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指南的社会领域的目标和内容。这也是我们的老师在幼儿园的社会领域教育活动的时候，要再三的要知道这个，要了解。那么，首先，我们知道指南的一个结构，我们说指南一共有五大领域，有十一个子领域。除了健康有三个子领域， 其他都是两个子领域。那么我们说这个子领域实际上也就是什么？在这个领域当中，比如说健康领域里面，它有两个子领域，一个是身心状况，一个是生活卫生习惯，还有一个是情绪管理，它一共是这个。那么我们说，在语言里面有倾听与表达，这个阅读与书写，阅读与书写的准备，是这样的两个子领域。那么社会里面也是两个子领域，人际交往和社会适应，这个领域当中最关键的最核心的最根本的主要的方面，主要的内容，它把你串成几条线，因此我们说子领域下面，对应的是目标，那么每一个子领域下面，它的目标就是我们这个子领域下面统帅的， 幼儿在 3 到 6 岁这个阶段到底应该做什么，它的目标是什么？目标是什么，也就是它最核心的，应该完成什么任务。比如说人际交往当中，在社会领域人际交往当中，它就四个目标，这是最多的，其他的这个指南里面，有四条目标的，好像只有社会领域人际交往。那么，这个在人际交往这个目标下面，它又分，你比如说喜欢交往，这是目标。但是 3 到 6 岁孩子的他的具体的要求是什么？我们指南
叫典型性表现，实际上也是 3 到 6 岁的具体的要求是什么。然后我们 3 到 4 岁是什么要求，4 到 5 岁是什么要求，5 到 6 岁是什么要求，也叫典型性表现。然后再看我们的这个教育的建议。那么这是我们讲的这个指南里面它的一个基本的结构，那么我们就来看一下社会领域的这个人际交往。那么社会领域当中两个子领域，一个是人际交往，一个是社会适应，一个人际交往，一个是社会适应。这个里面，两个子领域，也就是说我们社会交往当中两条主线很重要，一个是人与人之间的交往，一个是这个孩子要适应社会，适应群体，适应社会适应群体，所以我们说，那么人际交往当中，你看哦，有交往的态度，有交往的情感，交往的能力，还有交往当中的自我意识，另外也有交往当中对他人的一种亲社会行为，那么在社会适应当中，它的目标里面，三个目标，一个对群体生活的态度和情感。第二个，在群体生活当中，他的一些基本的行为规范和要求，就是要求他遵守，
同时对于群体还要有什么？还要有归属感。所以我们讲的这个指南里面，它的两根主线很清晰，在社会领域，两根主线，一个是人际交往，一个是社会适应。在这个目标当中，我们说它为什么这样来划分这个两个子领域，就变成人际交往和社会适应？子领域划分的一个依据，就是指南在儿童的社会性教育当中，重在提供社会性发展的一个行为目标，也就是，我们要能够看得见，这个孩子行为当中是不是有好的社会性，对吧？而不是提供社会性的认知目标，因为有的孩子他从来不抢别人的，不跟人家打，也不抢别人的玩具。有的孩子就动不动就抢，你问他打人对吗？他说不对。抢别人玩具对吗？不对。都知道，但是行为上就是做不到。就是做不到，因此我们说这次指南里面，它重在社会性行为上面做文章，也就是说它把行为作为我们社会性教育培养的一个基本的一个什么？目标和方向。你首先要孩子会做，而不是会说，说没有用，还是要会做。所以，我们在教育当中，孩子比如说看到地上有垃圾，他能够主动把它捡起来，放到垃圾桶里，而不是说这是谁扔的垃圾？怎么可以扔在地上呢？扔垃圾是不对的。自己就是不拿。自己就是不把这个垃圾扔到垃圾桶里，只是在指责是谁弄的，把它弄掉。这么浪费水不对，水龙头应该关上。但是孩子自己都不做，所以更多的是什么？行为。因此我们说，我们还要教会他怎么样去跟别人交往，怎么样去适应这个群体生活， 所以，这次指南里面就这样分了两个维度，一个是人际交往的维度，一个是社会适应的维度。人际交往的维度是个体与个体之间的交往，它的行为应该达成什么样的目标。社会适应的维度是从群体与群体的这个角度，儿童在群体当中应该是达成什么样的行为目标。群体当中我要遵守游戏的规则，遵守行为的规则，然后怎么怎么样。所以，这一次的子领域的划分，它是按照这样的一个，因为人与人之间的交往，一个是个体交往，一个是群体交往，就两方面。所以它更强调的， 因为很多的行为是在交往当中才发现的，你看我们很多的老师应该都知道，我们的家长就更明白，说孩子原来没有看出他多么的自私，多么的没用，有的家长说社交退缩。多么的霸道，但是到了幼儿园或者到了同伴群体以后就发现孩子有这个问题。有这个问题，这就是说明什么？要交往。因此，我们有这样的一种说法， 所以韩国人就讲了，说在结婚之前，恋爱的情侣一定要一起出去什么样？旅游一次。而旅游一次主要是什么？因为你是个别的交往，他的生活习惯，他的这个金钱的习惯，包括他的这个与人交往的一些问题，都会暴露出来。这个暴露出来，
有可能是好的一面，有的时候是不好的一面，不好的一面。比如说，这个大学里面曾经组织孩子出去夏令营，这个老师就看出说这个孩子就明显的不一样，说因为是大学生，他说有的男孩子下了车以后，拿了自己的箱子，不管女孩子，也不管女老师，拿了自己的箱子，站在旁边了，然后就开始玩手机，根本不管不问， 他说有的孩子，他就非常好，他就怎么样？把人家的箱子，不仅拿自己的箱子， 还拿别人的箱子，在拼命往外递，每一次都往上送，因为每天都要有箱子拖进拖出的。所以这个孩子，人家讲老师眼里这个孩子平常都是学习漫不经心的，但是出去老师就发现他身上真的很有闪光点，而那些学习很好的平常也怎么样，很自私的。所以我们讲的，在交往当中会发现一个人的行为一些问题。因此我们有的时候，我们单位里面出去旅游，为什么有些人就永远是很受欢迎，而有的人是大家都不愿意跟他住在一个房间，因为他不会关心别人，不会照顾别人，甚至于有的时候就过于的自私，你平常在单位里面可能不交往，你也不会发现，但在交往当中，你会发现他很多的问题，所以我们首先要让孩子在交往当中去形成孩子最好的一种行为，然后我们老师要善于去观察。然后，让他的这种行为，我们有的时候可以强化，还有的时候还可以怎么样？还可以作为其他小朋友的榜样，所以人际交往的，这个是个体与个体的交往行为，因此把自我意识也放在个体交往当中。那么群体的交往行为，所以我们在这个 9 月份 10 月份，我们在幼儿园里面就做了亲社会行为的这样一个培养，因为亲社会行为，它在个体的交往当中也有， 在群体的交往当中也有亲社会行为，大家可能都知道，比如说助人这种行为，助人的行为，你在个体交往当中有，对吧。那么群体的交往当中也有，比如说我们帮助这个汶川地震，什么四川雅安地震，我们捐了钱，什么印度洋海啸，我也不知道是给了谁，这个钱我们也捐过，但是我们这个属于什么？属于亲社会行为， 是助人的一种亲社会行为。比如说希望工程我们捐了钱，或者说我们哪个地方有灾了，我们捐了棉被，这个都是属于什么？都是属于助人和捐赠的行为，而也是说对于群体的亲社会行为。所以我们说，在幼儿园的它的这个人际交往和社会适应这两个维度当中，都有社会的行为的一种标准和要求，所以它主要是提供行为发展的学习，而不是只教给孩子认知的内容。第二个，就是我们在社会性这个交往当中，我们是以社会性情感和社会性行为发展为主要的导向，也就是强调了幼儿园社会性教育当中，社会性行为和社会性发展的重要性，而改变了原来，强调
认知，强调社会发展这个辩证关系，这个问题。也就是说，原来我们更多的是社会认知。比如说我们会用句口号，助人为乐，浪费粮食可耻。而现在你光说这个没有用，还是有认知，但是知和行是脱节的。不能浪费粮食都知道，但是这个行为就是强调了认知，忽视了行为教育，强调认知忽视行为教育，所以知和行是脱节的。而我们现在的教育强调的是什么？强调在行为和情感中来提升这个认知， 提升认知，强调行为强调情感。那么我们说什么地方你可以看到情感和行为的这个问题？我们在指南里，实际上它主要的强调了就是对儿童的社会性要求，以社会行为为导向，要求的是情感在先，行为在后，认知依随，也就是首先是情感激发，然后是行为练习，最后在这个过程当中提升社会性认知水平。那我们说情感激发行为练习，那我们就来看一看指南，指南里面，你去看它的这个七个目标， 你看七个目标，第一个目标，每一个人际交往和社会适应的第一个目标是什么？ 喜欢。喜欢，这个是什么？情感，首先要让他在情感上能够怎么样？激发他的情感，对交往他是喜欢的，对群体生活他也是喜欢的，这是首先情感在先。接下来行为在后，你看，能与同伴友好相处，这是一种行为能力，遵守基本的行为规范还是一种行为。另外，具有自尊自信自主的表现也是一种行为表现。行为表现。关心尊重他人，还是一种亲社会行为。所以除了情感就是行为，遵守基本的行为， 具有初步的归属感，又是什么？又是一种情感，因此，占据主要的目标都是情感和行为。那我们说，我们以前讲的社会性的教育，都是叫知情行练，为什么你现在叫什么，情行知，为什么你是倒过来的？都是晓之以理，动之以情，练之以行。为什么我们要这样做？因为我们的孩子，我们幼儿园的小朋友，因为他有这样的一个特点，就是知和行脱节，因此，只知它是停留在一种概念层面的一种认知， 而不能够把它变为行为层面的一种认知。所以我们说助人为乐这句话好说是确实助人为乐，但是我们今天的课程就要它怎么样让孩子帮助别人很快乐。首先，老师给孩子看到的是什么？首先看的是原来帮助别人很快乐，什么的地方可以看到这样一个内容？这个画面是孩子，别人不帮助他，他没有办法解决的，是不是， 没有办法解决的这个问题。因此我们这个课程设计的时候，我们要放大了这样的一个画面，你看帮助人的人笑了，被帮助的人也怎么样，也笑了。他是为什么， 帮助别人的人，因为得到了被帮助人的一个什么？感谢，谢谢你，然后所以他笑了，被帮助的人原来不然的话，他这个衣服就没有办法穿，他要上台表演，他这
个衣服就要掉到地上，所以，这样他不会了，他可以很精神的在舞台上表演，所以两个人都快乐，这叫什么？帮助别人很快乐，得到别人的帮助也很怎么样？快乐。这是首先，好。儿童是这样，先儿童，再社会，你看，先自身，再社会。所以先是个体之间的交往，再是我们社会群体当中的交往，你看大人之间也是这样的，他为什么快乐？如果没有他扶的他不安全，所以他很开心，然后他也很开心， 对吧，也很快乐。所以这个社会就是这样，就是需要什么？你帮我，我帮你。因此这个坐轮椅的阿姨她需要什么？到 24 楼，那么她是怎么到 24 楼的，她要跟别人怎么样？要说请你帮我怎么样。所以有的时候需要别人的帮助，还可以发出请求，你看是不是在教孩子，教孩子怎么样去想得到别人的帮助。我们可以发出语言上面的请求，也可以怎么样，我们去观察，他如果需要帮助，我们也可以问一问，你需要帮助吗？你到几楼呢？也可以，是不是。原来两个人在帮助别人的时候，有的时候还有一定的技巧，还有一定的方法。有的时候可以主动的请求别人的帮助，有的时候可以主动的去问别人，需不需要帮助。你看，这不就是帮助的具体的方法，就是具体的行为，具体的练习。好。走来走去进不去，这个孩子他需要的是什么？发出请求，谁让我过一过，还有其他小朋友如果主动发现了，请你从我这里过吧。所以你看老师具体的教他是什么？情感在先，后面就是行为练习，那么认知在哪里？在这个过程当中。认知什么？几个认知，一个是帮助别人和得到别人的帮助，都很快乐，助人为乐，乐于助人，对吧。好，接下来，如果我需要别人的帮助，我可以发出请求。第二个，怎么发出请求？你把你具体的要求告诉别人。好，如果说还有一个，可以主动提出给别人帮助，就是这样三个认知。那么就在这个过程当中，你们今天上午看了几节课之后，小朋友是不是都得到了？因此我们说助人为乐一天到晚都是口号性的，不是，助人要让他得到快乐， 要让他得到快乐，那么需要的是什么？那么孩子在助人的时候我们就需要强化， 强化他，比如说孩子去帮助了别人，我们成人就要给孩子，让他知道帮助别人很快乐，因为别人会认可你，会接纳你，会肯定你，肯定你。因此我们说孩子的这个在社会性教育当中我们要强调的是，情感在先，行为在后，认知相随，我们要激发情感，行为练习，教会他一些方法，所以更多的是这个，这也就是大能力说当中强调的是大的能力，大的能力是需要训练的，所以它叫 skills，skills 是什么，是技能，是经过训练而得到的一种技能。然后逐渐的他就习惯性的，看到
别人什么，他就帮一把，然后得到别人帮助，就说谢谢，就是一种自动化的行为了。好，这是我们讲的这个指南里面它的这个目标，为什么子领域要这样来划分。
第三个就是在指南当中，我们要考虑的，就是正确处理学习与发展的关系。我们说指南里面，它的全称就是 3 到 6 岁儿童学习与发展指南。那么这说明什么呢？就是我们讲的学习是一个目标，而发展是一个基础，学习是个目标，发展是个基础。发展是儿童的年龄特点，那么因此我们的学习当然是受到儿童的年龄特点的制约的，对吧，这点是肯定的，同时我们又推动着儿童的发展，也就是说他不可能，永远停留在小班的水平，我们的学习可以推动孩子的发展。因此我们说年龄特点，就是儿童的发展特点是他学习的基础，也是学习的过程和结果，学习的过程和结果。你比如说，我们说小班的孩子不会分享，那么我们可以学一些故事，他们是怎么分享的，看看他们是怎么样，他们是采取轮流，你玩玩我玩玩， 我们大家一起玩，这就是分享，对吧。或者是物品所有权，谁先拿到的谁先玩， 你玩好了给后面一个人玩，这就是物品的所有权，这是孩子的特点。所以孩子认可这个吧？接纳的。谁先拿到的谁玩。这就是我们通常讲的，先下手为强，后下手遭殃，对吧。这叫物品的所有权，因此，我们老师就要注意的，物品的所有权是儿童对于分享的一个认知，因此我们如果要让孩子平分，能够学会跟别人分享， 我这里就要注意，比如说我们拿到玩具，跟大家说明，今天这个玩具，老师一定要清楚的说明，今天的这个玩具只有五份，它只能五个小朋友玩，那么我们先这样，先拿到玩具的小朋友，比如说我们先这组小朋友玩，那么你们五个人先玩， 那么后面紧接着接下来就是这组小朋友，五个人你们玩好了，下一次比如说这一天你玩，下一次他玩，再下一次他玩，这样子排好。那么孩子就很听话，这个就叫做什么？叫做公平，公正，大家都有的玩。因此我们讲的就是，对于儿童来讲， 不能强求孩子的这个合作，因为小班的孩子不会合作，他就是平行的。那么合作在什么地方？合作在大班，合作是大班。你像我们今天讲的诚实的孩子，我们重点是放在什么？因为诚实在我们的指南里面，是在这个社会行为规范里面有，大家可以看一下，遵守基本的行为规范，它是一个有利于社会群体的一种行为，不单单是针对自己，那么小班是知道不经允许不拿别人的东西，借别人的东西要归还，这个是小班的特点，中班知道说谎是不对的，不私自拿不属于自己的东西， 大班是做了错事，敢于承认，不说谎。因此我们今天大班的这个活动，做个诚实
的孩子，你们觉得老师的重点是放在哪里？重点是做了错事，敢于承认，对吧！ 不说谎，说谎话容易造成不好的后果，然后做了错事，要敢于承认，不推诿，所以老师重点是放在这个方面。所以有几个视频，一个是两个东西抢，东西掉地上了，两个人一开始是推卸责任，后来不推卸。还有一个，没有注意，走过走廊， 把这个东西碰掉，对吧。因此我们说这个学习，我同样都是做个诚实的好孩子， 小班学习的内容可能就是不经允许不拿别人的东西，然后中班可能就是说谎是不对的，可能就是狼来了那个片段，而大班的孩子不仅仅这个，还有做了错事敢于承认不说谎。也就是我们这个三个做个诚实的孩子，我们复习了小班的，孩子这个都没有问题，不是自己的东西不能拿，第二个说谎是不对的，也都知道，狼来了这个，如果不说谎，不会有这样的一个结果，最后做了错事，敢于承认，不说谎这个对于大班的孩子来讲是他的发展的一个基础，也是我们学习的一个目标， 所以这个内容我就把重心放在了这一块，因此我们在进行这个活动设计的时候我就讲了，我说这个是作为能力目标来设计的，而那个是作为认知目标来设计的， 认知目标知道一下就行了。所以最难的是能力和情感，和情感。所以我们说这个指南里面，它的这个社会性的教育，难就难在因为它跟心理学的这个发展，是紧密相关的，所以我们说根据这样一个，说发展是学习的基础，又是学习的过程和结果，那么我们讲到指南里面，这个是比如说能与同伴友好相处，3 到 4 岁的孩子，这是他的目标，指南里面的典型性表现实际上也就是 3 到 4 岁儿童的目标， 实际水平是怎么样？这是我们总结出来的，所以我们在教育部做这个指南培训资源包，社会领域研发的时候，我们重点是在做这一块，做发展水平这一块，也就是说，原来小班的孩子是属于自我中心阶段，喜欢平行游戏或者独自的玩耍，不会主动发出加入同伴游戏的这样一个请求，不会。现在我们要求通过我们的学习， 这是他的发展特点，通过我们的学习想加入同伴游戏的时候，孩子能友好的提出请求，那怎么学习呢？就要去想办法设计这样的课程，好，我们就设计了这样的一个课程。我们就设计了一个，这个，好朋友这样的一个，用一本图画书，来帮助孩子，作为我们的一个切入口，他就说，他们一群是好朋友，但是一开始是什么样子？这个小狸猫很想跟他们玩，看到他们在玩沙，他说我真想跟他们一起玩， 可是我不会。然后他说我也一起玩好吗？好啊，来吧。这是谁呀？这是鼹鼠，小狸猫还是躲在这个树后不敢说。后来小狸猫也尝试着想说，但是他还是不敢，然
后又来了一个小猪，所以榜样的力量是无穷的，嗯，我也一起玩好吗？好啊，来吧。小狸猫开始也尝试说了我也一起玩好吗？小狸猫声音太小了，所以没听见， 所以大家就没理他，后来呢。这个地方可能是扫描漏掉了一张，那么一定是小狸猫又大声的说我也一起玩好吗？然后小动物就说，好啊，来吧，这样的一句话。最后，哇，一起玩了，然后大家都变成泥人了，玩得酣畅淋漓，玩得很 happy。朋友们一起玩真开心！我们通过这本书可以告诉他，原来可以发出请求。可以怎么发出请求呢？我也一起玩好吗？或者是带我一起玩好吗？给我玩玩好吗？这个都可以的。因此我们在这样的活动当中是教会孩子一种行为的一种训练，行为的一种，就是它的一种练习，练习这样的一个内容。那么，同时我们的孩子在交往当中，我们也可以看到他还是会出现问题，还需要我们在游戏当中来不断的进行，比如说小班的，午餐过后的自由建构时间，是我们的同学做的记录，说妙妙饭吃得很快，于是自己拿了一筐积木，就在旁边搭，之后，很多孩子吃完饭了， 那么都自己去拿了一筐积木玩。随着吃完饭的人越来越多，积木也越来越少了。所以，一个人玩一筐积木是不太可能的。另外一个小朋友，就走到妙妙旁边，拿了两块积木准备开始搭，妙妙一把抢过积木，生气地的对东东说，这是我的，不许拿！说着还打了冬冬一下，东东哭起来，引来了老师，老师告诉妙妙，积木是小朋友大家一起玩的，不是一个人的，还要妙妙四处看看是不是每一筐积木都有好几个小朋友在玩。听完老师的话，妙妙虽然还是很不情愿，但是也将积木分享给了冬冬。那么我们这个案例在幼儿园常见，那么你们觉得这里面有没有什么问题？如果你作为幼儿园的老师，你在进行让小班的孩子在进行分享的时候，你也是这样来进行教育的吗？啊？有没有问题啊？问题很大，他就是讲的物品的所有权，东西是我先拿到的，就是我的，你所有人要要，你应该怎么样？应该发出请求。所以现在不是妙妙的问题，是东东的问题，你现在教育妙妙没有用，你应该教育东东，就是我们指南里的目标。指南里的目标是什么？发出请求。所以你现在要求孩子，你要加入同伴游戏，妙妙在玩，现在这一筐，妙妙第一个拿到的， 这就是她的东西，那么你要玩，你要怎么样？未经允许不能动别人的东西，这是诚实的第一步，所以小班阶段你要告诉他，你应该主动发出请求，经过别人的允许，所以东东你应该跟妙妙说，妙妙，我可以玩一玩吗？或者让我也玩一玩吗？ 我已经没有积木了，你让我玩一下吧。那么妙妙如果不给，那确实，人家不允许，
那你也只好在旁边看着，对吧。那这个时候老师再来动员他。所以我们经常会， 我们老师只单一的看到是妙妙的这个，这个对于这个孩子来讲也是一种很扭曲的教育，因此我们经常讲说，分享教育如果搞得不好，可能就会造成孩子的心理上的一种伤害。因为你对于孩子，你不了解孩子的一种心理发展需求。因此我们说这个儿童的社会性的发展，我们需要的是怎么样处理好他的学习，这是目标，和孩子的发展之间的关系，这是很关键的，所以，我们要分析这个目标跟孩子的发展之间还多少距离，那么我们在进行教育的时候应该注意些什么？所以我们在幼儿园的课程当中我们就，在这个当中就在做这样的设计活动。
第四个就是我们在社会性教育当中梳理了各年龄段幼儿社会性发展的一些显性行为，使幼儿园各年龄班社会教育活动中的设计和实施，更有针对性和成效性，这也是社会领域，它的指南的一个很重要的一个方面，它的显性的行为是怎么样？每个年龄班的梯度坡度是怎么样，就是阶梯是怎么样子的。这是很关键的， 所以在设计的时候，你小班是什么，中班是什么，大班是什么，就很清晰。你比如说像刚才小班在人际交往当中是加入同伴游戏能友好提出请求，第一个目标是这个。那么中班的第一个目标是什么呢？也是加入同伴游戏，但是他可以运用一些技巧了，介绍自己，交换玩具等简单的技巧加入同伴的游戏。那么大班的孩子能想办法吸引同伴和自己一起游戏，而且这个游戏当中有分工合作，有分工，有合作，遇到困难一起克服。所以我们刚才看到了，就是小班的这个，中班的这个。这是一个小班的孩子，中班的孩子你看他们在玩游戏的时候，发现了有个小朋友拿了一个巴拉巴拉小魔仙的变身魔杖，另外两个小朋友看到了都想玩，那怎么办？这个小朋友就说了，我只有一个，你们都想跟我玩。有的一个孩子就说，我的芭比娃娃跟你交换，然后另外一个说，我带了一本故事书，跟你交换。然后这个小朋友想了想，她说我只有一个魔杖，我先跟琪琪交换，我再跟芸芸交换。所以这就是什么？大家都玩到了自己喜欢的玩具了。这就是一个什么？孩子利用你教了这种交换，轮流，孩子在游戏当中就可以体现出来了。说明这种方法是适合什么？中班的孩子。所以中班的年龄特点就是通过交换玩具来轮流分享，而大班的孩子是什么？大班的孩子，有的时候还要跟别人分享一种情感，不仅仅是物品， 还有一种分工与合作。比如说三个小朋友玩扑克牌，只有两个人玩，那么另外一个人在干嘛？那他三人又要在一起玩，所以他们三个就有一个分工，有个人是做
裁判，他来发牌洗牌，然后，他能够考虑到别人的一种内心的感受，有一个小朋友手里有一个最大的老 k，因为孩子只能比大小，那么老 k 比较大，所以他老 k 一出，另外一个小朋友就输了。所以另外一个小朋友就很着急，后来他就需要别人的帮助，我背很痒，你帮我挠一挠。然后那个小朋友趁机就说了，我帮你挠可以，他说你最好可以让我几回，你不要老出老 k。那个孩子就想到了，你看，他老不成功，老输，他也不开心，所以他就想分享别人的情感，因此他后来想了想， 他默认了。他让了他三局，然后后来又出老 k 了。就是后来怎么样？后来他就不能让了，因此我们看人际交往当中，孩子就会想到别人的一些情感、想法，他会用一些分工、合作，知道别人的想法，能够倾听和接收别人的意见，你看他也是。然后不能接受的时候，他说我不能老是让你了，不然老让你我这个玩的游戏就不对了。他也有自己的想法。所以，我们说这个在指南里面，应该说不同年龄班的， 你就可以看出同样的一条内容，它有一个纵向的发展趋势，也显示出了各个年龄班的不同。因此，我们可以看到，就是在指南里面，横向的内容，有纵向的内容， 有横向的内容。横向的内容反映了不同年龄阶段儿童社会性行为的一个发展的趋势，而纵向的内容反映了这个年龄阶段儿童社会性行为的一个典型性表现是什么？典型性表现是什么。你比如说，我们来看这个遵守基本的行为规范。比如说这个归属感这里边，归属感这个目标就很显然，纵向的，小中大班。小班他知道家庭，小区，然后认识国旗，知道国旗，只是认知，认知是很容易的，但是情感和行为就比较难，所以家庭，父母，而这个 4 到 5 岁的孩子是班级，家乡，还有祖国的一些行为表现。而大班的孩子是什么？集体，家乡，民族，国家，然后他更注重的是情感，注重的情感。所以我们说因为他要形成初步的归属感，所以我们说归属感教育为什么我们不是情感在先，行为在后，认知相随？为什么是认知在先，然后再是行为，再是情感？因为最终最高级别是什么？是归属感，所以他最终形成归属感，因为归属感是一种非常，对群体的一种接纳认可，和爱的情感， 这样的一个。所以我们说这里面就可以看出纵向的是这个年龄阶段小班的孩子， 如果说归属感的教育，它主要是什么？对家庭和父母的热爱。而中班的孩子是对班集体和自己所在的城市，或者农村，就是家乡，他的一种热爱。大班是对民族和国家的热爱。所以就很清晰，它是不断的，层层叠加的，它有一个总的发展趋势。因此，我们说从这个当中，你比如说归属感，它有一个层级的发展，这样的
一个目标，从父母家庭幼儿园社区，省市自治区再到民族和国家，这样来的。所以它有一个不断扩大的地理半径，由熟悉到陌生，由个体到群体，由小到大，由近到远，有这样的一个特点。所以你看，这样的一个，比如说我们上次在武夷山开的社会领域的课，然后他们的幼儿园老师就编了一个让孩子知道，武夷，我要认识我们的家乡。所以一看，武夷美食香香香，那你就知道这个内容应该是放在哪个年龄段啊？中班，对不对？中班，刚才有这样的一个东西，物产和景观，对不对？能说出自己家所在地的省市县名称，知道当地有代表性的物产和景观。所以同样是家乡，这个中班的更注重物质的，大班更注重文化的。精神层面的。因此你看到这个内容就知道了，这个放在中班的，老师就很清晰了，应该中班来培养，武夷山的山，武夷山的水，武夷山的美食香满了嘴。它是很押韵的，孩子都会，上梅的竹笋烘成干，这都是他们地域，这个地方的就是这个镇，武夷山是一个市，它每个地方每个区，五夫的白莲飘清香，吴屯的鲤鱼烤成干，岚谷的熏鹅实在香，武夷美食香香香，请你快来尝一尝。这是家乡的物产小吃。那么所以， 这个我们在指南那个目标里面，你就很清晰，你可以准确的定位，班集体的教育和家乡的教育应该是什么方面，应该是放在中班的，爱父母的教育和爱家庭的教育放在小班，爱民族爱家乡的教育放在大班，你就很清晰了。
好，第五个就是提炼了 3 到 6 岁儿童社会性发展的一个核心经验，明确了幼儿园社会教育活动的主要类型。这个学期我们就研究了十八个主题活动，那么都是根据核心经验来的，我们这里可以看一下。在人际交往这个子领域的核心经验主要是两个，一个是自我意识，一个是人际交往能力。那么这里面主要是同伴交往能力，核心自我意识和人际交往能力。那么其中我们说，在国外，他是把这个情绪管理，是作为自我意识的一个部分，就是自我的情绪管理，因为我们经常会说，我们人有自己的原发性的情绪，比如说我们儿童小的时候，想哭就哭，想闹就闹。就是那天我在飞机上三个半小时，没有人吵闹，但是有两个孩子哭得来是哎哟，一个妈妈，还有一个是奶奶，就抱着从头这边走到那边，那边走到那边， 他就是原发性的情绪，他不高兴，在里面又闷，然后又不舒服，对吧。所以没有人去指责他，这个孩子吵死了，没有人，大家都是一种认可和接纳。因为婴儿， 小吗，你再大一点，3 到 6 岁的孩子这样闹的话，人家就会说，哎呀，你哄哄他呀，这么大的孩子还这么闹，吵得人烦死了。可能就会有人说。因为是小婴儿，
他的情绪没有办法管理，所以我们这里就讲了说，当孩子的情绪，他能够喜怒哀乐，能够变消极的情绪为积极的情绪，能控制自己的情绪，这是很关键的，也是一个很重要的一个。但是我们这次指南是把它放在健康里面，原来是放在社会领域。所以原来社会领域是三个目标，三个子领域，后来不知道，最后一稿，把它放上去，把它全盘放到健康。所以一开始都一直是放在我们社会的，因为我最早接触的这个指南，比较早，我们应该是 07 年就接触到这个指南，那当时是一直 到 11 年，情绪管理都是放在社会领域的，但是不知道后来怎么就把它拉过去了。它也觉得身心状况嘛，它也是属于心理健康的一个部分，那么另外一个，就是在社会适应这个里面，我们有一个社会认知，不是社会规则，就是根据指南，它是社会规则教育。我们把它更加扩大一点，就是社会认知教育，规则是社会认知当中的一个部分，还有就是归属感。那么另外，还有一个就是我们讲的安全保护， 安全保护也是在社会规则当中的一个谨慎规则，但是，就国外，都是放在社会领域的，我们都放在健康了，所以情绪管理和安全保护都放在了健康这块。所以照道理它应该是什么？社会性，它应该是社会性教育。所以这也是我们没有办法， 只好认可我们国内的这个，根据我们国内的这个指南，是我们的一个指导。那个亲社会行为，你看这里，它在人际交往和社会适应当中，为什么我们就是把它， 个体交往当中有，群体交往当中也有，就是人际交往当中有亲社会行为，社会适应当中也有亲社会行为，所以我们在这个核心经验的梳理方面，就是我们在做我们的这个课题的研究，还有我们的视频的拍摄，我们活动的设计，我们都是亲社会型的我们都是做两次。也就是说，小中大班，我们是做个体交往的轻社会行为， 还有一个社会适应的轻社会行为，我们一共要做六个活动。那么，都是小中大班， 有的是在环境当中，就像刚才小班的亲社会行为当中，关爱，刚才那个就叫关爱， 是关心这个亲社会行为，小班是在游戏当中让孩子做。我们的归属感当中，这个中国人的教育是放在大班，大班的环境当中做教育，游戏中做教育。因此我们当然还有集体教学活动，我们来设计集体教学活动，所以，也就是说社会领域的教育，它不单单是通过一个集体教学活动来的，它还有跟环境相融合，所以这个是我们的核心经验。那么这里面就可以看出，我们紧紧地抓住这种核心经验，然后来塑造孩子的社会性，发展儿童的社会性情感和行为。这是我们讲的第二点，就是这个社会领域的目标和这个内容。
第三个，我们就来讲一下指南社会领域教育建议的一个建学，教育建议，指南社会领域教育建议，它的一个解析。我们说指南社会领域的教育建议，因为我们讲的是在目标下面它有两块，一块就是 3 到 6 岁儿童的典型性表现，还有一个就是什么？教育建议。教育建议一条两条三条四条，对吧！就是根据这个，比如说喜欢交往，除了喜欢交往的这个年龄特点，还有它给你的教育的建议，那么我们说这个教育的建议有的地方就是说我们把它背下来，没必要。实际上这个教育建议里面也有规律性可循，它的规律性在哪里？我们下面就给大家梳理一下。因为这个子领域，两个子领域，七大目标，然后下面，分 3 到 4，4 到 5，5 到 6 的年龄阶段目标，然后跟目标相对应相匹配的就是教育建议，有 3 到 4 条教育建议，还有举例，还有例子举例说明的。因此这个它是宝塔型的，实际上是一个宝塔型的这个这样的一个目标。所以它是层次性的表述，目标下面，这个目标在各个年龄段怎么实现？怎么才能达成？它有怎么样具体的表现？然后我们怎么实现？通过给你一定的教育建议来让你仿造，让你对照说明。那么因此这个教育建议它有一定的指导性和示范性，教育建议有一定的指导性和示范性，教育建议和教育目标相对应，这一点要清楚。喜欢交往，目标，3 到 4，4 到 5，5 到 6，然后同样教育建议也是为了促进喜欢交往这个目标达成的，能与同伴友好相处的教育建议是下面的几条建议，都是为了促进能与同伴友好相处的，形成这样的一种行为联系。所以，它是具体的指导教师将教育目标转化为实践活动的一个建议， 同时这个建议又是贴近幼儿园和家庭教育的实径，操作性实用性非常强。因为我们的指南不仅仅是给家长看，还有给家庭，给幼儿园老师用的，所以它针对这两个群体，一个是幼儿园，一个是家庭，因此操作性很强。第二个，就是教育建议具有一定的层次性，它的层次性表现在哪几个方面？首先第一个，环境创设。我们首先，比如说在目标里，能与同伴友好相处，我们要求孩子可以结合具体情境， 给他一点要求，引导幼儿进行换位思考，这是给家长给老师的要求，学习理解别人。那么哪些具体情境呢？它下面就有具体的啦，比如说引导幼儿想一想，就是教老师，给家长，我不是刚才说它有指导性。你是那个朋友，假如你是那个小朋友，你会怎么想？对吧，比如说你的东西被别人抢了，你会怎么想？如果你不去帮助别人，人家想让你帮助，而你不去帮助，那么如果是你，换作是你，你会怎么想？这个是让幼儿学习理解别人的想法和感受，另外与幼儿进行角色扮演，让
幼儿通过角色扮演，体验所扮角色的心情，从中学习理解别人，你看它都有一个怎么来换位思考，怎么来理解。然后再具体的，它都是具体的内容，所以在这个建议里面，我们就可以看到它的，有一定的层次性。因此你在进行这个换位思考这个内容的时候，你就可以加强利用这些情境，情境也是教育环境的一个部分， 不能都是物质的环境，还有精神的情境。另外一个，就是给儿童提供交往和实践的机会，你像刚才那个环境创设，就是我们那个大班的那个中国人，它那个环境创设就是让孩子在这个当中，这个就是配合国庆节的，了不起的中国人，大班， 对吧。还有很多我们中国的地图，中国的文化，对吧，等等等等中国的习俗，它就把这些都放在里面，所以你可以创设一个环境，也可以利用环境。指南里面都有这样的一些建议，另外，就是给儿童提供交往和实践的机会。那么交往和实践的机会，比如说，在目标一喜欢交往里面，这个目标，创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣，它就提出了这样的一个建议，因为教育建议，它没有分小中大班，它就是一个整体，因此它让你创造交往的机会，创造哪些呢？你看，利用走亲戚，到朋友家做客，或者有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈，让幼儿体会交往。另外，也可以鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的这样一个快乐。还可以干什么？这都是原话，指南里面的原话，幼儿园应该多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展活动。就是孩子就会喜欢，喜欢交往。那么我们也可以看到老师可以在，你说光社会领域活动也不单单的，其他领域活动也可以的，孩子在这个过程当中会有很多的一些交往，会有很多的这样的一个实践的机会。比如说， 我这里也可以给大家看一些这个老师在游戏当中给孩子所提供的一些内容，这是我们设计的语言活动的时候，把这个图画书，这个自己有的剪，有的画，大家合作完成一本图画书。还有你看，讲一讲这个图画书，我对这个图画书的理解，我讲我看到的东西，然后同时我们还可以玩一玩。比如说，图画书中的蛋糕哪儿去了，我们来做做蛋糕，然后，一起做做这个小鸭子，然后做做小兔子，给他们一些交往的机会，同时，还可以让他们编一编故事，然后有听众，有播音员他来讲这个故事，那互相之间就要有合作，有交往，还有他们还可以一起排练，根据这个线索，我们还可以给大家表演的机会，分工合作，角色分配对吧？然后演这个小鸭子一家这样的一些故事，所以这些都是属于环境当中的，他有这样的一个交
往，那么孩子，如果经常是这样，孩子就会喜欢交往，喜欢这个交往这样的一些内容，所以我们讲，在环境创设这一块，就是我们怎么样去利用环境，你像这个， 有的时候孩子在交往当中当然还有很多，还可以大家一起来玩一玩看一看，比如说像这个水果，中班的这个水果多又多，这样的一个语言活动，你讲我听，讲故事。它是一种合作，你讲给我听，我讲给你听，对吧，它都是一种什么？交往。它可以有很长时间的这个，还有我们大家共同合作来完成一个水果拼盘，这样的一些活动，你切我摆。所以这个机会很多，关键是看你怎么去创设和利用，通过游戏，通过自由结伴，通过选择，那么这是第二个。第三个，我们在交往当中， 要关注和尊重儿童的个性。我们通常讲了，每一个孩子，他都是一个不一样的个体，那么都有自己的独一无二，都有自己和别人的不一样，都有自己的个性，那么我们教师，要保护孩子的自尊心，自信心，关注幼儿的感受，对吧？这个是非常重要的，那么同时我们在平常的游戏活动，在这个孩子的个别的交往当中，集体的学习活动当中，游戏的当中都要特别的去关注，那么指南里面就讲了首先第一个，能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。因为我们说孩子的自尊自信自主的表现，在很长的一段时间，有自身的一个问题，但是也有成人和周围的小朋友对待他们的态度，所以有的时候我们要让孩子感受到自己被尊重，我们老师首先要尊重他，那包括家长，所以有的时候我在幼儿园里面，我们老师口口声声说我们很尊重儿童，我们是以儿童为主，但实际上，很多的一些行为表现，你就可以看出他自己可能都无意识到，都不意识到。比如说孩站起来发言，然后我们的老师一看到他讲的是别人前面讲过的，我们老师一句话，就把他回绝掉了。这个人家讲过了，不要再讲了。让他回去了，对吧。而有的老师就不是这样回答的，有的老师就回答得非常好，你们两个答案很接近，或者你跟他的想法是一样的。这是尊重，这是尊重孩子，为什么人家的答案，可能我还没有注意听，也可能我在思考，我想出这个答案，我还没有注意到他已经讲过了，对吧？ 这是很正常的。我们老师怎么关注他，还有有的时候老师，我觉得有很多的方面是在戏弄孩子。没有发现孩子的一些优点，比如说当孩子，老师说这个问题怎么回答？我们的孩子都举手了，你应该看到这个问题小朋友都有答案，那么你就应该说，哇，你们都知道答案，你们真的很聪明，那我们就一起来说好吗？很好， 对不对。而我们老师，有的老师是什么样子，哇，这么多人举手，那我下面请不
举手的小朋友来回答。他不赞成大多数，他要赞成少数，因为这么多人举手他不知道要叫谁，所以他叫不举手的，他自己没有意识到你是不尊重儿童的表现。我不举手就是什么样，我是不想回答，或者是我没有答案。可是不举手也被他叫起来了，所以这个孩子站起来，那就两种答案，一种是吱吱呜呜说不出来，一种是能够说出来，说出来了，小朋友也要被他批评的，不说出来肯定批评他。这个老师就讲了，你看那么多小朋友都想回答，我都没有给他们机会，我把这个机会留给你。那这个孩子也很委屈，我本来没要这个机会，是吧？你凭什么给我这个机会，你尊重过我吗？还有等到他会说了，老师又说了，哎呀，你说得很好，你的问题就是不喜欢举手，是吧？你说这个老师有什么不好吧，但听了总觉得别扭。你说我也没有骂他，我也没有凶他，老师是为他惋惜，对吧。然后你应该什么样？ 你回答的真好，你应该这样说，老师很想每次都能听到你很好的答案。你可以这样来说，我希望我下一次还能听到你这么好的一个答案，这么好的一个见解，好吗？这多好，你非要这样，嗯，你毛病就是出在不举手。那反过来，你比如说你这次拾金不昧，人家领导表扬你说，我们谁谁谁在洗手间捡到一块金表，比如说劳力士的，这比他上次偷人家东西要好多了。你说是不是一样的道理呢？所以我们说我们要善于发现他的优点，如果大家都举手了，你应该说，哦，这个问题。如果大家没有人举手，哦，看来我这个问题有点难，我再给你们一点提示好吗？ 这是尊重别人的表现是不是？所以，还有表扬要有针对性，要具体，表扬要有针对性，要具体。我给你们看段视频，那个老师是怎么来关心孩子的这个他的行为表现的。他在游戏的时候看到一个小朋友，在拿着这个，他在游戏的时候看到孩子在那个迷彩墙上玩，然后你们仔细看一个孩子。你们发现什么问题啊？有没有注意这个黄衣服的孩子，她在干什么？你看她拿了个椅子在干什么？她一直在帮助别人是不是，这是一个帮助，然后我们有的老师说的是团队合作，我说这不是， 这是帮助别人，这是助人，在帮助别人，为什么？因为迷彩墙空当比较大，有的孩子胆小，他就不敢走，所以他就需要下来，然后再上去，你看她始终没有到墙上去，她都是在下面，东边有需要，他就到东边去，西边有招呼，她就到西边去。你看多好这个孩子，而且她脸上，自始至终是什么，不是愁眉苦脸，一直是笑嘻嘻，因此我们的老师这个时候，你看她帮助别人这个时候要什么，那么我们就要去，被帮助的人，让他来讲讲看。你需不需要她，那么为什么？因为这个空当太
大了，我就要下来，下来就很不方便，所以有了她。我们通常讲的就是为难了她， 然后方便了大家，是不是？意思就是你在这个指导当中就要去考虑这样一个问题，就要知道这个表扬要有针对性，因为她是什么？是我们讲的，为难了他一个人，但是却让我们所有的人得到了一种方便，所以予人方便，但是予己却为难了， 她就一直都没有到这个桥上去玩。所以表扬要有针对性，要让孩子看到这就是助人为乐，这就是助人，帮助别人，给别人提供方便，另外，也不要拿幼儿的不足， 和其他幼儿的优点做简单的比较，所以指南里面是这样具体的。我想这个对家长是更加实用的。我们家长常常说，你看人家怎么怎么样，你怎么怎么样。往往都是拿别人的优点去比自己孩子的不足，所以这个是最容易伤害孩子的自尊自信， 它的一个内容。
那么第四个，就是通过专门性的活动和渗透性的活动开展。我们说专门性的活动，也就是通常我们的教学活动，集体教学活动。渗透性的活动往往也就是我们在游戏，在这个环境，在生活情境当中所开展的。所以我们在这个，做这个活动的时候，做这个我们的研究的时候，我们再三讲，我们一定要有渗透性的活动， 游戏的活动，在游戏当中让孩子，在生活情境当中，就像刚才奶奶睡着了，我们应该怎么做？这在家庭当中经常会有的，妈妈睡着了，或者爷爷睡着了，或者爸爸睡着了对吧？我们不能够吵闹，我们一直说不要吵闹，怎么个不要吵闹，不要吵闹是认知层面的，现在我们要求他能够行为上，他能够知道，我们可以做什么， 不可以做什么。能够做了这个，我们大家给他鼓掌，做了这个给他两个大拇指， 如果做了这个不好，我们给他一个大叉叉，或者是给他一个哭脸，这都是什么？ 让孩子感受到这样的一个渗透性的活动，关心别人，我们说让孩子感觉到怎么去关心他人，如何去关心他人，要学会行为，对吧。所以，我们说具有初步的归属感，你看这里讲了除了让他爱幼儿园的空洞，现在我们要让孩子觉得幼儿园和家庭都是温暖的，然后比如说可以和孩子一起游戏谈笑，尽量在班级和家庭中营造温馨的范围。另外家里面也不要都是集体活动，可以通过一些渗透性的活动和一些翻翻照片，讲讲孩子成长的故事，让孩子感受到亲人的温暖，对亲人产生感恩感激之情。第二个，也可以通过集体活动。那这个是渗透活动，下面一个是集体活动。比如说班级和幼儿园的重大事情和计划，请幼儿集体来讨论决定，也是给孩子一个什么？对班级有归属感的，证明班级接纳他，认可他，他也是班级当中
的一员，所以这也是我们讲。因此我们说在幼儿园的教学活动当中，他强调的一个就是专门性的集体教学和渗透教学活动之间的紧密的结合。你指南里面你自己具体去看一下，教育建议都有这样的一个内容。
第五个，就是我们社会领域的教育给孩子应该是要以身作则，也就是成人要为孩子树立榜样，要树立榜样。比如说以身作则，以尊重关心的态度对待自己的父母，长辈和其他人，因为我们要让孩子关注长辈，尊重长辈，那么我们首先自己要做，我们为孩子做表率，怎么做表率？比如说经常去看望父母，看到有困难的人，给予主动的关心，这都是为儿童树立榜样。所以我们说，说千遍不如做一遍，这个身教重于言教，就是这样的一个道理。因为对于孩子来讲行为的练习对孩子的影响是最深刻的，因为它是具体形象性的思维特点，也就是它更多的，不是认知的记忆，而是什么？行为的记忆。所以从这个角度来讲，我们成人给孩子提供好的榜样，做一个行为的表率，对于孩子来讲是最重要的一种社会行为的学习和模仿。所以我们说指南里面，它是除了有目标，还要有教育建议，就是这个意思，就是给你们提供一些参考，然后我们教师在教育活动当中，设计当中，包括我们讲我们叫参考这些教育建议，这也是给我们老师和家长提供了一个指导， 实践的一种指导。那个是目标，这个是实践的指导。那么这个关于社会领域的指南，它的一个目标和内容的解读，我们今天就给大家讲到这里。
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