《怎样滚得远》课后反思

上课了，大家席地而坐，来到体育馆上数学课，他们透着一股新奇劲。我拿出一个圆木棍，问：“如果将圆木棍不借助外力，轻轻地放在平地上，它会滚吗？”“不会。”“那怎样才能让它不借助外力的情况下滚动起来？”“放在斜坡上。”“对，有时候为了节省体力，我们经常会利用斜坡，生活中你见到过这样的例子吗？”在学生例举了一些例子后，我引入了正题，“今天我们就来研究一下怎样滚得远。”然后引导学生猜测，“你觉得怎样滚得远？”学生大多认为板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滚得越远。适当介绍坡度就是木板与地面的夹角，并画出图示。也有个别学生认为不是这样，他们觉得坡度越大，向下的冲击力越大，反而影响它向前，坡度应该适中，才会滚得远。“那么，我们就需要用实验来验证我们的猜想。你准备怎样做这个实验？”大家一致认为在0到90度之间选取比较具有代表性的度数来进行实验，最后选定了30、45、60这3个度数进行实验。

接下来就是本节课的重头戏了。

我请了几个学生和我一起做了第一个实验，边做边讲了一些注意点，特别强调了要反复实验几次，求出平均数的必要性。然后再由学生分小组完成剩下的两个实验，得出结论。然而，我观察到，请上来的学生对于即将要做的工作毫无头绪，在我的指点下，完成了分工和实验，而其他旁观的学生，则只是好奇的看着，有的干脆一副与我无

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关的样子。到了分组实验的时候，我观察到一些小组分工不明确，有的学生无事可做，造成其他学生既要做这个又要做那个，费时费力；再有学生坡度搭好后，不经意间慢慢塌了，他们还没有感觉到，继续在实验，操作的数据不准确，影响对结果的判断。

课后我进行了反思，我觉得我先前对学生的预设还是没有到位，对学生的困难分析不够。学生不会合理分工，课堂上除了对实验本身的指导外，对于如何合理分工也需要指导，而且在观摩实验时需要调动每一个人的注意力，以便对自己的独立操作有个好的参照。在反思之后，我开始第二个班的教学。

我将实验指导分这样几步进行：

首先我请学生思考：“你觉得在这个实验中要做哪些工作？六个人该如何进行分工？”指名学生回答，大家你一言我一语提出了要有人测量斜坡并要给予固定，要有2人；有人测量，要有2人；有1人滚木棍捡木棍；有1人记录。在此基础上让小组先进行分工。由于有了指导，学生很快就完成了。

然后请一个小组上来演示第一个实验，同时要求其他的小组关注，并思考：“你从事什么工作，你认为他们这组在这个环节中有没有要改进的地方？。”这个小组由于分工明确很快完成了第一组实验，而其他学生由于刚才已经进行了分工，对于自己所要做的工作很清楚，观察别人实验时就有目的的观察，而且观察得也很仔细，并不时在窃窃私语。之后，大家针对刚才操作的情况，提出了改进，如：坡度要量准并适当用手固定，测量时皮尺要绷直，并在接头处做好记号，

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滚木棍时要轻放，不用力，每一次测量的结果都不相同，要多量几次，算出平均数等。

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