关键词： 教学方法 情感教育
一、用平等的师生关系进行情感教育的沟通
高效的初中英语教学过程是师生互动的过程，也是师生进行情感教育的过程，在这个过程当中，英语教师必须要在传授英语知识的同时，将感情也传给学生，促进学生英语学习能力的提高。但是，在进行英语教学之前，首先要树立民主平等的师生关系，为学生学习英语营造更和谐、更轻松的英语学习氛围，让学生对英语教师产生亲切感、亲近感和信任感。初中英语教学可以通过展开趣味性、形象性、艺术性的课堂教学将英语内在的魅力展现地淋漓尽致，从而调动起学生的主动性和积极性。例如，在教授七年级英语学生时，先从实际生活中的简单英语做起，比如第一次见面时的自我介绍、对家人的简单介绍、感谢语、道歉语等。并且鼓励学生多使用英语进行交流，不要担心英语讲不好、学不好。一部分七年级学生刚进入初中，对英语充满着好奇，但同时又会感到恐惧，为帮助学生尽快消除顾虑，作为英语教师，应该心平气和地指导学生，让学生感受到轻松的学习环境，为进一步提高学生学习英语的兴趣做好铺垫。
二、借助于细微的身体展现情感教育
从事过英语教育的人都知道，若要通过自身感染到学生，还需要凭借热情的课堂教学态度、生动的教学方式、有趣的教学内容和温暖的教学话语来实现。当然，英语教师展开英语教学不但要按照英语教材进行课堂设计，还必须要通过口耳相传，做到真正意义上的言传身教，通过自己的一举一动来感染学生，让学生感受到温暖，才能对英语产生强烈的兴趣。作为初中英语教师，倘若自己无精打采、心不在焉，那英语课堂也一定死气沉沉、鸦雀无声，这样的场景会让许多学生对教师产生恐惧，甚至对英语产生害怕，担心自己出错会让教师不满意，更不要说与英语教师亲近了。还有部分英语教师不热爱自己的职业，将教学当成一种任务而不是一种事业，在课堂中随便应付几句就完事，更别说精心设计课堂教学内容，根本不能让学生全身心投入到学习状态中。对于以上问题，笔者认为英语教师应该以身作则，热爱自己的学生首先要热爱自己的事业，将英语教学作为最神圣的职责，在按照教师职业道德规范进行教学的同时，严格要求自己读好每一个音节、讲清楚每一个知识点，对于学生提出的问题耐心解答，始终保持积极热情的教学态度。
三、通过无私的爱心流露情感教育
爱心是感动学生的致命法宝，也是提升英语教学水平的有力武器，对此，笔者十分认同。初中英语教学本身就是一项长期又艰巨的任务，学生的英语水平不一，采用的教学方式也不相同，如何因材施教有针对性地进行英语教学成为广大初中英语教师的教学难题。笔者认为，英语教学中真正的难题不是没办法教好学生，而是在教学过程中没有将真情表达出来，只是按部就班将课本中的内容进行传达，没有与学生进行互动，也没有与学生进行交流，只是做到了教师的基本职责，却没有将教学的理念深入理会。真正的教师不仅要拥有专业的学识，还要具备无私的爱心，对学生的生活和学习充满关怀，让学生能够与教师心贴心的交流，而不是听到上英语课就感到害怕。现在的班级中，还存在着贫富差距较明显的情况，针对这种情况，英语教师应该从学生的心理出发，对家庭条件不好的学生多些关怀，让他们切实感受到教师的温暖和和善。此外，有些学生因为家庭原因没有办法专心学习，英语教师应该针对性地进行课下辅导，在辅导中安慰他们的情绪，并且不断鼓励他们要对自己有信心，帮助孩子们尽快从阴影中走出，为孩子能够专心进行英语学习奠定基础。
四、在课堂教学之外扩展情感教育
情感教育，即理论教育与认知教育之外的教学方式，应该贯穿在整个教学过程中。但是情感教育不止是在课堂教学中，在课堂之外也应该有所体现。英语教师课堂之外的情感教育可以表现在与学生家长进行沟通，通过与家长的沟通来了解学生在课下的学习、生活情况，这将有助于英语教师制定科学合理的教学计划。笔者对目前的英语教学情况进行了了解之后发现，不少学生在英语课堂上表现还算良好，但是没有坚持多久便开始产生消极的态度，在与学生家长进行交流之后了解到，学生不愿意背诵单词和，每次上课都要背诵会让学生感到很枯燥、压力大，而且传统的死记硬背忽略了学生的学习主体，没有将英语学习的权利真正交给学生。对此，笔者认为，英语教师应该对教学方式进行改良，并且变单一的单词课文背诵为引导性单词课文记忆，结合学生感兴趣的话题，鼓励学生挑战英语背诵，给予学生战胜内心恐惧的力量。。
五、结论
初中英语教学是在小学英语基础上深入发展而来的英语教学，情感教育在初中英语教学中的应用，可以帮助英语教师了解学生的学习动机和学习特点，充分激发学生对英语的兴趣，推动英语教学水平的不断提高的同时，将师生之间的关系变得更加融洽、和谐。因此，探讨初中英语教学中的情感教育，扩展了英语教学的发展领域，实现了真正意义上的素质教育目标。
参考文献：
[1]王成玉.探讨初中英语教学中实施情感教育的方法[J].试题与研究：新课程论坛，2010（15）.
[2]黄振存.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].现代交际，2010（05）.
关键词：新课改；初中英语教学；有效性
传统教育存在的诸多问题已被广泛认知，加快英语课堂教学改革迫在眉睫，为切实提高课堂效率，减轻学生负担，提升学生学习英语的能力，激发学生学习英语的兴趣，使课堂教学达到高效，已成为广大英语教师无可回避的责任。作为一名普通的中学英语教师，在参与课改的两年里，本人对“高效课堂”的特点以及如何创建高效课堂有了些体会。本文在阐述何为高效课堂以及创建高效课堂必要性的基础上，提出了如何创建高效课堂的具体措施。
一、为什么要创建高效的英语课堂
1、初中英语教学面临着诸多困难
从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少。大多数学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会又少。师资力量相对薄弱，学生学习基础差、缺乏自觉性，家长辅导的能力和精力极有限，种种原因都制约着我们的英语教学。但是，英语教学整体目标基本没有变化，可见一节仅有四十分钟的英语课堂需要承载多少内容，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必要要求。
2、创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现
课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学都不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提，英语学习不同于母语学习，母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，尤其是在英语的起步阶段。因此，作为教师，要把握课改的实质，组织学生的自主学习和教师的合理教授相结合。
3、高效课堂符合新课改理念。
紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。它围绕的是自主、合作、探究，诠释的是“师”与“生”的关系。
二、在新课改下构建初中英语高效课堂的必要性
英语高效课堂的构建，在学生角度来讲，就是要构建一个使学生能够主动学习并积极思考的课堂，构建一个能够实现有效师生互动和生生互动的课堂；在教师角度来讲，构建英语高效课堂就是依据新课标的教学要求结合学生的实际情况，让学生主动参与教学，能够以多种方式巩固和传授知识的课堂。构建英语高效课堂的必要性表现在三个方面：（1）英语课的课堂教学时间有限，学生课后操练英语的机会少，家长辅导孩子英语的能力有限。（2）构建高效课堂是新课改精神的体现。新课改精神就是在课堂上以学生为中心，把学生自主学习和教师的教授有机地结合起来。（3）学生的综合素质迫切需要提高。提高学生独立思考和解决问题的能力，形成自主自律学习的积极性。总之，构建一个高效的初中英语课堂十分必要，也是顺应教育改革发展趋势的需要。对于提高学生的英语能力以及多方面素质有重要意义。
三、如何创建初中英语教学高效课堂
1、教学目标的分层、细化
教学目标是打造高效课堂的先决条件，是学生在参与一定的教学实践活动后所要达到的预期结果和必须达到的具体要求。设定高效课堂的教学目标应注意一下方面：（1）主体明确，以学生为主体进行描述；（2）重点突出，目标描述明确、具体；（3）具有可操作性，可观测性，可测量性，可评价性；（4）多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。
2、注重情感交流，创设和谐愉快的课堂情境
教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗话说：感人心者，莫先乎“情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注“情”。因此，创新英语课堂教学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与，主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，从而更容易迸发出创新思维的火花。这样就能切实提高课堂教学效率。
3、充分利用现代化教学手段，丰富和完善初中英语教学的内容
英语多媒体教学具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。。真正意义上提高初中英语课堂教学效率。
4、灵活运用教学方法，培养学生英语思维能力
在英语教学中，教师往往只注重对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练，对文章的文化思想内涵缺乏进一步探讨，其结果是学生语言交际能力得不到开发。为了激起学生的求知欲望，教师要善于设置“悬念”，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，进一步引导学生做主题讨论，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。同时破除对权威的迷信，不死守书本，不拘泥于形式，促使思想迁移，达到创新的目的，同时增强学生的参与性，使学生成为课堂的主体，全力打造高效课堂。
参考文献：
关键词：初中英语 对话教学
培养学生的口头交际能力是初中英语的主要目的之一。可见，初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生口语交际能力的一个必不可少的组成部分。那么，如何加强初中英语的对话教学呢？
一、当前初中英语教学中存在的主要问题
要想解决这个问题，我们首先要找出根源所在。笔者认为，当前初中新教材英语口语教学在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：
1、缺乏必要语言环境。
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生接受的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2、新教材的容量过大，教师难操作
新目标英语每个单元都围绕着一个具体的话题展开。但毕竟课文里具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课；而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远贫困地区，电脑与网络资源更是空中楼阁，无法利用。
3、教师口语水平偏低。
目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
4、公式化课文教学。
课文是初中英语教科书的核心，是每个单元，话题的主要内容。课文内容丰富，形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信、诗歌等，题材各异。对不同的内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。但是，一部分教师却还是采用传统的教学方法去进行课文教学：“生词学习――课文范读――逐句分析――译成汉语――教师举例――领读课文――回答问题”的公式化课文学习模式去处理所有的课文，使学生感到枯燥无味，影响学生兴趣，导致言语技能和学习技能单一化，不利于发展能力，开发智力。
二、加强初中英语的对话教学的方法
1、引入对话教学
初中英语教师在课堂上要始终以热情的态度对待学生，对教学要有强烈的激情，创造一种宽松和谐的课堂气氛，让学生处于一种轻松无压力的状态下，学生自然会产生对话的兴趣和激情。可以精心设计，通过各种巧妙的方式和手段，并通过复习旧知识自然引入新课，为新课的教学作好铺垫。可以通过诸如唱歌、师生问答、讲故事等方式， 从简单的交流入手，掌握会话技巧，从简单的句子开始，让学生学会并流畅地讲课堂用语、日常用语、天气预报、值日生情况。进行开展新课之前的对话教学。。
2、任务对话教学
教师在进行对话教学时，可根据教学内容设计任务，告知学生需要完成的对话任务，要求学生预习对话内容，作出一些简单的提示，让学生带着问题去找出句型、短语，掌握句型、短语带动全篇对话的目的。把学生分成不同小组，分组讨论，运用集体的力量，互相帮助，共同解决。学生阅读对话，采取自读、同桌或小组互助的形式。如果出现问题可通过小组讨论解决，解决不了的问题可提交到课堂上师生共同讨论。根据任务的实施情况，教师要及时恰当地让学生展示，树立学生的自信心。实施任务对话教学的步骤：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报，评价其完成情况，学生巩固和操练语言知识。进行任务对话教学过程中，要尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。减少单个式提问，一对一的师生问答。任务对话教学后阶段，教师应对任务进行总结式的评价。在评价过程中，教师应有意识地渗透学法指导，将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。通过任务对话教学，引导学生在完成任务对话的过程中，有目的，有准备地进行对话，不仅锻炼了学生的组织对话的能力，在小组合作的过程中进行任务对话，还可以有效提高学生的合作精神。
3、表演对话教学
表演对话教学就是教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，改编表演对话，既训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。
4、运用多媒体进行对话辅助教学
把计算机辅助教学引入英语课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的英语对话情境，给英语教学带来高效、逼真的语言学习环境，使枯燥抽象的英语学习内容变得富有趣味性和吸引力。
农村初中英语从教材、学生、教师三方面进行分析。
1、教材分析。根据现行《初中英语新课程标准》，七至九年级英语教学分别要完成三、四、五级目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等方面都作了比较详尽的要求。我们使用的人教版《Go for it 》新目标英语这套教材体系包含的内容尤其多：从基础的认人、认物到高层的购物交流；从简单的字母、单词到复杂的句、段、篇、章；从能听、会说到能读会写；从人文风情到文化习惯等等都有涉及。但所有这些，都没有离开“英语是一门语言”这个框架，语言是什么，是我们用来交流思想的一个载体、一种工具。对于中国的学生而言，就是除中文之外的第二种交流思想的工具，我们学习使用英语的目的就是为了自己的需要、国家的发展。
2、学生分析。我们接触的学生中，英语知识几乎均是从零开始，他们受着母语、生活环境、成长经历等外界因素及个体差异的影响，使得农村初中英语入学教育相当困难，加之语言氛围不浓，也制约了他们学习的发展，而学习也仅仅在于语法知识，口语运用及口语练习则相当差劲，也就是我们平时所说的哑巴英语。
3、教师分析。据不完全了解，县域农村初中英语教师，除20%比例不到的老师属于半路出家改行教英语外，绝大部分教师均从各大中专院校毕业的英语教师，所谓的科班生，而这些教师中女性教师又占有相当大的比例，他们绝大部分非常敬业，总希望通过自己的努力改变学生的英语现状，提高他们的英语学习技能和英语学习水平，他们不停地挤占术科时间和课业余时间去辅导学生的英语知识，但这些老师往往忽略了英语是一门语言的本质，大部分都带着研究性质来教学，不停的对学生进行语法灌输，使得英语课堂枯燥无味，效果又不明显。
二、思路提出
鉴于农村初中英语教学的基本现状，结合自己从事英语教学十六、七年的工作实践以及研究课题《农村初中有效课堂教学的实验研究》，提出“整合英语教材，提高农村初中英语课堂教学效率”这个思路，主要目的是为了不让我们这些农村初中英语教师在教学工作中太过辛苦，而让他们通过效率法则让他们体验英语教师的职业幸福感。
三、实施策略
1、整体布局。每一个初中英语教师对于手中的英语教材都应该有个整体把握，教学设计要有一个整体布局。我们使用的这套人教版英语教材不是一个个分散的单本教材，而是一个一环扣一环、层层递进、由简单到复杂的整体。
我的观点：初中课堂，三年英语半年教。
英语教学，字母是基础中的基础，单词是基础，要在这两项学习中教给它们学习方法，解决基础性问题，为他们的更进一步发展提高保障，俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也就是这个道理。
我特别注重对学生英语学习兴趣、学习方法、学习习惯的培养。我从英语字母教学的同时就开始英语语音音标的灌输，字母单元结束后，至少有一周的时间是单独的英语音标教学，要求每个学生均能认读、默写48个国际音标，之后才开始正式的英语单元教学。单元教学，完全从英语单词开始的，教授单词时我会把该单元所有的单词连同它们的音标、词性以及中文意思都板书在黑板上，指着音标教授英语单词的读音，然后连同拼读——拼写——词性——中文一起教授。这当中既教了音标——拼读方法，也落实了单词记忆，具体如何运用则在课文中出现时再进行讲析。。
2、课堂驾驭。对于英语课堂教学而言，每个老师都有不同的风格，都有这样或那样的课堂教学闪光点。但我认为，机智、风趣、幽默的英语教学课堂，会让学生倍感英语教师的亲和力，在心理上更容易接受英语，从而培养他们的英语学习兴趣。有时，当发现学生情绪不高时，老师可以讲一则与所学内容相关的故事、笑话或名人轶事，这样，课堂就会很活跃，学生就会很轻松。然后，作为老师就是不要吝惜你的表彰、鼓励的语言，有的学生是夸成长的，他们是越夸越好，越夸越优秀。
3、知识落实。对于英语知识的落实上，我主要从单词、短语、文章入手落实陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、一般现在时、一般将来时等语法知识。
单词——一读、二记、三运用；单词教学，我几乎从不用辅助手段，都是自己亲自教，一个单元的单词一起教，教会、听写落实之后再进行课文教学。单词这个环节要求他们做到：一读、二记、三运用。首先能读，在读的基础上能记忆，在记忆的基础上进行运用。
短语——能说、会写、可造句；英语短语及相关的固定搭配和中文中的词语、成语一样，有着其特殊的意义和特定的用法，每学期总复习时，我均带领学生将课文复习一遍，每个单元都要用①②③…..数字标出重要的短语、句子，并要求他们能说出这短语的意思，能写相应中文的英语短语，还能运用这些短语造一些句子，并解决因短语而引发的其他题型问题。
文章——理文章之意，解异国文化，析文章中心，授英语语法。可能个别教师对于课文中出现的文章比较难处理，但我认为，文章是最好处理的，文章中会出现包括句型、时态、语态等所有语法知识点，还包容了异国文化。因此，我会通过文章的讲解引出异国文化的传授，通过文章各句的隐含内容，引申讲析各种语法知识点及所涉及到的英语题型，如：完型填空、阅读理解、任务型阅读等等。
陈巧云
（泗阳县实验初级中学，江苏 宿迁 223715）
摘 要：随着我国经济的快速发展，贸易的世界花更明显，英语教学变得越来越重要，英语教育教学是支撑我国经济建设长远平稳发展的重要条件。如何能够提高英语教学水平成为当前形势下的重点问题。因此本文详细介绍了英语教学过程中的合作教学模式。
关键词：初中英语；合作学习；实施策略
英语作为一种第二语言在没有语言环境的条件下学习起来很困难，这也是每一个中国学生和老师所困惑的。但是由于其展现出的重要性，又决定了英语是一门重要的学科。搞好英语教学必须要进行教学方法创新，其中合作学习模式不失为一种好方法，在英语教学上已经收到了良好的效果，大大提高了英语教学水平。
一、合作学习的误区
在现实中许多教师认为，只有是以小组的形式进行学习的就是合作学习。于是，只是象征性的把学生分成几个小组进行互相讨论，毫无科学性可言，然后布置一些学习任务，要求小组讨论，一时间，课堂上人声鼎沸，热闹非凡。但是老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，既费时，又影响了教学目标的实施，学生的学习效果也不佳。另一方面，合作学习成了好生的“舞台”，学生在小组学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利于的。同时，在这种“舞台”式的小组里，好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此以往，好学生的认识也会变得狭窄，学识水平的层次自然上不去。
二、合作教学的具体策略
合作教学是一项复杂的具有科学性的教学方法，其具体实施要遵循许多的原则：
（一）合理科学的分组是合作学习的基础
所谓合作学习指的就是学生主体之间的互相配合的学习，这就要求学生之间分成若干的学习小组，进行有效的学习，所以科学的分组是关键。在学生分组时并不是简单的按照学习成绩分组，而是要讲求小组内成员的差异性和互补性，进行综合评分制，使得每一个小组的综合评分相等。这样进行分组有利于学生之间的互相学习，和互相辅导，在分组时还要参照学生分组的意愿，以便于学生内更合适的搭配。但是这种分组并不是进行分组娱乐或者交友,目的是要求他们进行协同合作完成任务，要重视能力差的学生，不放弃每一位学生，是她们在共同的学习中进步。小组成员的数目不宜过多没组的成员应该在7人左右，这样一来回便于管理以及小组成绩的考察，人数过多的话不宜与小组成员的互相学习及控制，分组过小的话会是教师的任务加重，难以全面考察各小组成绩。每一组要保证有两个优秀学生，以便对其他学生进行作业辅导以及学习指导。每一个小组还要安排一个小组长，要定期的汇报小组各成员的学习情况以及总结学习中的难点。最后要保证小组的动态变化性，小组在形成之后，在学习的进度与提高上会形成新的差别，所以教师要经常性的调整小组成员，使得每个小组都齐头并进，分组的调整应该每月一次。
（二）确立有效的合作方式
在学习小组划分完成后，合作学习的方式成为了关键问题。首先，要进行任务的分配，有明确的目标和任务才能刺激学习，将任务落实到每个小组，学习任务要进行综合评分制，按照小组完成任务的程度和质量进行评分，以促进小组间的竞争发展。主要任务包括：1、课前预习，课前预习是学生自主学习的好方式，也是未来素质教育的要求。为各小组制定详细的英语课文预习计划，这样他们会互相帮助的预习课文，效率大大提高；2、要求学生进行课堂讲解，在预习任务落实后，为了促进任务的完成，应该增加一个课堂讲解环节。这一环节主要是有教师从每一组中任意抽出一名学生，进行预习的课文的大致含义的讲解，这种方法及刺激了学生学习的积极性，有培养了学生的演讲能力以及应变能力，是一举多得的做法；3、制定科学的评价制度，评价制度不能只看学习成绩以及班级排名，要进行综合的测评。评分时要考虑小组成员的集体进步多少以及小组学生的积极性等问题进行评分，这样才更有利于合作学习教学模式的实施。
（三）加强教师对于学习小组的控制与调节
学习小组的合作学习，是建立在教师的控制与引导之下的，并不是放任学生自由学习，教师的角色仍然是很重要。第一，教师要发挥协调监督作用。由于学习小组的成员的差异性，所以教师要实施的把控学习小组的学习进度，督促学习迟滞的小组和个人，并且要维持教学秩序，避免混乱。第二，正确引导。学生的合作学习要有正确的方向才能顺利的进行，所以教师要做好学习小组的正确引导工作，使学生少走错路，才能保证小组的学习方向的正确性才能收到预期的效果。第三、增强学习参与。教师是活动的组织者也应该是参与者，教师要参与到学生的学习之中，与学生共同学习，能够及时的发现个小组的问题和缺陷，并进行及时有效的干预。第四，对学生的问题进行及时的反馈。学生在合作学习中会遇到一些问题，这种问题是代表着整个班的问题，所以老师要及时的对问题进行反馈和解答，以保证学生学习的顺利。
三、结语
合作学习作为新课程倡导的一种学习方式，在初中英语课堂教学中充分调动了学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，它能大面积地提高英语课堂教学的质量和效益。随着课堂教学改革的不断深入，只要我们愿意付出智慧，多观察成功的合作学习课堂、多反思自己课堂的不足、多借鉴别人成功的经验，相信小组合作学习将被越来越多的老师成功地运用到英语课堂教学中去，成为初中英语课堂教学的一道亮丽的风景线。我坚信：走路的人有思想，路会在脚下延伸；走路的人多了，路会在脚下变宽。各位同仁，让我们在小组合作学习的教改实践中，更有智慧地运用它来解放自己，做一名节能高效的英语教师。
参考文献：
[1]焦秋红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].科教导刊,2011,(18)
[关键词]初中生；英语；作业设计
目前，随着课改的实行，初中英语课堂教学得到了很大的改观，课堂气氛也越加生动活泼。但有些教师对作业设计不是很重视，使得作业成了机械重复、死记硬背的代名词，学生谈及作业便苦不堪言。因此，对初中生英语作业的研究和探索，具有极其重要的意义。
一、当前初中生英语作业存在的问题
（一）学生排斥作业的原因
英语作业跟其他科目一样也包括课内及课外作业。通过调查问卷，发现学生更乐意做课内作业而排斥教师安排的课外作业。原因有：1.课内作业相对来说比较简单，而课外作业则偏难；2.大多数英语教师都认为英语不外乎多练多背多听从而采取题海战术，而课堂上毕竟时间有限，所以课外作业异常繁重；3.课内作业教师一般是抽点学生作答，其他学生便可以蒙混过关，而课外作业则不然。
（二）教师在作业设置上的问题
1.作业量偏大。正如前面所提到的，大部分教师认为英语学习不过是多读多写多背多做，总之就是一个字――多。于是题海战术便被众多教师们视为了教学的法宝，使学生惧怕作业，降低了作业效率的同时还损伤了学生的身心健康。2.作业缺乏层次性。学生的英语学习能力由于各种主客观原因呈现出来的都是参差不齐的，甚至两极分化。而在大部分的作业设计中并没有把这点考虑进去，安排给每一个学生的任务都是一样的，没有任何区分度，造成学习能力较高的学生做了也没什么提高而较差的学生则觉得太难无从下手。3.作业没有针对性。。4.作业内容单调，缺乏典型性、多样性。英语教师安排的作业大致是抄单词、词组，抄写课文，做练习册、试卷，或听听力等。一天天毫无新意的重复下去，学生往往应付了事，提不起兴趣。如此一来，课上得再好，没有合理的教学设计相配套，教学效果便大打折扣。
二、 作业设计应遵循的原则
（一）适度原则
毕竟英语作业是配合英语课堂教学而进行的，重要的是效率。一味地要求多做而忽视学生的积极性是不可取的，所以在作业量的安排上应坚持适度原则。
（二）层次性原则
初中英语作业的设计应尽量从学生的实际出发，考虑每个学生的实际学习能力和掌握程度，建立多层次的作业体系，以适应不同层次学生的需要。要掌控好作业的难易度，既满足优秀的学生能得到收获，又保证困难的学生做得了。以课前预习为例。在布置学生预习课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，可以把学生划分基础弱、基础一般、基础好三个层次，并根据不同层次安排难易度不等的任务。
（三）针对性原则
在作业设计时要根据学生志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教，并配合自己所教的内容，切忌“拿来主义”。在英语教学中，教师不难发现，每个学生几乎都有擅长或喜爱的方式学习英语。如有些学生喜欢听磁带，有的喜欢看英语杂志，有的则喜欢角色扮演，如此种种，教师宜采用多种方法。
（四）多样性、典型性原则
。如在让学生掌握好单词拼写其中文意思方面，教师不仅仅就只有让学生背单词这一招，像单词接龙游戏、单词填空、造句等多种方式都可以应用其中。另一方面，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每个学生。
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