初中道德与法治课中德育生活化教学方法探析

初中道德与法治课中德育生活化教学方法探析

作者：李莹

来源：《神州·上旬刊》2017年第12期

摘要：道德与法制课程的开设，有利于学生建立起良好的情感道德观念，树立起正确的学习目标，激发出强烈求知欲望与探索兴趣，从而使学生保持一种积极向上的学习态度更好的参与未来的学习与生活，实现人生价值的最大化彰显。生活化教学是新课程改革后产生的一种新型教学方法，在初中道德与法制课堂充分的融合生活化理念，不仅能够为学生开阔思维空间，挖掘无限潜能，还可以为教师减轻教学压力，提升教学质量，进一步推动初中教育事业的长远发展。本文对初中道德与法制课堂生活化教学方法的合理运用策略进行了简要论述。 关键词：初中教学；道德与法治；生活化教学；运用；策略 引言：

新课标中明确指出，在初中教育时期对学生的行为习惯与学习习惯进行及时规范，对学生的创新意识与创新思维进行强化培养，让学生充分感悟现实生活洋溢的浓浓生机，是广大教育工作者肩负的重要使命，为学生提供细致周到的教学服务，有助于引导学生走上全面发展的人生道路。道德与法治课中生活化教学方法的有效运用，符合初中素质教育与创新教育的最新要求，同时也是教育现代化发展目标顺利实现的重要途径。笔者凭借自身多年教学经验，对初中道德与法制课堂生活化教学提出了几点新的看法。 一、创设生活化教学情境

构建课堂教学情境是道德与法制课堂生活化教学的重要前提。初中生的思维与智力尚未发育完善，他们的生活经验不足，阅历也不甚丰富，遇到一些复杂、抽象的专业知识往往会表现的十分迷茫。鉴于此，教师必须根据学生实际的理解能力和成长需求，合理制定出针对性的教学方案，构建一个轻松、和谐的课堂环境，利用恰当情境开展生活化教学，激发学生思维的创新力与想象力，使学生在真实情境中感知到生活化教学的最大乐趣，进而深刻记忆教材知识，深化理解教材内容，掌握到更多的基础技能，为自身综合素质与综合能力的全方位发展奠定下优质基础[1]。例如在学习《让友谊之树常青》时，教师可以让学生谈一谈自己最好的朋友是谁？两人是如何成为好朋友的？曾经发生过不愉快吗？发生了不愉快会主动去解决吗？你珍视两人的友谊吗等生活话题。这种利用生活中学生间交友问题来创设教学情境的方法，会使学生自然而然地主动投入知识的学习。学生聆听了其他同学对待友谊的看法和故事后，对友谊的认识会更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到类似问题时，也就会比较自如地运用教材的知识观点来解决实际问题。

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二、多媒体教学技术的正确应用

首先，多媒体教学技术的应用可以为学生带来直观的视觉感受、真实的听觉体验，刺激学生的感官能力，集中学生的注意力，使学生更好的融入生活化的道德与法治课堂，学习知识，感悟生活。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，一位教师用多媒体展示了《西游记》中“三打白骨精”这一片段。精彩的剧情和强大的视听牢牢抓住了学生的注意力。接着教师抛出一系列问题：吃了唐僧肉可以长生不老，从现实生活的角度来说科学吗？生命真的可以永恒吗？如果生命不能永恒，为什么人们还要活着？这些问题的设置经过多媒体教学手段的催化作用，很快引发了学生的兴趣与思考，从而引导学生对生活和生命有更深刻的认识与探究。 其次，多媒体教学素材海量且易得，除了多媒体课件，还可以播放思想品德教育片、法治纪录片，以及学生感兴趣的影视资料。这些素材贴近生活，可以把比较深奥的教材知识与实际生活紧密联系。例如，在学习《感受生命的意义》时，在多媒体教室组织学生观看《当幸福来敲门》《阿甘正传》这两部电影的片段。电影中，两位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他们的乐观、坚强与百折不挠，给学生以极大的心灵触动，学生看后感触很深，在课堂上主动谈了自己遭遇挫折的心态与历程，探讨了有关生命意义和人生价值的看法，并表示这堂课相比以往深刻有趣多了。多媒体教学给学生提供了直观的视听感受，提供了更加广阔的生活空间，学生对知识的印象更加真切具体，增强了生活体验，提升了感悟力。 三、利用生活热点开拓学生视野

教师在讲课时可以选取最近学生身边或社会生活中发生的热点焦点事件，尽量让每一课的知识点都有相应的热点事件与之匹配。学生也会觉得关注热点的教师能够跟上潮流，愿意和教师成为朋友，也更愿意投入学习[2]。例如目前社会上的网约车安全问题，可以和教材中的《敬畏生命》一课相联系；由网友见面被骗案例联想到《网上交友新时空》一课。此外，食品安全问题、马航MH370坠机、韩国客轮沉没、长征精神永存等社会热点问题都能引发学生对生命的敬畏与尊重，教师如能把这些事件合理运用到《生命的思考》教学活动中，可以让抽象的知识变得具体又有生活气息，从而开拓学生的视野，提升学生的法治素养和道德觉悟。 四、布置生活化的课后作业

课后作业是巩固课程所学的一种很好的方式，可以强化学生对知识的理解。它不一定局限于传统的纸质作业的形式，教师也可以布置一些生活化的课后作业，让学生更灵活地运用到生活实践中。例如，在教学“爱在家人间”一节时，可以给学生布置生活化的作业。比如，帮爸妈洗脚、看望祖父祖母等。学生与家人亲密地相处，在其乐融融的氛围中感受到家人间浓浓的爱意。这种形式的课后作业，让学生不再认为作业是一种负担，他们反而会觉得完成这项作业给他们带来了很多满足感和成就感，这些都有助于青少年的健康成长。 五、建立科学民主评价机制

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传统意义下主要有两个德育评价方式，一是通过德育课的考试成绩进行评价；二是以班主任的学期评语、操行进行评级。评价主体过于单一，不够民主，评价的激励作用难以实现，而且这种评价方式也不够科学和公正。对学生的评价，若不能落实到学生的日常行为中，就是不客观、不全面的。德育教学的评价体系必须进行改革，必须以重行动取代重分数，这样才能做到评价的公正客观，才能让学生信服，并积极融入到评价体系中。 结束语

在初中道德与法治教学实践中，教师应充分考虑时代特点以及学生所接触的日常生活情况；从学生的角度理解生活化教学的含义，以实现道德与法治生活化教学的现实意义以及有效性，从而避免走入形式主义的生活化教学歧途。 参考文献：

[1]王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程.中学，2016（10）：73. [2]吴宁.校企合作背景下思政课道德与法治一体化教学的方向与建构[J].当代职业教育，2015（08）：67-69.