【单元导教】
本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。教学本单元课文可以充分借助朗读引导学生感知文本内容，体会先辈们的爱国情怀。在此基础上，借助多种方法把握文章的主要内容，抓住故事的主要人物和事件，进一步加深对课文的理解与感悟。同时，提升学生的爱国意识。
学习关注主要人物和事件，把握文章的主要内容 板块 教学关注点 把握文章主要内容 古诗·精读 古诗三首 关注主要人物和事件 通过古诗中关键字词的解 阅读链接 有感情地朗读古诗，释，来体会人物的精神品理解诗句的意思，体格，感悟诗人表达的强烈的会古诗表达的思想感情。 现代文·精读 引导学生理清课文写了哪三件事，再指导梳理三件事的关系，最后把几件事串联 爱国情怀。 为中华之崛起而读引导学生通过先弄清每件事情讲了什么，再把几件事情连起来把握文章主要内容，理起来的方式把握文解周恩来立志的原因，感受少年周恩来博大的志向和强烈的爱国情怀。 现代文·略读 引导学生运用先弄学生在把握文章主要内容的基础上感受梅兰芳先生蓄须明志的高尚气节。 利用阅读链接《难忘的一课》让学生巩固把握文章主要内容的方法，通过查阅资料，介绍台湾历史背景，感受台湾人民浓浓的爱国心、爱国情。 书 章主要内容。 梅兰芳蓄须 清每件事情讲了什么，再把几件事情连起来这样的方式把握主要内容。 延安，诗歌·略读 我把你追通过查找资料，联系时代背 学生通过查找资料，景理解主要内容，感受延安联系时代背景把握精神。 寻 文章主要内容。 1. 根据本单元所学，启发学生梳理、总结把握文章主要内容的三种常用方法：一是借助文章题目；二是理清事情的起因、经过、结果；三是先弄清每语文件事情讲了什么，再把几件事串联起来。 园地 2. “词句段运用”让学生掌握表现人物优秀品质的四字词语，感受反问句不同的表达效果。 3.理解背诵《别董大》，感受诗中浓浓的离别情。
写信 要点 明确概念 2. 能正确书写信封。 1. 用简单的文字说明书信的作用，让学生理解书信在我们现代社会依然需要，仍保留着特殊的意义。 2.学生通过观察例文旁批，感知书信内容的特点，明确书信的格式了解方法 要求。书信要包括：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。 3.明确了书信格式，学生通过列提纲明确写作内容，书信内容要表达自己的真情实感。 4.掌握信封格式是写作的最后一步，教师出示信封图片，让学生通过观察、同桌交流明确信封书写的注意事项。 【单元教学目标】
字词句：认识30个生字，读准3个多音字，会写21个字和15个词语。
阅读：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《别董大》。默写《出塞》《夏
日绝句》。
2.能关注主要人物和事件，把握文章主要内容。
3.能查找资料，联系时代背景理解课文内容，感受人物情怀。
4.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。 5.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。 口头表达：1.能表达自己的读书的目的，做到理由清楚。 书面表达：1.能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。
2.能正确书写信封。
教学关注点 1. 能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。 21 古诗三首
【课前解析】
关注古诗：
《出塞》感叹边战不断，国无良将，表达了诗人对安定、和平生活的渴望与期盼。 《凉州词》描写了出征前将士们开怀畅饮的场面，表现出将士们将生死置之度外的豪迈情怀。
《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，表现了诗人强烈的爱国情怀。 关注学习古诗的方法：
1. 借助文中插图，理解诗句的意思。 2. 根据注释，用字面意思理解诗意。
3. 借助相关资料理解诗句意思，体味诗人情感。 【教学目标】
1. 认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。 2. 能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》
3. 能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。了解古诗背后的时代背景，体会诗歌的思想情怀。 【教学重点】
1. 正确、流利、有感情地诵读古诗，能借助注释了解诗歌大意。 2. 了解古诗背后的时代背景，体会诗歌的思想情怀。 【课前准备】
多媒体课件 【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1. 认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《出塞》
3. 结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“龙城飞将、胡马”等词语的意思。 4. 感受诗人希望边关巩固、国家安全与统一的迫切心情。 【教学过程】
一、谈话导入，引入课题
1.（出示课件2）教师导入：同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。的确，唐诗是我国历史长河中的一朵绚丽的花。在平时的学习中，我们积累了各种题材的古诗，有写田园风光的，有记人物故事的，今天我们来学习两首新题
材的古诗——边塞诗
2.（出示课件3）教师介绍边塞诗。 边塞：边疆地区的要塞。
边塞诗，又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。
教师过渡：今天这节课，我们一起学习两首边塞诗——《出塞》《凉州词》。（出示课件4）我们先来看《出塞》(板书：出塞）
教师和同学共同理解出塞。 出塞：到关外去阻击来犯的敌人
（设计意图：通过图片和小资料的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。）
3.介绍王昌龄。（出示课件5）
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，与高适、岑参、王之涣并称“四大边塞诗人”。尤善七绝，后人誉之为“七绝圣手”。曾任江宁丞，故有“诗家夫子王江宁”之誉。有文集六卷，今编诗四卷。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。 二、初读课文，识记生字
1.（出示课件6）教师引导：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
学生自由朗读古诗，标出不会读的生字。
2.学习本诗生字词。指名读，分享自己识字的好方法。 （1）会认字：塞 秦 征 将
学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
教师重点指导：我们在读会认字时要特别注意，“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。“塞”是多音字，不要读错，重点需要掌握“将”字的读音。
指导方法：
学生给多音字“将”组词，并说说字义。 （2）会写字：塞 秦 征（出示课件7） 师生共同交流学习生字。
（出示课件8）教师重点指导：我们在写字时要特别注意，“秦”下面是“禾”且最后一笔捺变成点。
指导方法：
学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
（设计意图：从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。） 三、借助资料，理解出塞
1.（出示课件9）小组合作，借助注释，理解诗歌前两句意思。
（1）提问：“秦时明月汉时关”，只是说秦朝的明月和汉朝的边关吗？怎么理解这句诗？ 预设：“秦时明月汉时关”是互文的写法，这句诗的意思是秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。
（2）（出示课件10）提问：诗歌描绘了一个什么样的边关？ 全班交流，教师相机总结。 预设：寂寞 孤独 冷清 荒凉
（3）（出示课件11）提问：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。提起明月，我们就会想起哪些其他描写明月的诗句？
指名回答，教师相机展示。 预设：
举头望明月，低头思故乡。 露从今夜白，月是故乡明。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？
（4）（出示课件12）提问：诗人笔下的明月常与什么联系在一起？ 全班交流，教师相机出示。 预设：思念家乡，思念亲人。
（5）（出示课件13）戍守边关的将士能回到日思夜想的故乡，与亲人团聚吗？你是从哪里看出来的？
指名回答。 预设：不能。
过渡：教师相机出示诗句“万里长征人未还”。
（6）思考想象：想一想：面对着这一轮明月，守关将士的亲人在做什么呢？ 指名学生填空回答。 预设：（出示课件14）
白发苍苍的父母，遥望边关万里长征儿未还。 勤劳善良的妻子，遥望边关万里长征夫未还。
天真无邪的孩子，遥望边关万里长征父未还。
（7）（出示课件15）提问：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，有家不能回，都是因为这战争啊！同学们，读到这儿，你的心情如何？
学生品读这两句古诗，交流想法。 预设：悲哀 痛恨 愤怒 （8）引导学生交流理解诗意。
（出示课件16）明月还是秦汉时的明月，关塞还是秦汉时的关塞，自秦汉以来，无数的将士战死沙场未能回还。
2. （出示课件17）小组合作，借助注释，理解诗歌后两句意思。 （1）教师提问：借助注释，谁能说一说这两句诗的意思？ 指名回答。教师相机展示。
预设：但，只要。教，令、使。只要有像汉朝李广那样的将军镇守边关，就可以抵挡入侵的敌人，不叫他们越过阴山半步。
（2）教师提问：这两句诗提到了古代一位骁勇善战的将领，我们一起来看看下面的资料，（出示课件18）出示资料链接。
（3）（出示课件19）教师提问：结合刚才的材料，再读一读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，说一说这两句诗让你体会到了什么呢？
学生阅读后，畅说感想。
预设：诗人借助对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。
（4）（出示课件20）朗读指导：李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读本诗的后两句。
教师点拨：要读出豪情万丈的气势。 （5） （出示课件21）欣赏古诗唱读。 四、谈话过渡，引入课题
1.（出示课件22）过渡：刚才我们学习了第一首边塞诗《出塞》，下面我们来看一看第二首《凉州词》写的是什么？（板书：凉州词）
解释“凉州词”。 预设：
凉州，今甘肃省武威市的古称。自古 有“天下要冲，国家藩卫”和“五凉京华，河西都会”的说法，可见凉州地位之重。
凉州词，是在盛唐时流行的凉州歌的唱词，不是诗题。
（设计意图：通过图片和小资料的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。）
3.介绍王翰。（出示课件23）
王翰（687-726），字子羽，晋阳（今山西太原）人。唐代诗人。其诗题材大多吟咏沙场少年、玲珑女子以及欢歌饮宴等，表达对人生短暂的感叹和及时行乐的旷达情怀。《全唐诗》存其诗一卷，共有十四首。其中以《凉州词》最负盛名。 五、初读课文，识记生字
1.（出示课件24）教师引导：请大家自由朗读《凉州词》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和,争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
学生自由朗读古诗，标出不会读的生字。
2.学习本诗生字词。指名读，分享自己识字的好方法。 指导方法：
学生给多音字“将”组词，并说说字义。 会写字：词 催 醉（出示课件25） 师生共同交流学习生字。
（出示课件26）教师重点指导：“催”，单人旁的竖在竖中线上。右下四个横画长短不一，第四横最长。“醉”，笔画较多，写紧凑。“酉”瘦长，不要漏写里面的横；“卒”的下部竖要出头。
指导方法：
学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。 六、借助资料，理解凉州词
1.（出示课件27）小组合作，借助注释，理解诗歌前两句意思。
预设：酒筵上甘醇的葡萄美酒盛满在精美的夜光杯之中。正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催促人出发了。
2. （出示课件28）小组合作，借助注释，理解诗歌后两句意思。
预设：沙场，战场。如果醉卧在沙扬上，也请你不要笑话，古来出外打仗的能有几人返回家乡？
朗读指导：要读出将士们的豪迈气度和醉卧沙场的潇洒从容。 3.（出示课件29）欣赏古诗唱读。
七、拓展延伸，开阔视野
（出示课件30,31）
出塞（其二） [唐]王昌龄 骝马新跨白玉鞍， 战罢沙场月色寒。 城头铁鼓声犹震， 匣里金刀血未干。 凉州词 [唐] 王之涣 黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。 八、概括总结，课堂演练
1.（出示课件32、33）主题概括：《出塞》通过描写边关将士慨叹边战不断
国无良将，反应出成边将士思念家乡、渴望和平的心情。《凉州词》通过描写将士们在阵阵催人的琵琶声中痛饮美酒，即使醉卧沙场也不在意，表达了作者豪放诙谐、视死如归的旷达和 厌恶战争的情怀。
2.（出示课件34-36）课堂演练。
3.（出示课件37）课文小结：同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了《出塞》和《凉州词》这样渴望和平，关爱生命的诗篇。下节课我们将一起学习李清照的《夏日绝句》。 4.（出示课件38）布置课后作业。
第二课时
【教学目标】
1. 认识“杰”1个生字，会写“杰、亦、雄、项”4个字 2. 通过自学和小组合作的方式理解《夏日绝句》整首诗的意思。 3. 反复诵读，体会古诗中表现的人物精神品格。 【教学过程】
一、复习导入，学习《夏日绝句》（出示课件39）
1.引导回顾：在上节课我们学习了《出塞》和《凉州词》，下面请你说一说，哪首诗写的哪两句写了面对战死沙场的旷达情怀？哪首诗的哪两句写了对优秀将领的渴求？
预设：《凉州词》，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。《出塞》，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
2.过渡：王昌龄《出塞》中渴望出现骁勇善战的将领保家卫国，而在风雨飘摇的北宋末年，也有一位女诗人在国破家亡之际呼唤着项羽那样敢作敢为，勇于担当的英雄。她就是有
着“千古第一才女”之称的李清照。
3.介绍李清照（出示课件40）
李清照(1084—约1151)，南宋女词人。号易安居士。济南(今山东济南)人。长于诗、文、词，兼书法、绘画，且通音律。词则继承婉约派风格，南渡前以造语新丽见称，南渡后以情调悲凉为主。代表作有《声声慢》《如梦令》《一剪梅》等。诗作感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
今天我们就来学习她这首《夏日绝句》。 （板书：夏日绝句）
（设计意图：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已构建的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣。） 二、初读课文，识记生字
1.（出示课件41）教师引导：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
学生自由朗读古诗，标出不会读的生字。
2.学习本诗生字词。指名读，分享自己识字的好方法。 （1）会认字：杰
教师重点指导： 杰，可组词识记。
（2）会写字：杰 亦 雄 项（出示课件42） 师生共同交流学习生字。
教师重点指导：我们在写字时要特别注意，“亦”第四笔是竖钩。“雄”右边部分，四横间距均匀。“项”，第三笔为竖提。
指导方法：
学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
（设计意图：从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。）
三、借助资料，理解夏日绝句
1.资料准备
（出示课件43）出示资料，了解项羽。
（出示课件44）教师提问：了解了项羽的故事，你有什么要问的吗？ 预设：①为什么诗人要怀念一个失败的英雄项羽呢？
②为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重振旗鼓呢？ ③项羽与南宋朝廷的做法有什么不同？ （出示课件45）出示资料，本诗写作背景
（设计意图：展示与诗歌有关的背景资料，并让学生提出自己的疑问，有助于学生把握课文，方便进一步地学习古诗。）
2.（出示课件46）小组合作，借助注释，理解诗歌前两句意思，并说说这样写有什么好处。
①理解诗意。
预设：生时应当做人中豪杰，为国建功立业，报效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧为顶天立地的好男儿。
②分析表达效果。
预设：诗的开头两句破空而起，势如千钧，先声夺人地将那种生死都无愧为英雄豪杰的气魄展现在读者面前，让人肃然起敬。
3.（出示课件47）小组合作，借助注释，理解诗歌后两句意思，并说说这样写有什么好处。
①理解诗意。
预设：到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。 ②分析表达效果。（诗中所说的“思项羽”，“思”的其实是什么？）
预设：这是怀古讽今的写法。诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达出人活着就要做到人中豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。 四、综合讨论，练习背诵
1.（出示课件48）教师提问：你从本课三首古诗的哪些诗句中感受到了戍边战士的英勇无畏和诗人的豪迈气概？
预设：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 至今思项羽，不肯过江东。
2. 结合画面，背诵相关诗句。
（出示课件49）出示“月光照耀下的边塞”“酒宴上开怀畅饮的将士”“项羽”三组图片。引导学生观察图片，想象画面，试背对应诗句。
预设：
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 至今思项羽，不肯过江东。
3.分别背诵全诗，试着默写《出塞》和《夏日绝句》。 五、总结归纳，布置作业
1.（出示课件50）主题概括。《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。诗人通过表达对生与死的态度，歌颂项羽的悲壮之举来讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径。
2.（出示课件51-53）课堂演练
3.（出示课件54）课文小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。
4.（出示课件55）课后作业。 【板书设计】
第一课时 第二课时 《出塞》 《夏日绝句》 《凉州词》 【课后反思】
《古诗三首》作为四年级上册第七单元的第一课，是落实“关注人物主要和事件，学习把握文章的主要内容”这一语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：从古诗出发，教会学生学习古诗的方法，为接下来的学习做好铺垫。
一、本课的重点是理解古诗的意思，感悟诗中主要事件以及体会诗人的精神品格。围绕本课的重点，我做到了以下几点：
1. 借助注释，理解诗句意思
在我们书中，每首诗的旁边都有注释，这些注释能够帮助学生很好的理解诗意。在学习古诗的过程中，我让学生注意旁边的注释，用好注释自己来尝试理解诗意。大部分学生借助注释可以理解诗歌的大概意思，通过看注释，也是交给学生理解古诗的方法，另外理解诗意，同学们可以逐字翻译，运用字面意思理解诗意。
2. 课前搜集资料，理解诗中事件
本课的三首古诗中，有比较深刻的历史背景，例如“秦时明月汉时关”和“项羽”，学生如果不了解历史背景，就很难理解古诗含义，课前我让学生搜集相关资料，既有助于我在上课时顺利开展教学，也锻炼了学生搜集资料，自学的能力。
21 古诗三首
《出塞》是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗，表达了诗人希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。《凉州词》描写了守边将士出征前开怀畅饮、一醉方休的情景，表现了将士们英勇豪迈的气概。《夏日绝句》是诗人经历了国破家亡，在南渡之后所写，全诗表达了诗人为国建功立业、报效朝廷的愿望，对项羽宁死不屈的高贵气节的歌颂以及对南宋统治者不管百姓死活，抛弃中原河山，南渡偷生的软弱行径的痛斥。
四年级的学生已掌握一定的古诗学习方法，具有了一定的基础。教学这首诗，一方面可以在熟读的基础上，使学生整体感知古诗的内容，理解一些关键词语的意思；一方面引导学生积累描写塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
本课的教学重点可放在反复诵读上，引导学生感悟古诗内容，在读中体会诗的意境，理解诗人的思想感情。还可以通过交流、研讨了解古诗的大意，体会诗人所表达的思想感情。
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。 3．能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 【过程与方法】
引导学生在积累诵读中培养语感，加深体验，提升审美情趣。 【情感、态度与价值观】
通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之 情，培养学生热爱祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。
重点
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。 难点
能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
3课时
第一课时
1．会认3个生字和1个多音字，会写3个生字。 2．引导学生朗读、背诵并默写《出塞》。 3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
重点
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景。 难点
体会作者表达的思想感情。
一、激趣导入
1．同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会背吗？(出示课件)
2．同学们，这几句诗有什么特点吗？(都是描写边塞军旅生活)我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗——《出塞》。(板书课题，齐读课题)
二、解诗题 1．“塞”是什么意思？(边关要塞)“出塞”是什么意思？(到边疆戍守边关) 2．简介作者和背景。
人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松。关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里也有一些资料。(课件出示相关资料)
三、明诗意
1．了解了诗题和诗人，现在请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句并掌握这首诗中的生字词。
2．解决了生字词，接下来请同学们再读诗歌，看看这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助书下的注释帮助理解。
3．生汇报
(1)哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？ (2)学生汇报交流不懂之处，教师有针对性地指导点拨。
(3)现在，谁来把这首诗的意思完整地说一说？指名说，自由说。(教师适时讲解“互文”这一文学知识)
(4)现在，带着你们的理解再读这首诗。(齐读) 四、悟诗境
1．古人常说：“诗以言志。”就是说诗要表达诗人的一种思想情感，这首诗要表达诗人怎样的思想情感呢？让我们穿越历史的长河，回到唐朝，再度走进这首诗。请学生们齐读诗的前两句。读了这两句，你的脑海里出现了什么样的画面？
2．这样的画面给你留下什么样的感受？能用一个词来形容吗？(荒凉萧瑟……)
3．(配乐)是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！让我们和着音乐，和老师一起来读读这两行诗。(师生同读)
4．遥望明月，我想到了诗人李白的诗句“举头望明月，低头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么？(想到了故乡，想到了家人……)因为太思乡了，所以，他们不禁回首，向家的方向望去，他们望到的是什么？
5．老师这里有一个小资料，请同学们看大屏幕，(课件出示资料)仅山东一地的戍边战士，能回家的十个里面只有两三人，回家有希望吗？回首有用吗？正如唐代诗人高适所说：(课件出示)征人蓟北空回首。
6．他们只能面对这样的现实，让我们一起来读读前两句。
7．人未还，心相系，和战士们同处在一轮明月下的亲人又是怎样一番情景呢？高适是这样描述的：(出示)少妇城南欲断肠。读着这一句，你眼前仿佛看到了什么样的画面？你怎么理解这一句？
8.仅仅是少妇在盼吗？还有谁在盼？(父母在盼，儿女在盼……)他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那可怜的妻子在哀怨着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那孤苦的孩子在哭喊着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
9．同学们，我想用一个“悲”字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈。
10．这就是战争带给我们的痛苦，战争一直延绵不断，思乡的征人，除了想念家人，还在想念谁？(齐读后两行)师简介李广，出示李广资料。
11．这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两句。 12．为什么唐代的士兵在思念他？(希望能有一位像李广一样的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……)
13．这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀？(誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀……)其实，王昌龄也和战士们一样，有着相同的情怀，所以，才写出了这样的诗句——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。(齐读后两行)
14．这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地；他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两句，读出他们的豪情壮志。真的越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点——悲壮。在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。
五、布置作业
1．背诵并默写《出塞》。
2．收集你喜欢的边塞诗，并摘抄到采集本上。
戍边艰辛
出 塞
期盼良将
第二课时
1．会写3个生字。
2．有感情地朗读古诗，能熟读成诵，体会将士们的豪情。
3．抓住重点词句，启发学生的想象，读懂诗意，体会诗人的情感。
重点
引导学生诵读，想象画面，边读边悟。 难点
有感情地朗读古诗，体会将士们的豪情。
一、乐曲导入
1．播放两首有边塞特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗句。 2．导入新课，板题，解题，读题。
凉州词：盛唐时流行的一种曲子。配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
二、初读感知
1．出示合作学习要求：
(1)将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。 (2)用自己的话说说这首诗的意思。
(3)将自学中不懂的地方标出来或写下来。 2．学生按要求学习。 3．汇报
(1)指名读文，齐读课文。
(2)用自己的话说说这首诗的意思。 (3)质疑。
三、品读悟诗情
1．出示第一、二句。
①生自由读诗句，想象画面：你看到了什么？听到了什么？ (看到了葡萄酒、夜光杯、战马、将士；听到了琵琶声)
②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面？谁能用自己的语言描述一下？ (精致的酒杯里盛满了醇香的葡萄酒，将士们正要举杯畅饮，却听到马上弹起的琵琶声，在催人出发了。) ③这样的画面使你感受到怎样的气氛？(热烈)
④出示音乐琵琶声——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来读一读？(指名读)
2．出示第三、四句。
①生自由读诗句，体悟诗中的情感。
②这样难得的欢宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，在似醉非醉之际，他们说了什么？ (如果醉倒在战场上，请你不要笑话，从古至今外出征战又有几人能回？)
③酒宴过后，战士们即将奔赴战场，等待他们的也许是死亡。此时此刻，他们纵情痛饮，发出感叹，从中你体会到什么？
(将生死置之度外的壮烈与豪迈)
3．学生齐读诗歌，感受诗中澎湃的情感。 四、拓展延伸
千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴危难，精忠报国，魂归关外。豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲赴边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何。于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！
五、作业
1．有感情地朗读并背诵课文。 2．把你喜欢的诗句抄写下来。 3．积累其他的边塞诗。
画面：热闹
凉州词
情感：豪迈、哀婉
第三课时
1．会认1个生字，会写4个生字。
2．理解诗句意思，了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点。
3．通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
重点
理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思。 难点
理解项羽“不肯过江东”的原因。
一、导入新课，简介作者，了解历史背景 二、分小组讨论，理解诗句含义
1．默读这首诗，看看你能读懂什么。尤其注意抓住关键词语来理解诗句，想好之后，可以和小组同学说一说。
2．汇报。
(1)理解：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
诗句含义：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
质疑：诗人用哪两个词来称赞项羽？从古至今，还有哪些人可以称得上是“人杰”“鬼雄”？这两句应该怎样读？
学生自读后指名读。
(2)理解：“至今思项羽，不肯过江东。”
诗句含义：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。 思考讨论：
①“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？(说说项羽的故事)教师适时用多媒体出示项羽资料。
②读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？ 小结：项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯苟且偷生，这样的精神和气节无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老。与项羽比起来，大敌当前，南宋的那些统治者却在做什么呢？请同学们再看一段资料。(多媒体播放一段有关的历史资料)
(3)看完这段介绍，你又有何感想？面对这样的统治者，李清照心中是愤懑的，为国家感到忧虑，充满了对统治者的嘲讽、指责。(师领读全诗)
三、激情朗读
师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”
师再次领读，过渡：此时此刻，诗人在赞颂项羽、思念项羽的同时，还表达了她怎样的情感？(对南宋统治者的愤恨、失去家园的悲痛、为国家担忧等)此时，诗人是怎样的心情？(气愤、悲伤……)把这种心情读出来！
四、总结全诗
1．师总结：李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
2．讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？
3．师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
做人：人生观
夏日绝句
忆项羽：借古讽今
诵读是古诗教学的法宝，所以本课我设计了多种形式朗读，首先要求学生在小组内仔仔细细读上几遍，由读准生字开始，再要求读得字正腔圆；然后由小组长带领组员初步感知诗意，有感情地朗读；最后进行全班汇报，一边汇报一边理解诗意。结合理解进行有感情地朗读，我不断提高朗读的要求，在我的引导中，学生不仅读懂了诗意，并且学到了倾听、感悟等学习方法。
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