立足文本,让阅读和写作比翼齐飞

立足文本，让阅读和写作比翼齐飞

作者：刘克艳

来源：《新课程·中学》2019年第05期

摘 要：初中阶段是学生通过阅读积累知识和运用的重要阶段，具有良好的阅读能力和写作能力是初中学生要达到的一个重要目标。学生在课内的阅读，主要是教材。因此，在教学中教师要引导学生立足文本，吟咏品味，以提高学生的阅读能力和写作水平。 关键词：阅读教学;诗歌教学;语言 一、把握文体特征

王荣生老师语：“阅读是对某一特定体式，特定文体的理解、解释、体验、感受，阅读是一种文体思维。”教材所选的文章文体多样，题材广泛，每种文体在組织形式和表达方式上也各有不同，都有其独特的功能和不可替代的审美效应。在实际的教学中，教师在引导学生阅读时，要根据不同的文体，设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式。

语文教学不仅要根据学生的情况因人而教，而且要因文而教。诗歌教学以“诵读”“感悟”，展开“联想”“想象”为主，学习和品味诗歌语言，体会诗歌意境等。在诗歌学习中，学生思考和主动构建的简单有效的方法就是反复诵读品味。教散文（或记叙文）要能由形入神，感悟文中的主旨，梳理文章结构，厘清作者思路，体味推敲重点语句在语境中的作用，探究与情意的关系，做到“批文以入情”;教说明文时，要让学生不仅明白说了什么，是否说明了，即体会语言的准确性，还要让学生学习它是如何抓住事物的特征进行说明的，即掌握说明的方法。学生通过文本学习，培养有条理说明事物或事理的能力;教师用类文体新闻时，学生通过阅读课文等材料掌握新闻体裁的基础知识，通过横向对比，了解新闻体裁的特点，告诉学生读新闻不能套用阅读文学作品的方法，阅读新闻，重在分析新闻要素，梳理新闻结构，理解作者如何组织、呈现新闻事实的。这样在教学中教出不同文体的差异，学生在学习过程中通过学习比较，掌握了不同文体的具体特点，了解了不同文体的“文体图式”。当学生再读到类似文体时，就能将已整合的信息拓展迁移到新的情境中，真正做到阅读为生活所用。

叶圣陶先生语：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等。而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然会有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”阅读和写作不是分离开的，而是可以彼此对等的。从阅读教学中吸收不同文章的文体特点，然后归纳各种文章的写作特点，同步进行一些写作训练。如在学了说明文《中国的石拱桥》时，上课前先布置学生观察身边的白马溪桥，观察它的桥身、桥形、桥洞多少等，了解这座桥的修建历史。学了此课后，再让学生运用学到说明文写作方法进行写作训练。讲究文体意识，不是对学生的束缚，而是训练他们熟练驾驭各种文体，更完美呈现自己想要表达的内容。学生能根据文章体式去阅读和写作，就能依规矩而成方圆了。

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二、关注语言形式

高尔基曾说：“语言是文学的第一要素。”阅读教学的两大基本任务就是读懂语言文字和学习语言形式。教学中，教师应该把言语内容的理解和言语形式的学习教学有机融合。 1.咀嚼精妙词语，学遣词造句

在阅读教学中，我们要善于从语言文字的细节入手。有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境当中，你就会发现它变得有情味了。我们要抓住这样的词语，反复咀嚼。可以通过不同角度的品读，去读中品，品中悟。如学《次北固山下》时，将颔联的“潮平两岸阔”改为“潮平两岸失”，体会“阔”字的妙处。阅读教学中经常进行这样的咀嚼品味，学生的遣词造句能力也会不断得到提升。学生的习作讲评中，我也常拿文章来做这样的范例。比如一学生随笔中写到：“上课铃响，同学们仍在做着英语作业。突然听到数学老师的脚步声从走廊传来，大家忙不迭地将作业放到了课桌里。”同学们分析后一致认为，“放”字不能表达内心的那种慌张和动作的匆忙，用“塞”字更好。学生锤炼字词的能力在咀嚼中不断得到提高。 2.品味独特语言，习别样表达

语言是思维的外衣。教学中可引导学生从修辞的角度、从语言风格角度、从语体的角度、从情感的角度等去鉴赏独特的语言。比如教朱自清先生的《春》，这课主要是善于运用朴实、隽永的语句。有的句子从口语中来，如“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”;有的句子比喻新颖贴切，不落俗套，富有表现力，如“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”等;有的句子具有朴素美，传达一种心境，富有哲理等。教学中，教师引导学生品味这样一些独特的语言，从而获得言语智慧，也习得个性化表达的一些方法。学生学以致用，感受了语言的魅力，也提升了表达的技巧和水平。 3.分析谋篇布局，习巧妙构思

教师引导学生从宏观角度去揣摩文章的表达顺序、体味布局谋篇的高超手法，对提高学生的鉴赏能力和写作水平，是大有裨益的。教师应引导学生通过循题涉文、找中心句、解析写作顺序、抓重点词句、拟小标题等方式，让他们掌握厘清思路的一些策略。如学学朱德的《回忆我的母亲》，抓中心词“勤劳”和时间顺序来梳理文章结构，感受清楚的章法、严谨的结构。教师充分利用好教材的例子，有意识地关注文本布局谋篇的特点，并适时适当地点拨，让学生发现结构之美，学生会潜移默化地学到布局谋篇的方法，良好的写作习惯也会慢慢养成。 阅读教学中，我们紧扣教材，挖掘文本蕴含的丰富资源，以读促写，以写促读，读写互动，就能让阅读和写作比翼齐飞。 参考文献：

[1]叶翠.让阅读与写作比翼齐飞[J].学语文，2007（4）.

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[2]李丽.让作文教学与阅读教学携手[J].语文教学通讯，2005（32）.

[3]王克满.浅谈新课程改革下的语文阅读与写作[J].中国科教创新导刊，2012（3）.