刘 娜 摘要：口语教学是外语教学中至关重要的一环．以 交际能力有四大方面内容：语法能力、社会语言能力、 话语能力和策略能力 这些都对口语教学是一个重大 培养学生交际能力为目标的口语教学更是重中之重 交际的性质及其特点表明．交际能力的培养应体现在 启发。 具体真实的交际活动中 以美剧《老友记》为代表的新 （二）语言使用者在进行跨文化交际活动时出现的问 生代美国电视连续剧因其诙谐风趣搞怪的剧情、简单 题 而时尚的语言为我们提高口头交际能力提供了一个 １．语言能力水平的不足 真实有效的平台 本文作者在分析学习者在交际中出 现的问题同时．从跨文化视角剖析美剧对我们现如今 的英语口语教学带来的启示 ． 关键词：交际跨文化交际口语教学美剧 语言能力包含语法习得和语篇驾驭能力 语法习 得就是我们广义上所了解的句法、发音和词汇等层面 语言使用者所表现的语言水平 而语篇驾驭能力是指 在组织句子、篇章等方面是否具有一定连接性和连贯 性的表现 语言是文化的载体．是理解文化的基本要 一、引言 素．是跨文化沟通的根本 虽然我们长久以来一直倡 在世界经济高速发展的今天．英语作为一种必 导课堂有效教学．但是部分学生还是在语言能力方面 不可少的沟通工具发挥着至关重要的作用 与此同 出现一些问题 在词汇选择方面．如果要表达“高兴” 时，一个令人不容忽视的问题是：中国的外语教学经 这种感受时，永远首选“ｈａｐｐｖ”，无论这种高兴是否代 历了一系列的改革．但教学效果始终不尽如人意．培养 的学生语言能力强．语言技能熟练．但社会文化能力和 跨文化交际能力差 因而加强和重视英语口语教学是 英语学习的重要任务．更是现代英语教育的突出特 色。如何在口语教学过程中提高学生的跨文化交际能 表“兴奋、激动”等其他词义内涵。表达“生气”的情绪 时，大部分人依然会高频率地使用“ａｎｇｒｙ”。尽管在交 流过程中我们体会对方的真实意思为 愤怒 暴跳如 雷”等：在语音层面上．部分语言使用者的发音受地方 口音影响太多：在句法方面，有很多人出现时态误用、 力。是目前英语Ｅｌ语教学面临的一大任务 综观国内 分词滥用、从句表达不清楚等现象。相较于语法能力， 英语教学界的相关研究．不难发现．围绕英语教学中 的跨文化交际及其能力的培养的研究很多．但是从真 实的视听说材料——美剧这种媒介研究目前还很少． 有些人对语篇驾驭能力认识缺乏，问题表现在：口语 中旬子衔接性差．前后缺乏连接上下文的逻辑关联 词，引起语义的模糊甚至错误。更应该注意的是．很多 本文作者根据美剧的特点和自身的任教经历．以跨文 语言使用者由于缺乏目的语文化差异的敏感性．对目 化交际为视角．分析了英语学习者在跨文化交际中出 现的问题以及美剧给口语教学的启示 二、学习者在跨文化交际时出现的问题 的语的会话原则知之甚少．从而出现语篇的运用失 误。 ． ２．语用能力不足 （一）何为“跨文化交际” 所谓的跨文化交际是指本族语者与非本族语者 之间的交际．或者任何在语言文化背景方面有差异的 Ｈｙｍｅｓ认为．如果没有语言使用规则．语法规则 就毫无用处。比如：英语使用者知道情态动词“ｗｏｕｌｄ” 的使用规则．但不知道在社交语境中好友之间提出请 人们之间的交流沟通，包括语言能力、非语言能力、跨 求时省略“ｗｏｕｌｄ”比使用它更加亲切．更加减少双方 文化理解和适应能力等方面 而“交际能力”这一术语 最初是由美国社会语言学家Ｄｗｅｌｌ Ｈｙｍｅｓ提出的． 的距离感。因而由于文化背景、风俗习惯的差异．汉英 两种语言之间的语用含义也有所不同 诸如在“恭维 Ｈｙｍｅｓ认为．交际能力就是指在一定的语境下用一定 语”、“道歉”、“打招呼”等层面都可以看出由于这种语 的方式与他人进行交流的能力 Ｃａｎａｌｅ＆Ｓｗａｉｎ则认为 用规则的缺失而导致的误解、交际失败。例如一个中 国 ２０１ ３年第５期 安徽文学 囝囝团团至 国学生午饭后邂逅了自己的外教．为了表示对外教的 友好．他脱口而出“Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅａｔｅｎ ｙｏｕｒ ｌｕｎｃｈ”．这位 Ｉ墨 ｏｕｔ ｏｆ ｍｙ ｍｏｕｔｈ ａｎｄ ｔｉｅｄ ｉｔ ａｒｏｕｎｄ ｍｙ ｎｑｃｋ．”再有，”ｔｏ ｌ宝 外教听后很高兴．他误认为学生是在邀请他共进午 脚ａ ｃ０ｉｎ”，“ｗｈｉｐ ｏｎｅ’ｓ ｂｕ ’，“ａ ｆ０ｏｌ。ｆ。ｎｅｓｅｌｆ，＇，ｌ萋 “ｓｔｅａｌ ｓｔｕｐｉｄ ｔｈｕｎｄｅｒ”，“Ｉ’ｍ ｒｕｂｂｅｒ，ｙｏｕ ａｒｅ ｇｌｕｅ”这些ｌ薹 餐，于是他回复道：“Ｏｈ，ｉｔ’ｓ ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ ０ｆ ｖｏｎ．Ｗｈｅｕ？” 习语对于“ｎａｔｉｖｅ ｓｐｅａｋｅｒｓ”来说很容易理解，因为他 我们可想而知这个中国学生的感受．因为我们深知 们理解习语背后的文化．而对于我们外来语学习者来 “Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅａｔｅｎ ｙｏｕ ｌｕｎｃｈ？”属于一种非常正常的中 说却百思不得其解。因此经常反复看些类似于《老友 国文化习俗，每天我们都在使用它作为一种打招呼的 记》的美剧可以逐渐提高我们对外来文化的认知．结 方式；而你按中国文化传统对一个美国人打招呼．虽 合剧情以看出什么时候使用、与什么人沟通最为合 然使用的语言没有任何的语法错误．但是违反了美国 适，完善交际能力。外语老师在口语教学过程中．也可 文化的社会语用规则。再有，当一外国人对你表示恭 以通过播放学生喜欢的美剧帮助其了解异域文化．让 维说：“Ｗｈａｔ ａ ｂｉｇ ｈｏｕｓｅ ｙｏｕ ｇｅｔ！”你回答方式的不同 学生多听多练．构建这种知识图示．加强学生对西方 决定了你对此语用规则的掌握与否，如果你说：“０ｈ， 文化的敏感性．培养学生学习外来语文化的主观能动 ｎｏ ｉｔ’Ｓ ｔＯＯ ｓｍａｌ１．”对方肯定很诧异然后走开．如果你 性和兴趣．达到提高交际能力的最终目标 的回复是：”Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ。ｉｔ’Ｓ ｂｉｇ．Ｉ’ｍ ｌｕｃｋｖ ｔｏ ｂｅ ａｂｌｅ （二）有利于改革教学方法．提高学生实践能力 ｔｏ ｇｅｔ ｉｔ．”对方会因你感受到他的祝福而高兴．进而话 传统的英语口语教学模式通常是以教师为主学 轮继续展开 这也就是Ｈｙｍｅｓ所提出的“文化干扰” 生为辅的形式展开．教师的语言应用水平和目的语文 理论，即作为有着不同文化背景的双方交流时．自身 化知识的多少以及该教师自身的跨文化意识的敏感 的文化传统会对交际有所影响 只有掌握了一定的背 性都或多或少对学生口语的提高有一定的束缚．从某 景文化、相应的目的语使用规则．才能把这种“文化干 种程度上抑制了某些学生学习口语的兴趣．降低其上 扰”降低到最小化．从而达到双方跨文化交际的双赢 课积极性和主动性．课堂气氛沉闷 而通过观看美剧 三、美剧对英语口语教学的启示 这种新兴教学模式．可以一方面提高学生上课积极 美剧是指美国人导演、美国人演的关于美国社 性．主动地投入到有关剧情的讨论．刺激其在理解的 会、生活以及文化的电视剧。２１世纪以来。全球化进一 基础上复制和运用剧中的短语、语篇以达到提高的目 步发展．互联网的普及为美剧的传播开辟了一个全新 的：另一方面，这种以学生为主的课堂教学．可以最大 的渠道．在我国得到了迅速传播．培养了一大批美剧 限度减少老师自身的语言倾向．思维方式．在学生的 迷．笔者认为美剧的成功传播不仅在于其靓丽的外 学习过程中真正起到辅导和帮助的作用 在．更主要的是其诙谐风趣搞怪的剧情、简单而时尚 四、结语 的语言以及文化呈现深谙受众心理．能够赢得不同文 在英语口语教学过程中．教师充分认识到文化障 化背景观众的共鸣 这恰恰是给我们英语学习者提供 碍的存在是非常重要的 要提高英语口语课堂的有效 了学习目的语语言．熟悉其背后文化继而了解其语言 性．需要师生共同努力，坚持以学生为主，改革教学方 使用规则．增强跨文化交际能力的好机会．因而对承 法．既重视基本语言知识的教学．也注意不断加强学 载英语跨文化教学的英语口语教学带来一些启示 生跨文化交际的敏感度．从而真正提高在跨文化沟通 （一）有助于增强学习者跨文化交际能力 中的能力 对于英语使用者来说．口语好坏不仅在于他所使 用的单词、语篇、语法结构等．更多的在于它能否利用 参考文献 所学知识与其他文化背景的说话者进行有效的交流 『１１朱敏冠．英语口语教学中跨文化交际能力的培养 和沟通 在美剧中．学习者除了享受剧情带来的愉悦 ［Ｊ】．教学与管理，２０１１（４）． 感、满足感，还可以在真实的视频材料中学习一些课 『２］杨静林．论英语口语教学中跨文化交际能力的培 本之外的词语、习语还有在西方文化背景下特有的交 养【Ｊ］．四川教育学院学报，２００４（５）． 际模式，例如：在《老友记》中，Ｒｏｓｓ表达他的ｌｅｓｂｉａｎ ［３］刘海量．交际能力与口语教学［Ｊ】．外语与外语教学 ｗｉｆｅ要跟他离婚时：“Ｉ ｊｕｓｔ ｆｅｅｌ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅｏｎｅ ｒｅａｃｈｅｄ １９９８． ｄｏｗｎ ｍｙ ｔｈｒｏａｔ，ｇｒａｂｂｅｄ ｍｙ ｓｍａｌｌ ｉｎｔｅｓｔｉｎｅ，ｐｕｌｌｅｄ ｉｔ （作者单位：山东财经大学公外教学部） ２０１ ３年第５期 安 徽文学 圈