衢 髻瓣摩 ２Ｏ１３年第１１期（总第２２１期） 【文献编￣］ｄｏｉ：ｌ０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００４Ａ６９１７．２０１３．１１．０４１ 文化创意产业视阈下文艺学科实践教学探究 陈超 （广东金融学院财经传媒系，广东广州５１０５２１） 摘要：文艺学科偏重“理论性”的学科特征，常被人认为是脱离了现实土壤，其存在“合法性”的认同危 机。文艺学科内部存在的审美文化导向、消费文化心理、创意思维养成等分析与现实有着丝丝缕缕的关系。基 于此，应从当前现实境况中寻求文艺学科教学实践资源与文化创意产业发展之间的契合点，使文艺学科从完全 “内化”的教育培养体系转化为“外化”的社会文化创意资源。 关键词：文化创意产业；文艺学科；实践教学 中图分类号：Ｇ４２７文献标识码：Ａ文章编号：１００４—６９１７（２０１３）１１—０２０１—０４ 态的嬗变。三是对文艺学科具体教学的改革进行探 一、文艺学科实践教学之于文化产业的研究现状 讨。特别是北京师范大学于２０１１年１０月主办的“文 高校人才培养和教育改革的最直接目的在于为 艺学新问题与教学改革”研讨会，童庆炳、赵勇等人 国家和地区提供社会经济发展所需的人才储备和智 对当代文艺学教学改革进行了一系列探讨，认为教 力支撑。作为人文社会科学类学科的重要—支—— 学实践改革应重视对学生潜移默化的熏陶作用。 文艺学科，它的学科内涵和特点决定了其与美学、 理论界对于文化创意产业发展的探讨远多于 艺术等有着天然联系，在培养人的审美水平、艺术 对文艺学科实践教学的研究。近年来，政府相关部 造诣和设计思维等方面具有不可言喻的优势，而这 ｆ－Ｉｎ各级媒体都曾对此进行了诸多研讨。２０１２年， 些都一一体现在文艺学科具体的实践教学过程中。 《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》提 因此，寻求文艺学科教学实践资源与文化创意产业 出，要加快推进文化科技创新，发挥文化和科技相 发展之间的契合点，使之从完全“内化”的教育培养 互促进的作用，深入实施科技带动战略，增强自主 体系转化为“外化”的社会文化创新资源，即在符合 创新能力［Ｉ】。在国家政策指导和支持下，近年来国内 实践教学规律的基础上开发其相应的社会文化助力 关于文化产业的研究主要围绕文化产业发展现状、 功能，是提升文化创意产业内涵的重要途径，也是 发展问题和发展对策方面展开，并形成一定的理论 地方能否实现文化创意产业品质提升的关键环节。 和视角，如在文化品牌建设的现状与发展思路、文 我国对文艺学科的实践教学课程开设得比较 化产业的核心能力与培育、加快区域性文化发展研 晚，对教学理论和应用研究不够重视，缺乏系统的 究报告等方面。这些前期诸多的研究和成果为本文 实践教学方法和理论，尤其缺少对文艺学科实践教 提供了丰富的理论基础，但是，在诸多研究中通过 学资源在区域文化产业中的作用研究。从目前看， 开发高校文艺教学实践资源来助力文化产业发展 国内对于文艺学科教学研究主要侧重于理论方面的 的研究却为数不多，跨学科审视文艺教学实践资源 研究，主要表现在以下三方面：一是对文艺学科实 之于文化创意产业的作用研究在国内还相对比较薄 践品格的研究。二是审视新媒介环境下文艺学科形 弱。本文研究有利于拓展文艺教学实践的实践品质 收稿日期：２０１３－０５－１３ 基金项目：广东省教育科研“十二五”规划项目（２０１２ＪＫ０６１） 作者简介：陈超（１９８１一），男，广东兴宁人，广东金融学院财经传媒系副教授。 ＧＵＡＮＧＸＩ ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥＳ Ｎｏ．１１．２０１３（Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ，Ｎｏ．２２１） 并形成体系，有利于助力地区文化创意产业发展，最 法上取得突破 并以此为切入点，纠正和弥补当下 终服务于“文化强国”战略目标。 文艺学科存在的严重“合法性”危机问题，以此增 二、文艺学科教学“现实性”可行路径分析 进学科的现实切人感及其中存在的可触摸感。 其一，明确实践教学目标。高校教学目标的设 对于文艺学科的性质，历来众说纷纭，存在着 定与社会行业应该有直接的联系，对于文艺学科， 较大分歧，其容易与文学理论、文艺美学、诗学等 应切人当下的文化现实语境。课堂基础理论知识的 概念、理论产生歧义。根据教育部中文学科教学指 学习固然重要，但是决不能无视当前社会文化创意 导委员会文艺学组组长赵宪章的定义：“所谓文艺 产业发展与文化审美转向的具体现实。需要在具体 学，就是人类对文学艺术（主要是文学）总体特性与 教学目标设计中，明确实践教学的目标及其途径，为 一般规律的科学认识，是一种跨时代、跨民族（跨文 当前“实践育人’、“文化育人’提供可能的一种尝试 化１的文学理论”，“文艺学同美学、艺术学和比较 方法。要达成具体的实践目标，就应该把学习的落 文学就有着密切的关系”［２】。根据这一概念，可以把 脚点放在审美能力和创意水平的培养上，包括审美 文艺学科的功能旨向定义在对一种“科学的认识”。 思维能力、创意策划能力、市场接受心态分析等各 然而，这种“科学的认识”在当下文艺教学实践和 个方面。 研究的过程中存在着不可忽略的问题，主要表现为 其二，设置科学的课程体系。围绕文化创意产 以各种追求“文学本质”的元叙事或宏大叙事为特 业所需人才特点，文艺学科的实践教学必须有利于 征的、形而上的本质主义逻辑思维形式已经严重规 文化创意产业需求的各个方面，并适当处理好理论 束了当前文艺学科对自我进行反思及纠正的能力， 课与实践课的关系。课程的设置可以依托或借用电 在自我设定的话语逻辑中无法在一些具体的时空背 影、新闻、演出、创意、设计等门类的课程，从中吸 景下对现实进行适时介入。这种纯粹“自说自话”的 取课程精华养分，进而形成一个多元、网状的文化 研究及教学将导致一个严重的后果，即文艺学研究 课程体系，这—文化课程体系要求突出文艺的特色 与公共领域、社会现实以及大众的实际文化活动、 性。从更为直接的要求上来看，也可以开设文化策 文艺实践、审美活动之间曾经拥有的积极而活跃的 划、文化创意美学、市场接受心理等类型的课程。总 联系已然丧失。大学的文艺学已经不能积极有效地 之，应以创意策划、审美培养为主导，以其他课程为 介入当下的社会文化与审美艺术活动，不能解释改 辅助，以此建构文艺学科的实践教程，既不能忽视 革开放尤其是２０世纪９０年代以来文学艺术生产方 当前文化创意产业的发展特质，也不能偏离文艺学 式、传播方式以及大众文化消费方式的巨大变迁。 科内在的品质要求需要，在这一平衡的基础上构建 而对于新近出现的文艺活动深刻变化的一味回避 文艺学科的实践教学体系。 或拒斥，又反过来固化了文艺学中原有的本质主义 其三，理论转化为实践途径。文艺学科的理论 和虚幻理念的倾向。 性决定其长期以来的固化封闭，虽然在潜移默化中 作为一种科学，文艺学科的教学功能旨向是完 它能自觉地养成学生的审美心态及感知，但就当下 全依附在文学或艺术身上，还是与现实有着千丝万 审美消费不断增进、审美多元文化已然深入大众的 缕的关系。陶东风认为，文艺学科若离开了现实的 现实背景下，有必要建立・种更为直接的转化机制。 土壤，将存在“现实性”的危机。完全脱离现实的做 这种途径的实现可以依托一系列模块的建构，如文 法，将使当前文艺学的“主导范式”“囿于经典文 化产业概论、艺术管理学概论、产业经济学概论等 学、坚守艺术自律立场”，“严重阻碍文艺学及时关 课程的开设，在理论感悟及实践基础上达到一种意 注与回应当下１３新月异的文学，审美活动”【３】。当前 念的转化甚至具体应用，目的是为了在实践教学中 的审美化意义已经变成要打破艺术（审美）与１３常生 使文艺的审美性和理论性与文化产业的现状及创意 活的界限，要渗透到大众的日常生活中。因此，呼吁 达成一种默契。这种借用“课堂教学＋实践”的教 “当代文艺学研究不必固守原有的精英主义范围， 学模式，可以将学科知识直接赋予应用的技能操作 而应该关注１３常生活中新的审美现象”［４】。结合这一 做到学以致用。 要求，笔者认为当前的文艺学科需要在实践教学方 【教育研究】文化创意产业视阈下文艺学科实践教学探究 一 。 三、文化创意视阈下文艺学科实践教学的开展 程序、类型等分别作为设置课程的依据”［７１ｏ这些 片面的、孤立的“模拟实践”，也只是一种被动的接 《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲 受，而不是学生主动地创造和参与。从本质上看，教 要》提出：“要实施一批重大项目，推进文化产业结 学成效不大。因此，在当下文化创意产业视阈下思考 构调整，发展壮大出版发行、影视制作、印刷、广 合理的文艺学科实践教学既是一种教育策略，也是 告、演艺、娱乐、会展等传统文化产业，加快发展文 文化创意产业发展所需要的一种教育支撑。 化创意、数字出版、移动多媒体、动漫游戏等新兴 （一）实践性教学模式应具有“创意性” 文化产业。”［５】以上提到的新兴文化产业涉及文化创 文化创意产业的产业特征决定了其对学生培养 意、数字出版、动漫游戏设计等，这些产业都离不开 的关键在于创新思维。正如厉无畏所言：“创意产业 文艺审美心态及艺术素养。文艺学科素来与艺术学 是在世界经济进入知识经济时代这一背景下发展起 科关系密切，因为文艺学科中要求的审美意识及理 来的一种推崇创新、推崇个人创造力、强调文化艺 论对于艺术技艺的培养和提升发挥重要的作用。因 术对经济的支持与推动的新兴产业。”［８ 从中可以看 此，谈文艺学科的实践性就不能完全脱离艺术、文 出，文化创意产业应该是以文化为内涵、以创新思 化创意产业的发展。 维为动力、以创意设计为途径以创造高附加产品为 长期以来，我国文艺学科特别是实践创意教 目的的产业，这一“创意性”表明文艺学科的审美思 学多停留在理论或是脱离实践的“理论设计”或是 维和美学应用的范围。因此，高校应通过实践教学， “模拟式设计”状态，这一弊病已经让人深深地诟 培养既有良好文化审美素养，又能引领时尚生活的 病之。塞尔大学艺术学院盖尔哈特・马蒂亚斯（Ｐｒｏｆ． 设计师，设计师能够把握当前社会及未来生活的文 Ｇｅｒｈａｒｄ Ｍａｔｈｉａｓ）教授对我国创意设计教育现状曾 艺风尚，随时深入了解文化产业内部的发展。从这 一针见血地指出，中国的艺术和设计院系已经蜕变 个意义上说，高校大学生需要接触生产、生活实际， 为一家家营利企业，其产品就是一批又一批从有缺 需要把文艺学科的创意思维直接融人设计实践，并 陷的教育流水线上培训出来的次品毕业生，每年达 通过实践在不断地体验和思索中提升自身的技能和 数十＝ 人，可是这些被称之为“设计蚂蚁”的设计学 方法。文艺学科的专业属性，决定了其培养学生创 生，刚出校门就已无法适应全球化经济浪潮对现代 新思维和实际动手能力以实现理论与实践有效嫁接 创意工作人员的要求 】。这一现实早已引起了文艺学 的可能性和必要性。文艺学科专业是与人文、自然、 科及艺术设计教学的重视，但如同所有的理论总是 社会、历史等相紧密联系乃至融合的一个综合性学 滞后于实践一样，文艺设计教育也总是落后于现代 科。在文化创意企业中，会涉及市场文化需求、市场 制造业和文化产业的发展。—方面，我国的文化创意 心理调研、文化设计规划、具体制作实施等诸多环 产业正在迅速崛起，以信息技术为基础，以文化品 节，而在这些环节中，实际性问题解决（大众文化需 位为走向的文化创意产业已经成为当前科技产业发 求）是设计活动的土壤。文艺学科的实践教学应遵 展的前沿领域。另一方面，我国高等教育的文艺学 循创意、设计的基本规律，深入产业、行业实际，让 科及实践教学的产出却与国内文化产业发展的需求 学生在正确或科学的理论和审美意识指引下，了解 产生错位，对于起步不久的文艺学科教学及实践来 生产加工技术和交叉学科知识，通过实践培养学生 说，其显然在这一现实面前准备不够，束手无策。 的创新性思维和实践能力。 基于以上状况，如何突破文化创意产业的应用 但需要注意的是，由于文化具有“务虚性”，在 性及实操性，突破文艺教学的“重道轻器”、“重艺 实际的操作中认知活动的复杂性与多元性将是文化 轻技”等问题是当前研究的重点。近年来，很多院校 创意实践过程中面临的主要问题之一。由此，在进 加大对文艺学科实践和艺术设计教育的资金投入， 行文艺学科实践性教学过程中，应基于实际问题进 建立了实训室、实验室等实践教学设施，这在一定 行教学内容设定，同时不能放弃文化内部蕴涵的那 程度上对相关文艺设计学科学生的“动手”能力不 种张力和收缩性，只有保持理论与实践的平衡，才 强问题起到了缓解作用，但在“现行的艺术设计课 能培养学生的创新能力和实际动手能力，促使学生 程结构中，通常的现象是将一种设计的元素、片断、 在实践过程中获得心灵的高层次体验并向更高层次 ＧＵＡＮＧＸＩ ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥＳ 递进。 Ｎ０．１１．２０１３（Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ，Ｎｏ．２２１） 使之更好地体现理论与实际相结合的特点，提升文 艺学科教学实践的效果，而且能通过文艺学科实践 一（二）实践性教学内容应考虑实用性 个成功的文化创意产品必须要有一个好的创 教学资源的开发及其应用性、实践性功能的拓展， 服务于区域文化创意产业的全面发展。总之，随着 我国文化创意产业的发展需求，文艺学科的实践教 学自应组织设立形式多样、卓有成效的实践教学 意理念为前提，同时也要有好的方式或途径去实现 它。根据文化创意产业的这一特点，在教学实践过 程中有必要让学生了解整个产业的发展状况，使学 生学会用产业市场规律来调整创意思维。文化创意 产业视野下的文艺教学实践应尽量减少只针对某种 环节，培养务实的设计人才，并通过挖掘所在地的 区域文化资源，探索适合本地区产业发展的专业方 具体工艺产品的孤立的设计实践，充分运用“主题 向，并将文艺学科与文化创意产业进行合理有效的 式教学”的形式来切人社会及现实，使文艺学科成 对接，使学校智力资源与社会资本资源结合，从而形 为联系现实、服务现实的学科。 成当前文艺学科实践教学的特色。 “主题式教学”就是改变只服务以单一设计元 素或设计门类等作为课程目标的做法，在专业实践 参考文献： 教学中把一种产业的方向及类型进行“主题式”的 ［１儿５】国家“十二五”时期文化改革发展规划纲 归类，这一主题可以是产业中的前沿或设计创意中 要［Ｎ１．人民日报，２０１２－０２—１６． 的关键环节。围绕这一中心，让学生根据自己对主 ［２］赵宪章．文艺学的学科性质、历史及其发展趋 题的理解，去收集、整理、设计、调整创意的目标、 向Ｕ］．江海学刊，２００２，（２）：１８５—１８９． 内容以及效果。通过开展“主题式教学”实践方法， ［３］陶东风．日常生活的审美化与文艺社会学的重 可以很好地把文艺学科中的创意、审美、品格、精神 建［Ｊ］．文艺研究，２００４，（１）：１６—２０． 等品格系统融合和导人到产品中去。这种主题相当 ［４】金元浦．当代文学艺术的边界的移动［Ｊ］．河北 于一个课题或项目，学生通过系统地调研和开发， 学刊，２００４，（４）：９０－９３，９９． 深入细致地针对教学主题展开思考、调研与设计， 【６】盖尔哈特・马蒂亚斯．看上去很壮观： 可以提高综合审美能力和设计能力。这种对某一领 １９９０－２００５年的中国设计教育【ＥＢ／ＯＬ】．（２００５— 域或项目有针对性的教学和实践，是与市场紧密相 ０８—２１）［２０１３—０５—０７］．ｈｔｔｐ：／／ｄｏｌｃｎ．ｃｏｍ／ｄａｔａ／ 结合的，涉及市场大众文化接受心理、市场审美心 Ｃ１＂１ ｓ１／ａｒｔｉｃｌｅ３１／ｅ ｓ ｓａｙ３１２／ｅｇｒａ一＿一一３１２２／２００５— 态、大众消费文化意识等，有利于产品与市场接轨， ０８／１１２４６１４８８７．ｈｔｍ． 或者寻找更为直接、便利的途径。因此，通过理论的 ［７］邬烈炎．三个案例与一个教学方法——关于以 “实用性”转化，可以在多种可行性设计方案的制 系列课题整合艺术设计课程结构的实验与构想［Ｉ］．南 订和实施中，达到预期的教学效果。 京艺术学院学报，２００６，（１）：１０５—１１０． 综上所述，探究文艺学科实践教学服务于地方 ［８］ｚ－￣根．为加快发展装上“创意引擎”［Ｎ】四川 文化创意产业的发展，具有重要的学术价值和应用 日报，２００８－０８—２７． 价值，不仅有利于革新文艺学科的实践教学方法， 责任编辑：梁玉珠