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反馈与提高——统计学的教学总结

2022-01-22 来源:钮旅网
高等教育 反馈与提 _同 _r_Ij  统计学的教学总结 文/广东番禺职业技术学院余景丽 摘要:统计学强调实用原则,教师通过专题案例、 生活实事等多种生动讲述带动课堂气氛,以教学互动有 效地引导学生的思绪;教师借助教学反馈完善教学方法, 和学生共同在反馈中总结提高,以讲授与反馈的良性循 环激发学生探索的热情并持续其统计知识的延展。 关键词:统计学;教学方法;教学反馈 统计学作为财经类院校专业基础课,提供了在金 语言充满激情,也会感染学生的情绪,使学生更乐意 融、财务、管理以及市场营销等实践工作中对信息和 期待和倾听老师讲述的内容。在正态分布的讲述中, 数据进行收集、整理以及分析的必要知识和技能。课 上课伊始以神秘的语气提问同学们“科学的世界观和 堂讲授和反馈总结是交替进行的两个教学过程,根据 方法论是什么”, “经济学中的帕累托定律是讲的哪 课堂讲授的情况确定要反馈总结的内容,再根据反馈 些现象”,带动学生对自然、社会和思维实践的积极 总结的结果优化教学方法的选择,对授课方式和强度 思考,轻松认识和了解正态分布的特点和规律。 加以适当的调整,可进一步巩固和加强学生对目标知 最后,经常联系学生身边喜闻乐见的生活事例, 识技能的理解和掌握。 让学生们体会到“处处留心皆学问”,统计学的应用 一、统计学的课堂讲授 无处不在。如讲述回归分析时插入对弗朗西斯・高尔 顿的介绍,他发现子女的身高常离开其父母的身高 统计学的课堂讲授注重“双主体”教学,广泛采 数,而回到一般人身高的平均数,由此可让同学们估 用了小组竞赛、课堂讨论、案例分析和专题调查等多 计一下姚明的孩子比姚明高的概率大不大。在讲统计 种教学方法活跃课堂气氛,调动学生的课堂积极性, 分析的过程中,现场调查班上十位同学的衣服尺码并 使学生乐于参与并主动策划,知识的整合和迁移能力 对数据进行分组汇总,计算出数值平均数和位置平均 得到了有效的加强。教师作为课堂活动的“导演”, 数,发现数值平均数和位置平均数的不同,让学生们 进行课堂现场的调控和节奏的把握,同时作为“最佳 思考学校要了解同学们的身体状况应选用的平均数和 配角”,帮助学生自己发现正确的答案,提高学习的 厂家做衣服所选用的平均数有何区别。 信心和兴趣。 此外,授课内容和进度安排适当结合学生的知识 首先,在统计学讲授中穿插相关的统计名人传记 掌握情况,以课件再现归纳类比的思维逻辑,让学生 和应用案例,一方面使学生了解统计学在社会生活中 在持续的总结与提高的鼓励下增强学习能力。如时间 的广泛应用,获得对统计的亲近与好奇;另一方面又 数列的长期趋势分析中用最小二乘法拟合一元线性回 通过历史名人的事迹和精神鼓励学生们树立信心,掌 归方程,简化计算利用时间的相对性,使简化后的时 握正确的学习与研究方法。如在讲述绪论时提问学生 间值总和为零(∑t=0),根据时间数列是奇数项还 是否知道毛泽东关于统计调查的一些名言,以学生对 是偶数项进行不同的赋值。奇数项时间数列的中间项 伟人的崇敬形成对统计学科的重视,同时介绍毛泽东 时间值设为零(t(n+l =0),左边的时间值由近及远分 在湖南第一师范求学时的“游学式”的社会调查以及 别为一1,一2,…;右边的时间值由近及远分别为 他在1930年所著的统计调查理论文章《反对本本主 1,2,…。对于偶数项则有两个中间项,时间值分别 义》。 为正负壹(f 一1;t 1+l=1),左边的时间值由近及 其次,注意授课语调的抑扬顿挫,语气的生动活 远分别为一3,一5,…;右边的时间值由近及远分别 泼,通过语言引导学生们的注意力集中方向。教师的 为3,5,…。直观展示在课件上可以先画出以实际 14 师道・教研2010年第3期 高等教育 时间值为横坐标,对应的指标值为纵坐标的折线图, 以动画形式显示图形平移到纵坐标为中轴时横坐标的 变化,使学生容易理解奇数项与偶数项时间数值变换 的区别。 择题,评分要求适当降低难度,题干增加“少选按比 例记分,多选选错此小题无分”的说明。简述分析题 在统计学考试中比较新颖,设置目的是通过学生的创 新自主的回答锻炼学生将统计学基础知识自觉和今后 的学习与生活结合起来活学活用。如下题所示: “…课堂讲授的目的是使学生不仅学到知识技能, “而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度,培养 调查研究是搜集第一手数据用以描述一个难 影响其一生的科学思维方式”。课堂讲授的目标效果 是否达到及完成程度需要通过相应的测验练习等方面 的反馈来进行总结。 以直接观察的大总体的最佳方法。精心设计的概率抽 样可以提供一个能够反映总体的样本,精心设计的标 准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式 二、统计学的教学反馈总结 教学反馈不仅是教师总结提高教学方法的依据, 按照系统论的方法编制富有启发性的问题,激发学生 的数据。…”——艾尔・巴比,《社会研究方法》,李 银河译,四川1人民出版社,1987年版,第174页。 (1)上述引言说的是哪种常用的统计调查组织形 式?其应用范围一般有哪些?(5分) (2)“同样形式的数据”是指我们统计学中的什 么?假期的社会调查你要考察家乡的经济发展与乡亲 们的经济观念的相互影响,请问你在调查问卷里面准 备哪些“数据”的“形式”?(1O分) 通过统计学这一系列的教学反馈,验证了学生对 教学内容的接受与教学方法的可行。统计学的授课和 反馈互相呼应形成良性循环,环环相扣以扣人心弦, 解决问题后的成就感,也能用来帮助学生查漏补缺, 完善知识结构,强化良好的学习习惯。反馈是期中、 期末面向全体学生统一进行考试测验,也是经常在课 堂对所讲重难点的理解情况进行重点抽样的测试,或 是对学生进行知识强化巩固的练习。由于电脑网络的 普及,教学反馈总结的过程可以扩展到课堂之外,更 好地结合学生不同的认知层次和掌握程度。统计学课 程大班上课的情况较多,随堂小考、便笺提交等简易 的课堂检测反馈也是教师积累学生出勤情况的有效辅 助方法。 统计学教学注意对学生参与进行的每项课堂活动 学生因此形成统计分析应用的思维习惯,对统计学的 学习兴趣浓厚而且课程结束后也不满足于已掌握的统 计学知识和方法,继续以后的延展学习和实践,观察 和分析能力有了很大的提高。 参考资料: 都及时进行讲评和打分的反馈,使学生了解自己成绩 与不足的同时,形成一项平时成绩的来源。针对统计 学注重实践性的特点,平时成绩占学科最终成绩的 1.华勒斯坦, 《开放社会学》, 【M】,刘锋译, 北京,三联书店出版社,1997年版 40%,其中包括出勤、课堂活动参与、调查问卷设计 实践和调查分析报告等内容。统计知识应用于各每两 年举办一届的高校“挑战杯”赛事,其一是“挑战 杯”中国大学生创业计划竞赛,另一是“挑战杯”全 2.埃德加・莫兰, 《复杂性理论与教育问题》, 【M】,陈一壮译,北京,北京大学出版社,2004年版 3.雅斯贝尔斯,《什么是教育》, [M】,邹进 译,北京,三联书店出版社,1991年版 国大学生课外学术科技作品竞赛。在授课过程中帮助 和引导学生设计相关的社会调查实践主题,安排相应 的实践指导并介绍相应统计调查分析的基本思路与方 4.党玮, 《关于概率论与数理统计教学的几点 认识》, D], 《数学教学研究》,2006年第1期 5.邓华玲, 《概率论与数理统计课程的改革与 实践》,U】,《大学数学》,2004年第1期 6.周惠彬, 《对统计教育创新途径的再思考》, ,法,将活动表现纳入平时成绩的考核中,调动和引导 学生积极主动的参与活动并在其中锻炼自己的统计应 用能力。 对于学生最重视的统计学期末考试,通过题型、 题点的恰当设置和分值的合理分配,使学生基础有巩 固、重难点有突破,在考试中获得满意成绩,同时再 次体验统计学知识的趣味与延展性。期末试卷的基本 题型有单选、多选、判断、填空或名词解释、计算以 及简述分析,题点涉及统计学中各种描述性、解释 性、探索性和综合性问题,根据难易程度和教学目标 要求设置题量和分值。对于学生普遍易失分的多项选 师道・教研2010年第3期 《统计教育》,2003年第3期 7.陈建兰、吴明、孙伟良, 《概率论与数理统 计教学改革的探讨》, 刚, 《杭州电子科技大学学报 (社会科学版)》,2005年6月第1卷第2期 8.刘国庆、王勇,《改革课堂教学方法探索概率统 计教学的最佳模式》,Ⅱ1,《大学数学》,2003年第19卷 第3期 责任编辑潘孟良 15 

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