成长脚步喜乐
快乐就是对童年棒棒糖的回忆。记得初游西湖的时候，看到“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”艳冶极矣的美丽景象。就像到了一个童话世界，路旁的小草尖上，还有几颗透明的露珠，柳树垂着枝条，对着湖面美滋滋的照镜子。傍晚时分，坐在岸边的木椅上，享受着湖面上吹来的清风。路灯倒映在水里，宛如一条条银蛇在游动。西湖就是我成长脚步中快乐的脚印。
成长脚步哀怒
作业之多“难为”了嬉戏之少，老师之严肃“阻抑”了欢笑之渺，压力之沉重，“造就”了在梦幻中我们成悲哀和烦恼。
昏暗的台灯下，正在黑暗中迷茫的我，“睡里挑灯看卷，梦回铃响背诗”的我，那段岁月，烦恼则化作青烟一缕，缠绕着我，让我烦闷，让我愤怒。过去那似微风抚面般的学习，现已被暴风雨般的学习压力的进攻吹散在记忆的深处。烦恼就是我成长中哀怒的脚印。
难道就这样自我放弃吗？我真的就要被一次挫折打败吗？我的脚步更加沉重了。
我抬头望了一眼明月，它是那么耀眼，那么美，仿佛一位轻歌曼舞的少女，踏着欢乐的节拍，亭亭玉立在暗兰色的天宇。天空仿佛刚刚在水中洗过，显得洁净又迷人。我叹息着摇了摇头。在失败的阴霾中，一切美好都是黯然的。
在这时，眼前的一幕让我惊呆了：那正是暮秋时节，光秃秃的树枝上依然挺立着一片已经枯黄的树叶，它那单薄的身躯上留下了风的痕迹，但它却死死地“抓”住干枯的树枝，不愿意在秋风中倒下。它仿佛是一位勇士，在挫折中跳动生命之独舞。我的心受到了震撼，脚步仿佛轻快了许多。
我再次抬头望了那轮残月一眼---是的，她也是残缺的---她的目光恰恰与我相遇。我的身体仿佛被注入了一股神奇的力量。我笑了，向残缺的月微笑，向拼搏的叶微笑，向一切患难，挫折和痛苦微笑。我开始相信，走出泥泞，一定是阳关道；走出阴霾，必然是艳阳天；走出失败的挫折，定会收获成功的喜悦！
我大步向家门走去。人行道上，留下了一行行成长的脚印。
孩提时代的我，是一个天真、幼稚、生活无忧无虑的happyboy。每天的生活都会充满绚丽的色彩，处处藏满要我去挖掘的知识。班里有老师与同学的关心，家中有父母的呵护，使我真正体会到了童年所应有的快乐。
在学习里，我们每天怀揣着对知识的渴望而努力拼搏，探索文学海洋的华丽，探索数学算术的奥妙。世界之大，无奇不有，任何事都有它的独特之处，而成功的机会只流给在生活中细心、努力、热于探索的人。有句话说“一切皆有可能”，只要我们撒下一粒心中那棵希望的种子，经辛勤劳动后换来的一定是硕果累累的丰收。
俗言：“小马过河，河之深浅需要自己的尝试”，而成长的路也需要一步步、脚踏实地的向前走。在一点一点的长大中，我不再跟以前一样小孩子气，知道了许多人世道理，懂得谦让、扶持和朋友的真正价值。长大了，更让我对“书”有了一片痴情，不管到哪，口袋里总装着本书。在遭受挫折时，保尔那不畏困难、坚持到底、永不言弃的精神鼓舞了我，使我敞开脚步，奋力去闯；在苦难时，想到卖火柴的小女孩的艰苦，自己这点又算得了什么，更是闯过了重重险阻。在接下去的成长旅途中，我就像帆船一样，实现了自己的理想，写上了我成长的圆满结局。
我走出剧院，满脸灿烂的笑容，成长中，我体会过了童年的快乐，探求知识的快乐。这时，我发现，只要怀着信心努力去干一件事，成功后的喜悦会让你在成长的历程中更加自信！
快乐，就像生活里的花朵；生活作文，要点亮朵朵鲜花，善于表达生活的美好一面。也许有同学会问：快乐在哪里？我怎么没感觉到呢？
正如《快乐来敲门》，快乐时刻围绕在我们身边，用心捕捉，就会发觉，快乐就像枝头甜甜的果实，伸手就能摘到。快乐是懂得感恩，是自知满足，是珍惜拥有，是同情帮助，是成长进步……
在玩耍中找到快乐
玩是孩子的天性，选自己最喜爱的，可以百玩不厌，玩出情趣、玩出故事、玩出智慧、玩出才艺。
从玩耍中找快乐，我们会发现：快乐在飘飘荡荡的秋千上，在镶着白边的花坛里，在溜冰划出的道道里，在击水游泳的浪花里，在外婆的小鱼池边，在海滩上的贝壳里，在大树下的躺椅上，在草丛的蟋蟀鸣声里……
小韩在日记中写道：
在乡下和朋友牵手去捉小鱼，一下去就捉到一条，后来还捉到了龙虾，玩得身上沾满了泥浆，变成了大泥鳅。还有一次在海边，看到蓝蓝的海水一眼望不到边，看见了大轮船，回来时拾到几个贝壳和一只小螃蟹，开心得不得了。
让我们玩得快乐的事还有不少呢，比如跳皮筋、丢沙包、当“警察”、养蚕、捕蝴蝶；一个人玩，两个人玩，或者许多人玩都可以，每一次游玩，都是一种有趣的经历，写下来就是很好的快乐作文。
随着一天天长大，玩的花样和场所，玩的时间和伙伴会有变化，渐渐地跟着情趣发展，朝着学科爱好发展，向着自己的理想靠拢。例如，小石同学已经五年级了，他在作文中写自己爱玩小昆虫，收集了上百种，不知怎么处理。有一天，他读到了生物学家达尔文的故事，眼前一亮，学会了做标本，研究虫子与动植物、与人类的关系……在玩中长情趣、长智慧、长志向。
在怀抱里找快乐
小时候，快乐在妈妈温柔的亲吻里，在爸爸有力的肩膀上，在爷爷的照相机里，在外婆的花裙子里……如今，我们天天长大，和家人在一起经常会发生很多有趣的事情。家庭生活中许许多多平平淡淡的事真真切切的，看起来很寻常，如果用心去感受，就能找到平凡中的滋味，滋味中的甜蜜，甜蜜中的快乐。
有的学生说，亲身感受亲情是幸福的，一写到纸上，就觉得单调无味。其实，不同家庭里的事，是有不同乐趣的，大家的生活是相似的，都是吃饭、睡觉、学习、劳动。但是，看上去相同的事情，确有不一样的细节。同时，学生要抓住“快乐”之点，抓住人物的行为与心理的结合点，或抓住生动的对话过程等，让快乐变得有意义。生活的趣味，有低级和高级之分，快乐不能停留在吃得狂、玩得爽、穿得酷的表面上，要反映快乐的美好意义：传扬美德、积极向上、阳光健康……
在成长中找快乐
年幼时，每当有了一点点新的进步，父母都会非常高兴，到处宣扬。渐渐地长大，学的知识与本领越来越多，每一份成长和收获，是不是依然那么欣喜，那么快乐？
成长的快乐，是个空间很大的主题：写的钢笔字很优美，被老师表扬；在实践活动中，学会拍摄一些照片；改掉了迷恋电脑游戏的毛病，能按时完成作业；又读完了一本好书，又认识了一位作家……快乐是在友情、乐群、美德、责任、宽容、自信等事情里。抓住了具体可感的事，就抓住了快乐的主题。
有许多同学找不到成长的快乐，有一个普遍的原因，是看不见自己的进步，习惯和优秀人物比，越比自己压力越大，自己越不满意。我们应该学会另一种比的方向，用今天的自己和昨天的自己比，就会看出点滴进步，就会觉察自己成长“拔节”的声音。
。看一看、想一想，见过很快乐的人吗？他的快乐表现在什么地方、什么时间、什么场合？他的神情、行为是怎样的？他的快乐给别人带来怎样的感受？想好这些，就可以动笔写他的快乐。。
。怎样将快乐传递给别人？奉献是一种，还有合作，谈心，展示，传递，都可能将自己的快乐分给身边的人。小邱同学是位阳光女孩，每天放学回家会把一天的学习和活动中的有趣故事向妈妈讲述。妈妈身体常常闹病，然而只要能听到女儿生动的讲述，就喜上心头。。
一、展示哲理妙思，升华文章主旨
为了使学生的作文结尾具有一定的哲理，产生耐人寻味，久久难忘的感觉，教师要引导学生在写作中注重使用哲理，引导学生思考，达到升华文章主旨的目的。通过富有哲理的语言和句子的运用，可以引发读者的思考，促进读者思维的活跃，进而融入到作文的情境中，进行逻辑思考和理性判断，对文章所表达的思想和哲理形成自己的认识和理解。
例如，有学生的作文结尾中写到：如同数轴，成长是一条永远向正方向前进的射线，没有终点，人这一生都在不断成长；而成熟是数轴上的重点节点，有节点的数轴才是有意义的数轴，在成长过程中逐渐成熟才是有意义的人生。这个结尾，借数轴和节点比喻人生的成长和成熟，通过这种形象的比喻达到了妙不可言的效果，可以说是含蓄精警，言简意赅，耐人寻味。这种结尾方式可用于议论文的写作或者是写人记事的文章，引发读者思考，进而形成自己对文章主旨的理解和认识。哲理性的结尾会让读者从深度和广度上去进一步思考，起到升华文章主旨的作用。
二、清水出芙蓉，天然去雕饰
文章的结尾本是自然而然的形成的，学生在写作中无需故意进行雕饰。如果故意地去写作反而会让人感觉画蛇添足。学生在作文结尾时要注意不要拖泥带水，应该自然收放，达到简约明快，朴素无华，却有令人深思的目的。文章的结尾讲究自然，并不意味着随心随欲，马虎草率。学生需要遵循一定的规律，遵循文章的脉络发展来自然结尾。这样的结尾最有说服力，也最有影响力，会产生良好的效果。
例如，有学生的作文这样结尾：“嘟――嘟――”那一声哨声，还在我耳边回响，不断刺激着我的神经，我捏紧拳头，咬紧牙关，步伐显得格外坚定。结尾是顺应着自己的记叙来写的，看上去轻松自如，理所应当，但是却给人力量，明确了观点态度。这种自然而然的结尾会让读者读起来感觉很舒服，有一种浑然天成的感觉。这种形式的结尾需要学生进行大量的阅读，不断地积累，在写作过程中不断地进行实践练习，在潜移默化中提高自己的写作能力，展现出自己的文学素养和写作能力。
三、定格特写镜头，凸显鲜明形象
如果文章的结尾象电影镜头一样来一个特写定格，让文章在特定环境的形象特写中定格，戛然而止，必定有利于凸显鲜活生动的人物形象，也能给教师留下深刻的印象。学生在进行写作结尾的时候，就可以根据某一个特写镜头来定格，通过这个定格来突出形象，使读者可以把目光集中在这个定格中，达到此时无声胜有声的效果。
例如，在《最后一课》中：然后他待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，――你们走吧。”文章定格在教师挥手说散学的一瞬间，突出了教师的形象，把教师对教学、对课堂依依不舍的描述，描写得惟妙惟肖。这个鲜明形象给读者留下了深刻的印象，耐人寻味。通过形象的展示，读者在阅读后会在大脑中勾勒出一幅画面，并且把这个镜头定格，留住这个形象，使之挥之不去，久久萦绕在心头。
四、凝聚深情期盼。意味含蓄隽永
。学生在写作的时候可以借助事物或风景来表达自己的情感，表达出一种期盼和希望，透过事物来描写自己内心的感受，达到意味深长的目的。
一、天机云锦用在我――创建个人作文史
一本漂亮的笔记本全是孩子自己写的作品，记录的是孩子的成长与进步，使孩子与家长都更珍爱它。现在，每个班的孩子的日记本都是沉甸甸的，他们从中看到自己的成长足迹，相信坚持下去，孩子的作文能力会不断提高。
让孩子把自己的优秀日记、作文打印并收集到自己的优秀习作集中，每个学生设一个优秀习作文件夹。待到小学毕业，将这优秀习作集分类整理打印装订成册，那就是孩子们自己的“书”。看看我们的学生给自己的“书”起的名字多好： 《时光的影子》《水晶脚印》《清华寻梦集》《成长的脚步》《漫步童年》……这是多么宝贵的财富啊，待孩子长大成人，看看当年自己的习作与生活，图文并茂，童年的记忆也会成为孩子一生的财富，还可以代代相传！那是多么美好的事情。
二、千里行始于足下――当堂习作，一气呵成
参与课题研究的每位老师每节作文课都精心进行教学设计，每人上一堂作文教学研讨课，互相听课、评课，取长补短，教研氛围浓厚。通过上教研课，大家都明确了作文教学的方向，做到把作文的时间还给孩子们，调动孩子们的写作欲望，尽快打开写作思路后限定时间完成习作，创设安静的写作氛围，让孩子们即兴写作，每一次习作就是一次考场作文训练。
当堂指导，提笔能写，写之成文。改变了过去作文教学中出现的孩子写作走过场的形式，而是实实在在的训练写作，把作文课上得真实、扎实、朴实。很多学生这样训练后，一节课可以轻轻松松完成四百字以上的习作，更有优胜者半小时就完成任务，而且是卷面工整，文笔流畅。再也不怕考试作文，孩子们已有了应激能力。当然，我们每一单元授课前都会了解本单元习作内容，在学习课文时渗透写作方法，平时也在酝酿思考写作的素材。
三、领异标新二月花――评价的多元与创新
改变作文的批改方式与方法，做到及时，多元。除了老师批改，更让学生、家长参与到作文的批改之中。
低年级采取了评星级，发奖卡。中高年级采用家长先评、学生自评、学生互评、老师评等多种方式。
例如收上批改的作文后，让学生四人小组每个人改三本作文，改前老师会根据习作特点讲明批改的注意事项与要点，批改者要有批注，评语，给等级，签名。让每个孩子把自己当作老师，一节课的时间，每一个孩子至少可以改完三本，既是自己在阅读学习，又能很快地把学生作文及时反馈，当改完后老师告诉大家老师批改的等级评语在作文本最后时，大家都迫不及待地对比，讨论，互评，这样的评价效果显著，而且及时，孩子们兴趣盎然，更能减轻老师批改作文的负担，老师有时可以只打等级，孩子们的评语不仅不亚于老师，更有孩子们的共同语，学生更乐于接受吸收。
四、最是橙黄橘绿时――体验成功快乐
1. 创办《写作时间》栏目
。这一节目成了孩子喜欢的栏目。。
2. 办好《快乐新作文》报，积极组织孩子们投稿
为了让孩子的优秀习作有个展示的平台，我在班上成立了小作家协会，办《快乐新作文》班报，这一工作得到了家长们的热情支持。
我把我班的作文报上的学生习作向《新作文》《小天使报》投稿，不少孩子的文章在报上发表，有时一份报纸就有四、五篇在《新作文》杂志发表，孩子们受到激励，对写作文的兴趣更大了，也更有自信心了。
3. 网络作文的尝试
网络作文，让孩子们在课堂上写的习作、平时的日记有一个更加广泛的展示、交流平台，不受时间、空间的限制，孩子们对自己身边同学写的习作很感兴趣，让他们在家长的帮助下把课堂上老师批改的习作和日记等文章发到网上，使他们获得了成功的体验，这一举措深受孩子们的欢迎，激发了孩子们的写作兴趣，而且引导孩子们在网上互相评议习作，修改习作。进一步提高了习作的能力和兴趣。
五、百花齐放春满园――各年段微课题生机勃勃
课题研究开展的第三年，为调动每位实验老师的工作积极性和主动性，更扎实有效地开展研究工作，我们经过讨论研究决定，让每位老师结合本班和自己的实际情况，围绕《促进小学生自主作文的研究》这一主题，选择一个更小的切入点为自己的微课题，写研究报告，搜集资料，写相关论文等。高、中、低年级都开展起来，从而也带动了全校的学生养成了读书读报、写周记、日记等习惯。
低年段微课题开展：
1. 从一年级学生实际出发，口述日记的开展。（郭老师）
2. 冠以游戏之名，从生活中打开话匣子。（郭老师）
3. 从兴趣入手，让学生说真话，吐真情。（刘老师）
4. 打开丰富的想象，进行看图作文的训练。（沈老师）
中年段微课题开展：
1. 。（成老师）
2. 引发生活之源，激发写作之趣。（宾老师）
高中年段微课题开展：
1. 随笔式作文，无拘无束的表达。（黄老师）
2. 网络作文的开展。（各年级组都展开）
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