面,两者相互依存,相互转化。正向思维也称逻辑思维,人们习惯于这种思维,而不注意反向思维。反向思维也称逆向思维,是突破常规的观念,是和一般想法相对应的思路,对事物扬进行超越和反思,在某些情况下反向思维能够取得奇特的创造效果。
如在新编的美术课在不同的课程里,有各种各样的教学内容。其中有一课介绍中外美术雕塑作品的。其中有一幅是罗丹大师的杰作《思想者》,对于这一幅雕塑作品的欣赏,可以采用反向思维,作品中为什么没穿衣服呢?叫学生展开丰富的想象,最后告诉答案,这幅作品为什么没穿衣服呢,因为他正在思考今天要穿什么衣服,所以他现在还着身体,最后公布正确的答案。采用这样的逆向思维方法,即可以体学生加深对罗丹这一艺术大师的了解,也帮助学生了解这一幅作品的艺术特点。
当然,在美术教学中还有许多反向思维创造出很有特色的作品事例,教师可在教学讲解中由浅入深,循循诱导,使学生有所借鉴,有所启迪,使学生的思维模式进一步的活饫。
第二、纵向思维和横向思维
纵向思维也称历时性思维,是侧重于将事物发展中的不同时期加于比较,以了解其发展历史,分析现状探索未来。横向思维也称同时性思维,是把事物发展中某时期的不同形式进行分析比较,在研究其共性的基础上把握符合现代社会的“个性”特征。这两种思维形式属于比较性思维,教师在教学中要经常启发学生对知识,进行综合性的比较鉴别分析探讨,使学生的知识得到延伸和发展,创造性思维能力得到相应的提高。
在《图案设计》的教学中,教师先讲明图案结构的基本规律,出示有代表性的范围,对图案发展历史进行纵向比较,使学生清楚地看到传统的图案设计大多在写生-变化的概念,万变不离其宗,一枝玫瑰花变来变去仍是具象玫瑰花,其设计的艺术形式就是显得单调,陈旧和缺乏生气。
教师在指导学生对图案设计自身纵向比较的同时,也可把我国图案设计的夸张,变形的一些艺术形式与现代平面设计,工业设计的艺术形式进行横向比较,以现代平面设的各种不同构成形式中收取精华,开拓设计思路。
在介绍《中国现代美术作品欣赏》课时,着重介绍张大千、徐悲鸿等我国老一辈著名画家在对传统绘画的纵向思维,锐意创新的同时,面向西方各流派艺术进行横向移植,泼墨泼彩,使具象与抽象互不交融,创造出既有中国传统图画神韵,观有现代艺术风格的现代中国画。
通过教师的分析,使学生了解了创新的发展中国绘画的艺术风采,提高了审美能力和鉴赏能力,加深了对纵向思维和横向思维的理性认识。
第三、多向思维和侧向思维
多向思维也称多路思维,是侧重于事物自身领域的研究。其思维方式不是定点深入一条道走到底,而是注意设计意念在量上的发展。
侧向思维也旁通思维,侧是不同领域之间的,相上交叉,互相渗透、有意识地变换视线,扩大视野,由此及彼,从其他领域的事物中启示和灵感,从而产生全新的设想。
多侧思维和侧向思维是创造性思维的两种重要的思维方式。教师在课堂中应注重于培养学生举一反之,触类旁通的思维意识,组织学生在课业训练时,把两种思维方式应用到积极的创造中去。例如讲从《大学之门》这一课时,第一节课教师先给学生欣赏世界各著名大学的校门,使学生了解到一所学校的校门不但有使用功能,而且也能作为一个学校的标志性建筑,也象征学校的门面。第二节课重点介绍学生运用创造性思维方法设计大学校门。教师先讲授门的一般结构知识,然后学生们自己设计一所自己学校的理想校门。
侧向性思维在创造性的实践中是很广泛的,我们都知道瓦特发明蒸汽机的故事,他就是根据蒸汽会产生动力这一现象,最后发明了蒸汽机。在我们的周围也有许多的这样现象,如北京2008年奥运会的主休馆“鸟巢”,这种别具一格的设计风格,设计师是借助鸟巢这一设计原理设计出来的。
关键词：体育教学；创造性思维；激发培养
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0004-01
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。而在传统的体育教学中，处于“教师命令，学生遵守”状态下学生的思维活动很难产生创造性思维成果，他们的思维表现更多的是记忆显性思维，从而扼杀了学生创造力的发展。因此，转变教学理念，是每一个体育教师义不容辞的职责和义务。我们应该根据体育教材中所具有的特点和优势，在体育教学活动中不断激发和培养学生的创造性思维。
一、建立民主、和谐的师生关系，创设学生创造性思维的氛围
传统的体育课堂教学强调技能技术的掌握，而忽视了智力因素和非智力因素的培养，以至教法僵化、死板，强制学生顺从，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习被动。而在民主、和谐的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，有利于激发学生的创造性思维。心理学家罗斯认为：学生创造性思维能力的高低与周围环境有着密切的关系，如果儿童从小到大生活在压抑、循规蹈矩、一成不变的环境中，儿童的创造性便被扼杀。。
二、创设活动情境，引导学生进行创造性思维
丰富的想象是创造性思维的翅膀，创设情境，很容易把学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。例如在篮球战术教学中，教师设置对抗场境，通过对学生的引导使其积极提问，找出问题，解决问题。在体育教学过程中，学生接触的情境越多，发问的能力就越强，设想的方案也就越具想象。不仅使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的勇气和信心。
三、适时进行激励，激发创新需求
在体育教学中，采用有效的激励措施可极大激发学生的学习兴趣。采用不同的激励方法可以达到不同的教学目的。期望激励：针对学生学习、比赛中的表现，用“加油”、“坚持”、“再快一点”等语言鼓励，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。
目标激励：针对具体学生的实际情况，设置不同的目标，引导学生的行为，调动其自觉性、积极性、和创造性，使学生充分发挥潜能，完成既定目标，让学生体验成就感。表扬激励：每个学生都有自尊和荣誉感，在体育教学中应多表扬、少批评。尤其对待“差生”，因为经常性失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，久而久之，意志消沉，形成恶性循环。所以当他们在体育活动中表达自己独立的想法和见解时，应给予表扬和鼓励。使其产生“别人行，我也行”的积极思想。竞争激励：体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。成功激励：努力创设机会，将学生的想法和创造融入体育教学中去。适时的激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望――高表现――高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。
四、培养想象能力激发学习需求
用准确优美的动作示范、生动形象的语言描述，引导学生想象。。有直观感知、记忆，头脑中储存了多种多样的表象，便于展开联想和想象。
五、强化发散思维培养
体育发散思维是针对所给的体育信息而产生的问题，大胆的提出各式各样的解答问题的一种思维形式，也可称为求异思维。加强发散思维训练是破除学生对事物认识上思想惰性的重要手段，使学生从种种聚合思维的束缚中挣脱出来，去大胆地追求发散思维给他们带来的创新意念。
六、拓展逆向思维能力
逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面去思考。有目的的从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生就会产生迫切解谜的心理，更能激活学生的兴趣和积极思维。
摘要：小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，他在培养学生的创新意识、创新思维方面具有独特的作用。那么，小学语文老师在帮助学生理解和运用祖国语言文学的过程中，应如何激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力呢?现结合自己在教学工作中的做法谈几点体会。
关键词：小学语文创造性思维
在科学技术突飞猛进，经济知识爆炸时代，国力竞争日趋激烈的今天，科学技术和知识发展的水平如何，尤其是知识创新和技术创新的能力如何，将决定一个国家、一个民族的兴衰成败。总书记在全国科技大会上高瞻远瞩地提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“创新，最根本的一条就是要靠教育，靠人才”。总书记重要讲话中，指出了创新的巨大意义及培养创新人才的重要性。作为人民教师就应担负起历史赋予的重大责任。要为提高中华民族的素质，培养创新人才。培养创新人才必须从培养创新思维人手。思维就是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接概念的反映。是在感知的基础上实现的高级的认识形式，是复杂的心理现象。创造性思维顾名思义就是有创见的思维。那么，如何在小学语文教育中培养学生的创造性思维能力呢?
一、养成良好的质疑习惯
在小学语文课堂教学的过程当中，学生质疑习惯的培养是至关重要的，质疑习惯的养成有助于学生的逆向思考，对创造性思维的开发有着不可或缺的作用。。比如，在《司马光砸缸》一课的教学中，教师可以提出这样的问题：如果你们的朋友掉入河中，你们会怎样做?这时，有的学生会说“跑回去叫大人”，有的会说“下河救人”，而有的学生则会考虑周全后说“量力而行，先通知大人，而后拨打120和110。”对于这样的回答，很多学生会感到不满，因而教师贝应当从学生的角度出发，表示认同该做法，然后从自救及安全等方面，与学生们共同探讨将问题解决。其次，在教学中教师应当大力倡导学生的质疑，要将问题敢于提出来。只有在不断的质疑中勇于探究，才能够更好的培养学生的创造性思维。
二、激发学生的想象力
雪莱曾说：“想象就是创造!”没有想象，谈何创造?因此，在小学语文教学过程中，要培养学生创造性思维，首先教师可以利用学生已有的生活经验、情感材料，调动他们知识库存，让其展开想象。拓展其思路，激发学生的想象力。
例如，在进行《大瀑布的葬礼》学习的时候，教师引导学生快速地读完课文，而后简单的说一下赛特凯达斯大瀑布变化前后的不同景象，接着，教师可以提出“同学们，闻名的赛特凯达斯大瀑布是如何葬送的?”这样的提问就会引发学生的激烈争论，可谓众说纷纭，各执观点，同学们给出的结论大致有：1、上游水电站的建设；2、周围工厂不节约用水；3、乱砍滥伐造成水土大量流失……听完学生的自由讨论之后，教师可以说：“同学们，大家说的都很正确，就是因为人们不懂得保护环境，才导致大瀑布逝世了，那么，它留给我们什么呢?请同学们谈下自己的想法。”同学们又开始七嘴八舌的讨论。最后，教师得出了一些答案，比如：1、要爱护地球，保护环境；2、节约用水，珍惜水资源。最后，教师让学生回忆一下自己学习过的有关瀑布的知识，学生们想到了《望庐山瀑布》、黄果树瀑布等等，经过这样巧妙的提问，不但让学生大胆地提出自己的观点和想法，而且歼动脑筋展开了丰富的想象。
其次，教师可以引导学生进行审美性观察，在观察中展开想象和联想，例如在《天鹅的故事》中说：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面七。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。。并且，播放《天鹅湖》这首曲子，让学生在轻柔的乐曲中，展开丰富的想象，从而实现新的探索和创新。
三、精心营造宽松的氛围
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造一种宽松的、能给学生以心理安全的学习氛围。
一是要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，学生主体地位的充分体现是培养学生创新能力的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、一个具有巨大潜能的人。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新。
二是教师要把“微笑教学”带进课堂。。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使学生在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。
语言教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创造性思维的广阔空间。我们要创造性的挖掘、研究、使用教材中的创造性思维，激发学生的创造兴趣，用适当的创造性教学形式、创造性的教学方法、创造性的教学语言来启迪学生的创造性思维，培养学生的创造能力，把素质教育落到实处。
参考文献：
[1]胡顶翠.浅析小学语文创造性思维的培养[J].读写算：教育教学研究，2011，(41)．
[2]黄晖.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养卟中国电化教育，2005，(12)．
化学新课标指出，在培养学生的观察、思维、动手实验和自学能力的同时，还要培养学生的创新精神.要培养学生的创新精神，关键在于培养学生的创造性思维.因为创造的本质就是求新，无新便无创造，“新”就是“异”，所以一定要引导和鼓励学生求新、求异，这些都离不开学生的创造性思维.
那么，在化学教学中如何培养学生的创造性思维呢？下面从几个方面进行初步探讨.
一、精心设疑，诱发学生的创造性思维
1.布疑要适时
“良好的开端是成功的一半”.课堂教学也是如此.一节课怎样开头，怎样引出课题是课堂教学的重要一环.有经验的老师往往通过布疑来设置“悬念”开始新课，激发学生追求新知的强烈欲望，达到“一石激起千层浪”的效果.
课尾“暂别”时设下新的疑问，可以激发学生类似“欲知后事如何，请听下回分解”的心理欲望，以及培养学生“吾将上下而求索”的自发探求新知识的开拓意识.
2.设问要巧妙
设问“巧”，才能启发学生积极思考，培养学生的创新精神；设问“妙”，才能使学生在主动思考问题的过程中获得新知识，收到寓教于问的效果.
二、通过实验培养学生的创造性思维
化学是一门以实验为基础的学科，引导学生根据实验目的设计实验方案是培养学生创造性思维的重要途径.根据实验目的设计实验，引导学生运用所学知识选择实验仪器，设计实验方案，然后进行实验操作，既能激发学生学习的积极性，培养学生的动手能力，又能发展学生的创造性思维，获得良好的实验教学效果.
在实验教学中，教师要引导学生应用所学知识和规律设计自己的实验方案，或改进他人的实验方案.由教师启发、引导、提出要解决的问题和要求，然后让学生充分发挥自己的聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案.这样，既打破了单一枯燥的传统模式，又开发了学生的创造性思维，培养了学生的创新精神.
三、通过课堂讨论培养学生的创造性思维
敏捷性是思维的主要品质，是指思维过程的迅速程度.有了敏捷性，在处理问题和解决问题时，才能够在迫切的情况下积极思维和周密考虑，从而正确地判断和迅速得出结论.在化学教学中，教师适当地组织课堂讨论，可以活跃学生的思维，培养学生思维的敏捷性和多样性.
1.知识抢答
例如，在讲“碳的单质”时，教师可设计一些抢答题，并把这些问题提前一周交给学生做准备，让他们通过各种渠道查找答案，小组成员在各学习小组内部进行简单的归纳总结，教师对学生提出抢答比赛的规则，然后在课堂上进行知识抢答.结果表明，学生能在大脑处于积极思考的紧张状态中，迅速分析、思考、讨论、抢答.实践证明，通过这种形式的训练，能培养学生思维的敏捷性、灵活性和发散性.
2.中心发言
中心发言是指事先将要学习的内容设计成一些思考题，课前发给学生，让学生通过课前预习来寻找答案，然后挑选准备充分的学生在课堂上进行中心发言，接下来由其他学生进行质疑、补充和评价，最后由老师进行必要的补充和指正.这种形式的学习，有助于培养学生的创造性思维和自学能力.
3.挑起争议
关键词:物理教学;创造性思维;培养
在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢?我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情境，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发其浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的情境，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是混合液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。又如，上初二电路课时，给学生两只小灯泡和两只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀
。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生各种好奇的提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说:“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气;对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
三、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。学习初三电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀
。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中。
三、开拓知识领域，训练发散思维
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