一、巧妙设疑，激发兴趣。
张老师这节课从阿基米德鉴别皇冠的真假引入新课，让学生开动脑筋积极思考，使学生处于强烈的疑问氛围中，激发学生的求知欲、探究欲，为新课的学习创设了良好的求知情境，引起学生的求知欲。 二、构建概念分层进行，降低谁知难度。
在密度概念构建时的设计中，授课老师分成两个层次去探究： （一）、同种物质的质量和体积的比值；
（二）、不同种物质的质量和体积的比值。选取的数据不是课 本上现成的数据，而是打破常规，选取了全班学生自己测量的第一手数据，从中提取出来，生成图像。既遵循教材又有所改变，大胆取舍，想法新颖独特。让学生得 知，一个概念的得出并不是一件很容易的事情，它需要很多数据的支持，而不是仅凭几次的偶尔的几组数据就可以得出来的。它是一个普遍规律，而不是个别情况。 这样使学生知其然的同时知其所以然，对概念的来龙去脉一清二楚。
在密度概念构建时，分成两个层次去探究，并且先拿水，再拿蜡，再用盐水，而不是用一种物质，这充分证明它遵循了一个普遍的规律。而那种用的成倍数的数字，虽然一下子就能看出规律，但它过于简单，过于简化，给学生一个错觉，就是结论的得出非常简单，花不了多少功夫。
对于密度定义，如果用单位体积的质量这个说法，将会非常抽象，难于理解。而这里没有用这种说法，而是分成两个层次，很自然地突破了这个难点，水到渠成，使学生好像有了一把梯子一样，又像插上了腾飞的翅膀，很快登顶。
三、本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中，然后杨老师通过提问与观察让学生理解整个曲线图中哪个阶 段才是真正的熔化过程。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了如何去分析实验现象和数据，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生实验 分析的能力，这是这堂课学生最大的收获。小组同学通过分析、比较、抽象和概括与一系列积极的思维活动，实现了认识上的飞跃，有利于培养学生的团队精神和创 新能力。
四、教学方法科学灵活多样，即让学生去独立思考自己的设计思路，又
让他们充分讨论相互交流；让学生独立完成实验，得出结论，但又不断指导启发学生思考，学生活动思考量较大、平台多，师生互动恰当合理，教师语言简洁明
了；更为可贵的是张老师抓住了重点，在实验和实验数据的处理上下了大工夫，既从比值的结果启发学生得出结论，又传授给了学生图像法的处理方法，在比值结果的意义方面还与速度的定义进行了对比，使学生更好理解同一物质质量与体积比在误差范围内是衡量（ρ）及其表达物质特性的含义，从对实验探究的设计和过程来看，张老师平时非常注重学生实验技能的培养。
五、师生关系融洽，张老师比较有亲和力，她不断的走进学生，进行指导，解决学生实验探究中遇到的问题。老师语言亲切自然，话语里含着鼓励和希望，为课堂营造了一个愉快、宽松的气氛，为顺利完成课堂教学任务打下了基础。班里不同层次的学生都得到成长，基础比较好的学生，感觉这节课有意义，而基础薄弱的学生，感觉也有收获。每个人只要扮演合理的角色，都会感到有进步。 张老师这节课不仅注重知识的教学，还注重了物理实验的教学，更注重了培养学生积极思考、互相合作的学习品质。本节课张老师从兴趣、疑问入手，通过实验 、类比、分析等方法，由浅入深，层层递进，运用多种教学手段和方法，使学生不但学到了知识，也培养了能力，达到了良好的教学效果，很值得学习。
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