专题研究 中小学教育 ＋ 口单广红 ＋ ＋一＋一十－＋－＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一十一＋一＋－＋ ＋＊＋－＋一＋”＋·· 课题的提出 国外：国外课堂教学有效性研究始于２０世纪上半叶。早期的研究 主要围绕有效教学、有效教师的概念及特征展开．直到２Ｏ世纪６０年代， 西方对于课堂教学有效性的研究开始由单一强调教师的因素扩展到对 整个课堂教学活动的关注，这里包括关注学生的学习，如加涅的教学设 计．布鲁纳的“发现学习”，奥苏贝尔的“有意义学习”． 国内：长期以来，受传统教育观念和教育体制的束缚，教育中高投 入、低产出的现象仍不少见。从我国基础教育系统本身看．教育体制和各 项要素都存在一些问题：我们还没有建立起科学合理的教育评价体系； 学校因为生存不敢减负；教师因为学校的考核也不敢减负……，这样，有 效的课堂教学问题迫切地摆在了我们面前，是教育Ｔ作者一道亟待破解 的难题。 小学数学课堂学习改革．必然要涉及两个方面：学习观念的改变和 学习策略的更新 我们提出了“小学数学课堂有效学习的研究”这一课题 方案，正顺应了新教改的潮流。 二、研究的目标 （一）实践“以生为本”的基本理念，引导学生“有效思考、有序思 考”．‘ （二）构建“探导式”教学模式。 三、研究过程、方法、措施以及相关反思 所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得 的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益 的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认 真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。一句话，学习 的有效是指学生学习收获、有进步。 （一）研究的过程 本课题２００７年６月申报．９月批准为淮安市第七期立项课题并启 动研究，次年ｌ１月通过中期评估。０９年ｌ１月收集资料，撰写结题报告，迎 接专家组的现场验收． １筹备阶段（２００７年４月一２（）０７年７月） ２．启动阶段（２００７年８月一９月） ３实施阶段（２００７年１０月——２０Ｏ９年２月） ４．总结阶段（２００９年３月——２００９年ｌ１月） （二）研究目标 树立“探导式”教学模式作为我们课题研究的目标 那么什么是 “探导式”教学模式呢？就是把学习的主动权交给了学生，先探后导，学导 结合．追求“生本教学”思想，引领前沿的教学模式。如何实现“探导式”教 学模式呢？本课题组把课堂分“新知先探后导、练习独做互批、拓展递进 分层”三个教学环节。 新知先探后导 老师先要找准新知的生长点．作些简要的引导铺 垫，创设问题情境，激发学生通过独立探究、合作交流发现新知的具体解 决途径．通知汇报展示学习成果，老师作适时地点拨。自探过程中要求学 生一定要做到“有序思考”、“有效思考”。学生可以在思辨中质疑，在思辨 中解惑。教师要留给学生充分的自主学习的机会，参与指导与讲解的时 间不得超过２Ｏ分钟 练习独做互批 新知学习后．及时练习巩固、反馈。为了提高课堂 的反馈速度和效率，提倡学生先独立完成，再小组内或同桌之间互相交 换批阅，老师在巡视中检查整体学情。这样．一来可以起到早发现．早纠 正的作用：二来也能提高反馈的效度．灵活采取针对性的教学措施来调 控课堂行为。且又提高了学生的参与度．让数学课堂是一个人人参与的 课堂。练习的设计要有拓展性．立足于培养创新意识，着眼于激发创新品 格，编制具有启发性、挑战性、探究性的习题。老师要及时面批，发现问 题，及时交流订正，尽可能让每节课出现在问题，当堂解决、当面解决。 拓展递进分层 教学时要分层设标，依标教学．除了达成基础目 标外，还要让有余力的学生探究一些拓展问题，让学生在“最近发展区” 得到不同层次的提高。本课题组要求对习题大胆取舍，“量身定制”适合 学生实际的教学内容。针对小学数学学科系统性强．知识点递进、延伸的 特点，我们要求教师把各单元零散的知识点用“线绳”给串起来，教学中 注重后续学习的孕伏渗透．着重生成符合学生的学习动机、学习顺序和 学习方法，体现教学没计的前瞻性。 三、研究的成果分析与展望 （一）形成了城乡交流、跨校研究的特色 因支教的原因．带着课题和受援学校共同研究是本课题的一大特 色。农村学校的教师参与课题研究的热情很高，主动要求对加我们课题 的研究工作。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。 课题研究中，课题组成员积极参加了多项活动，获得了喜人的成绩。如受 援学校左步升老师撰写的论文《浅析体验教学》荣获中国教育学会论文 评比三等奖；黄维教师执教的《平行四边形面积》获市一等奖，《用字母表 示数》一节课获得了省优课评比一等奖。 （二）提升了理论水平和科研能力 首先，教师的学习理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活 动，教师对新课程逐步有了自己的认识。结合课改实践，课题组成员勤于 总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思，周智春等同 志主动承担送教下乡活动，受到了一致好评。自２００７年５月以来，课题 组成员获奖或发表的文章达近百篇。如：单广红同志的《四结联动提高效 率》发表在《淮安教育》上．《让错误演绎课堂的精彩》发表在国家级核心刊 物《小学教学研究》上；支教期间，把研究的教学理念有效地落实在课堂 教学中．取得了高效成绩．被区教育局表彰为“优秀支教工作者”和教研 先进个人。 其次．教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深 入实施．许多教师不仅在心目中有了自己的好课观．如课题组市教坛新秀 周智春老师的《认识分数》、《用比例解决问题》参加市优课评比获得了很 高的评价。小能人范妹的优课在全区交流，撰写的论文和期未试卷都获 得一等奖好成绩。 （三）学生提高了学习能力。转变了学习方式 在“以生为本”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有 了明显的转变．由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习 的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展。更 重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明履的转变，自主、合作、 探究的学习方式正在逐步形成。 提高课堂学习的有效性。是教学改革永恒的主题。也是教育工作者 永远追求的目标。特别是新形势要求我们在学生的轻负担、不加班加点 的情况下．向教育者提出了更高的挑战一一怎样在课堂的主阵地上实现 从有效学习变高效学习．我们将继续立足于校情学情，加强师资培训和理 论学习．把握课改的脉搏，争取把此课题继续研究下去，切实探寻出一条 高效课堂的教学模式和学习途径。 参考文献： 『１１．刘电芝：《学习策略研究》，人民教育出版社１９９９年版，第３页。 《好课是这样炼成的》 作者单位：江苏省淮安市新民路小学 Ｍｉｄｄｌｅ Ａｎｄ Ｐｒｉｍａｒｉ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１０．０３ ８７