２００８年１２月 （总第９６期） 妻 蠢 论坛 辩论式教学方法及架构初探 ——（ＣｕｍｕｌａｔＮｉｖＯｅｔ．ｙ１Ｎ２Ｏ。２．０９６ｏ８） 以大学本科专业选修课为例 金 燕 西北民族大学现代教育技术学院，甘肃兰州７３００３０ 摘要：文章以大学本科应用， 理专业选修课为探索对 象，探讨了辩论式教学架构与教学中应注意的问题，及辩论 式教学方式对激发学生学习兴趣与开发学生学习潜能的性 质与作髓。 关键词：大学本科；教学方法；辩论式教学 一、引言 在古希腊时代，为有效传授知识，达到道德教育的目 的，苏格拉底发明了他著名的教学法一“苏格拉底法”。所 谓“苏格拉底法”即在与学生谈话过程中，不直截了当地告 诉学生应知道的知识，而是通过讨论或辩论方式揭露学生 认知中的矛盾或漏洞，以逐步引导学生自己最后得出正确 答案的方法。由于这种方法主要运用辩论方式进行教学，所 以“苏格拉底法”也被称为辩论术。这种“术”要求辩者无论 在何种形式的辩论中，都需要对辩题分析透彻、引据合理、 思路清晰、推理缜密、反应敏捷、想象丰富、语言流畅，并能 够准确地将个人对某一问题的认识进行完美表达。因此，这 种“术”对培养人的认知能力、思维品质、语言表达、逻辑推 理甚至个性品质都具有极理想的效果及作用。高等教育应 是教学领域创新与改革的先遣兵，如何更好更有效地创新 教学方法，改变教学观念，提高教学效果，使学生进行积极 而富有成效地学习，应是教师不断追求地理想与目标。本文 便是在这种教学思想与背景的作用下，试图探讨将传统的 辩论术与现代教学理念及有关学科相结合，创设出一种新 的教学方法，以激发学生学习兴趣与开发学习潜能，培养学 生自主学习与发现学习的能力，提高学生的学习素养及团 队合作精神。 二、教学架构 我们以西北民族大学应用心理专业选修课《梦的解析》 为教改蓝本，以应用心理专业三年级学生为教学对象，进行 了为数九次，每二周一次共ｌ８课时的教学活动。具体教学 内容及活动安排如右下表： 三、教学过程 全班５４名学生经自由结合，分为六个辩论小组。每个辩 论小组内再自由结合为正方３人组与反方３人组。教师将教 学计划与辩论内容分发到每个辩论小组，各辩论组可自行选 择辩论主题进行辩论准备。教学过程模拟２００５国际大专辩 论赛的赛程与规则，每组都设一辩手、二辩手与三妒手。在第 一回合的辩论中，正、反方都是就己方观点，一辩负责开篇立 论，主要任务是说明已方观点、立论的根据及所得结论。二辩 的主要任务是维护并补充一辩的论据，进一步以事实说明已 一２６一 方观点。三辩的主要任务是总结陈词并说明已方结论的正确性，每一 辩手公开发言的时间限制在５分钟以内。从第二回合开始，双方进入 公辩。在公辩中，正、反双方都要竭力寻找对方立论根据上的不足与漏 洞进行辩驳，并进一步说明已方认为正确的论据，每一辩手公辩的时 间限制在３分钟以内。双方公辩一回合后，进入全班同学自由辩论时 间，其他不在辩论席上的同学，在辩论中可任意支持正方或反方的观 点，但每人发言的时间限制在２分钟以内。教师在辩论中承担主席角 色，控制辩论的时间及主题，维持辩论秩序，并在辩论结束时对本次辩 论的内容与过程进行评价与总结，同时对某些理论问题进行必要的讲 解与说明。 课程：梦的解析 课程单元 辩论的主题 正方观点 反方观点 第一次（２课时） 梦 解析性 梦是潜意识括动的显现，是 目前科学界对梦与潜意识 人们通向潜意识活动的最 话动之间的关系还未投到 可靠途径，有实际的心珊舌 有力的说明与根据，不同的 动意义和发生的柳制，梦是 人对梦可能有完全不同的 可解析的。 解释。没有肯定撮据说明对 梦解析的准确性。 ｆ第二次（２课时） 梦的解析性 解析梦对分析人 理活 梦是大脑神经随机括动的 动有不可忽略的意义与作 结果，梦主要是感啦自ｑ陈 用，是我们了解个人潜意识 述，解梦对分析人 理活 领域的重要手段和方法 动没有真实意义。 第三次（２课时） 梦的作用 弗洛依德认为梦反映了做 梦是对未来的想象 是个体 梦者睁Ｄ理愿望，因此，解 的知觉和行为经验重新编 析梦便可了解梦者未实现 码整合盾，转化为符号化的 的和被压抑婚 理愿望，对 可意识到的过程。对调节梦 了解个人的心理｝ 】有一 者的心理活曲没有现实意 定的积极作用。 义与作甩。 第四法佗课时） 解析梦舫法 弗 戎德认为梦可用压缩、 霍普森、麦卡利的激活哈 置换、象征化与二次组合韵 成说对梦的解释。 方法解析。 第五次（２瀑时） 梦的材料与来源 梦是早期经历或童年时代 日有所恩，夜有所梦．萝与 的＿璨刻影响在人脑中的反 当前心理活动的内容有密 映。 切联系。 第六次（２课时） 梦的象征意义 弗洛依德认为梦中物体常 梦中情景与现实生ｉ 经历 常有其固定艨征意义。如 有关，梦中内容是梦者曾经 国王与王后代表双亲或权 历过的现安生活情景在大 威人物。箱子、橱柜 炉子、 脑中的反映，没有固定 象 房子代袁子宫等。 征意义。 第七次（２课时） 梦与潜意识、意识间的关系 梦是潜意识和意识之间的 这—结论没有科学实验证 桥粱，梦与潜意识和意识之 明，只是—种主观臆澳Ｉ。 间的联系主要是通过前意 识安现的。 。第八次（２课时） 梦的预测作用 梦对将要发生的事情具有 规律性是事抚发生、发展与 一定的预测作用。因为事物 变化的产物，与梦的预测毫 的发生发展部有其因果联 无关系。 系与规律性。 第九次（２课魁 师生共同对辩论的垒过程 对各次辩论的精彩之处进 对各次辩论的不足之处进 进行总结与点评。 行点评，并说明理由。 行点评，并说明理由。 辩论规则如下： １．各小组一辩在辩论时必须以课件形式陈述已方的观点与 内容。 ２．各组辩手必须遵守时间规则，辩手应在规定的时间内完 成自己的陈述。当辩论时间用完时，辩手应立刻停止发言，否则 便视为违规，主席有权剥夺辩手再行辩论的机会。 ３．公辩时间内，质询者可询问问题，但不得自行申论或就质 询所获得的结果进行引申，否则视为违规。质询者自行申论或引 申发言时，答辩者有权要求其停止。 ４．答辩者应回答质询者提出的问题，但问题明显不合理时， 质询者应说明理由，否则答辩者可拒绝回答。 ５．正、反双方在答辩过程中，均不得有恶意，否则视为违规， 主席有权剥夺辩手再行辩论的机会。 四、考核标准 在辩论式教学过程中，教师为考核学生在教学活动中的表 现设立了以下标准。 １．正方与反方同学在辩论过程中，为说明己方观点的教学 课件占全部考核内容的２０％； ２辫手在辩论中的具体表现占全部考核内容的２０％； ３．全部教学过程结束后，要求每组辩手根据本组辩论的主 题提交一篇总结性论文，论文占全部考核内容的６０％。 五、教学效果评价 在为数九次，为期１８周的辩论式教学活动中，学生表现出 极高的学习积极性与主动性。自主学习、发现学习在辩论式教学 活动中得到了空前体现，焕发出理想的教学效果。 具体表现在： １．学生为辩论活动阅读了大量有关资料。由于辩论是具极 大挑战性的活动，辩论双方在辩论前都必须为己方获胜准备大 量第一手资料，并在准备过程中较深刻地领会其理论精髓，才能 够游刃有余地运用个人所掌握的理论与对方进行紧张、激烈地 辩论。因此，学生们为辩论阅读的资料之丰、种类之繁、准备之充 足，充分体现在他们为辩论准备的课件与辩论讲稿和笔记中。 ２．高质量的课件。学生为辩论制作的课件内容完整而不累 赘，画面丰富而不杂乱，动静结合，色彩搭配协调美观，充分体现 出现代大学生在电脑和多媒体制作上的水平与优势。 ３．锻炼了思维的品质。通过这种有组织的辩论活动，使学生 们深刻认识到，辩论不仅仅是一种语言表达能力，更是一种思维 反应能力。在辩论中个人思维的敏捷性、逻辑性、缜密性及对该 学科理论的领悟程度及丰富度都得到了不同程度的锻炼与培 养。许多学生通过辩论不仅培养与锻炼了个人的学习能力，同时 也充分认识到心理学科的博大精深，为进一步学习奠定了良好 的学习基础。 ４．培养了团队的合作精神与合作能力。由于辩论式教学是以 小组形式进行的，因此，辩论团队是否能够相互支持，高度合作， 紧密配合以迅速作出最佳反应，对辩论一方能否在辩论中获胜有 重要影响。为达到辩论取胜的目的，各小组成员密切配合、团结协 作，从积极收集资料、制作课件、准备辩论提纲到制定辩论计划、 协调发言顺序等，经过这一教学活动，学生们不仅体验到了合作 学习的优势与效果，而且也培养了合作精神与合作能力。 ５．为学生施展个人才华与表现个性提供了理想平台。在辩 论中，有的学生锋利，有的学生幽默，有的学生沉稳，有的学生敏 捷。辩论不仅锻炼与培养了学生的胆识与能力，也为学生们表现 个人在学科知识方面的才华与个性提供了极佳的平台。 ６．是实现教学相长的极佳途径。通过辩论式教学，使教师积 累了丰富的教学资料，较全面地认识与了解了学生的学习能力， 改变了教师对学生的某些不良认识与看法，并能够使教师深刻 反省个人教学理念与方式、方法上的不足，从中汲取教学经验， 实现教学相长。 六、将辩论式教学引入课堂教学应注意的问题 １．学生已具备相应学科的基础知识是辩论式教学进行的前 提条件。辩论式教学应是对某一学科领域的拓展性教学，它得以 进行的前提条件是学生已学习与掌握了相应学科的基础知识。 只有在这样的前提条件下，学生才可能运用已掌握的知识，在阅 读大量资料的基础上，筛选出与辩论主题有密切关系的理论根 据，达到拓展与丰富相关学科知识的目的。 ２．应选择适合辩论式教学的课程。任何一种教学方式对培 养学生的能力都有其局限性，辩论式教学亦然如此。我们认为辩 论式教学较适合大学本科教育学科体系中专业选修类课程的教 学，不适合专业基础类课程的教学。由于专业基础课的学习目的 是为学生学习这一专业奠定基础，因此，这类课程一般需要教师 对学科的知识体系、理论架构、具体内容进行完整、细致的讲解 与介绍。而专业选修课一般都是在某一理论体系与架构上的知 识拓展与延伸，学生在掌握了基本的学科体系与理论后，完全有 能力去实现个人在这一领域中的自我学习与领悟，而没有必要 同于教师所提供的理论框架中。 ３．教师需做好教学前的准备工作。辩论式教学不仅意味着 教师在教学前要翻阅大量有关资料，以便于在理论上指导学生 进行辩论。而且还要制定合理可行的教学计划，规定辩论的主题 及规则，使整个辩论活动在高度有序的情形下进行。 ４．教师要选择恰当的辩论主题。即辩论主题的确定应是能 够拓展学生相关知识领域，在理论建构上处于不同的角度与观 念，并在立论根据上有一定的对立性。只有这样，学生才能够在 各自的理论框架与立论根据中，充分运用已领悟与掌握的理论， 展开生动、深刻、有理有据的辩论。 ５．教师要锻炼个人控制现场的能力。尽管已经做了较充分 的准备工作，但也不能保证辩论就一定能够按照一定规则进行。 因此，在辩论出现混乱局面时，教师一定要根据已制定的规则严 格控制现场，不能随意改变规则，更不能以个人好恶控制现场， 一定要给所有学生提供公平辩论的机会。 ６．及时评价总结。每次辩论后，教师都应留有较充分的时间 总结本次辩论的优点与不足，并根据每个学生在辩论中的具体 表现给予恰如其分的评价。鼓励学生进行认知一发现式学习，学 会生成式学习，并通过自我学习在学业上取得更大进步。 ７．对学生理解领悟不足或有误的内容进行必要讲解。虽然 学生为辩论阅读与准备了大量的有关理论，但不能保证他们对 这些理论的认识与理解都是准确无误的。教师在辩论过程中，应 记录下学生对某一理论在认识与理解上有误的或不准确的地 方，以便在辩论结束后，对这些地方进行必要讲解与介绍。这一 点对保证学生对该理论的正确理解与学习至关重要。 以上是我们对辩论式教学方式的一些总结与体会。就一种教 学方式而言，辩论式教学是我们针对目前大学教育满堂灌式的教 学方法的一次新尝试。经过一个学期的教学探索，我们感到这种 教学方式有它积极与优越的一面，它使学生的学习活跃、积极，使 课堂教学充满了生命力。我们希望有更多教师能够步人到这种探 索过程中来，总结出更多辩论式教学的积极经验，使它成为一种 大学本科教育中被广大教师认可并能够积极推行的教学模式。 参考文献 …王桂荣．风格化教学与中国现当代文学创新教育之研究 Ⅱ】．黑龙江高教研究，２００６，（１０）， ［２】程广文，陈笃彬．论教学的生成性Ｕ】。高等教育研究， ２００８，（１）． 作者简介：金燕，女，廿肃人，西北民放大学现代教育技术学院 副教授．研究方向：人格心理学、心理咨询与治疗 一２７—