维普资讯 http://www.cqvip.com 谈谈课堂风气的培养 教育探索 谈谈课堂风气的培养 王玉香 【摘（青海省西宁市第二十九中学青海西宁８１０００６） 要】在课堂教学中，良好的课堂风气无论对教师还是学生都关系重大，要想创造良好的课堂风气，必须处理好“动”与“静”、“放” 与“收”、“宽”与“严”的关系。 【关键词】课堂风气；气氛创造；关系处理 课堂风气，是教风和学风的综合表现形式，它虽是一种无形的观念 形态，却有很强的凝聚力、感染力、吸引力和约束力。教学实践证明，良 是为了一、二堂公开课，而要在每一堂课中都体现出这个特点，并能把 握住学生 动 与 静 的关系，使学生和教师达成一种默契，教师感到 好的课堂风气，是传递知识的无声媒介；是启迪智慧的无形钥匙；是陶 应该静时，稍加引导，学生自然而然地就静下来了。 冶品德的潜在力量，因此，研究和探讨怎样建立良好的课堂风气，是一 二、“放”与“收”的统一 个很有实际意义的课题。 放，是指放手发动学生，最大限度地调动学生思维的积极性。 放 良好的课堂风气，其外在形式是：教师严谨、认真、生动、活泼地教， 要放之有法。放的方法，根本在 启 ，即启发的方法，调动学生的积极 学生积极、主动、自觉、勤奋地学。其内容是：实现教师的主导作用和学 性。启发方式有多种多样，如直观启发，演示启发，讨论启发，联系启发 生的主体作用的有机结合。教师和学生之间做到关系融洽，配合默契， 以及表情动作启发等。这些方法，只要运用得当就能促使学生积极思 情感交融，思想共鸣。心理学研究表明：学生在一种轻松、愉快、富有成 考，活跃思维，触类旁通，举一反三。 功感的课堂气氛中学习，不但能加深对知识的感知，理解和记忆，而且 收 ，还要收之有度。如果这个度过紧，当学生分析、讨论问题与教师 还有利于培养学生多种能力。 稍不一致时，教师就可能草率地鸣锣收兵，甚至横加干涉，把学生的思维方 那么，怎样创造良好的课堂风气呢？要解决这个问题，必须处理好 向３虽｝ 入到自己没计的轨道。更有甚者，教师会因急于求成而用粗暴的 几个关系。 方式中断学生的思维进程，用自己的思维成果和教材上的结论硬行束缚学 一、“动”与“静”的统一 生的思维，其结果会使学生富有创造性思维的火花一闪即逝。 放 的度又 静，是指课堂纪律井然有序，有一个良好的集中精力思考问题的环 不能过宽，放手发动不等于撒手不管，积极思考不等于漫无边界的胡思乱 境。心理学家经过实验证明：学生必须在不受到干扰的安全环境中，方 想，更不能溧堂乱哄哄，一发不可收拾。实践证明，失控的思维是盲目的，其 能集中精力从事紧张的脑力劳动，思维才能够专注。相反，如果课堂上 结果有害无利。于是就引出了下面的问题： 纪律得不到保证，学生随心所欲，随意发言，乱哄哄一片，总是有人说 收，是指教师能够自然地引导学生找到合理的思维路线，尽量地瞄 话，做小动作等，课堂上安静不下来，在这种气氛中，学生会产生一种疲 准正确的思维目标。能否收得恰到好处，关键要把握收的火候和程度， 倦和烦躁感，教师也无法进行有效地调控。因此，良好的课堂纪律是形 做到 收～放 结合，放中有收，收中有放。所谓放中有收，就是说 放” 成良好课堂气氛的基本条件。 是在教师要求的一定程度上的 放”，知识领域的一定范围的 放”，教 动，不仅仅指课堂的气氛活跃，从根本上讲是指学生的精神面貌激 学过程一定发展阶段上的 放 ，学生要在教师所控制的 放 的尺度内 奋昂扬，心理状态积极奋进，求知欲强，思维活跃。在教师引导、启发 积极思维，踊跃发言。所谓收中有放，就是说教师控制的尺度不是一成 下，学生通过分析、讨论，一个个问题被解决和消化。成功的体验使他 不变的，有时可根据教学进展情况做灵活的调度而放宽或缩小这种尺 们产生兴趣、轻松愉快。动与静是一对矛盾的两个方面，他们既对立， 度，同时，也允许有少数人冲破 禁区”，向更广泛更深入的领域进行探 又统一。一方面，静是动的基础。课堂有时会遇到这种情况：学生积极 讨。这样使课堂交流讨论既取得很好的成果，又不浪费时间，影响 参与讨论，踊跃发言，但回答不到点子上，有的学生回答问题竟南辕北 进度。 辙，这说明动与静没有和谐的统一。因为，动并不意味着 凑凑热闹，瞎 三、“宽”与“严”的统一 说一气 ， 动”不是 乱 。任何一个见解都应该是 冷静”思考的结果， 课堂教学要真正调动学生学习的积极性，必须要有宽而有序、严而 学生在热烈之中，能够沉静下来，保持冷静的头脑去思考和分析问题， 有度的环境，也就是说要有一个民主和谐的气氛。所谓宽松民主的课 不是想当然，或是凭侥幸的猜测，或没有经过思考便脱口而出。所以说 堂气氛，就是指课堂上教师与学生之间建立一种平等、民主、亲切、和谐 动是建立在静的基础上的，课堂教学中的一切活动都是在热烈镇定而 的关系，以保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创造 有序地进行。 因子都处在最佳活动状态。要建立这种气氛，首先教师要摒弃师德独 另一方面，动又是静的本质体现，动不是简单的 热热闹闹”，有些 尊的观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己与学生平等，融洽相 教师片面追求形式上 发言踊跃，情绪激烈”的动，有时评价某堂公开课 处，便学生无拘无束地提出问题，发表见解。不能用粗暴的方式中断学 往往要以 课堂气氛热烈 为赞语，作为评价公开课的首要条件。教师 生的思维进程，尤其是对那些在平时，特别是在课堂上敢于发表反驳教 也以 学生发言踊跃”为满足，认为这就是上好一堂课的标准，无形中形 师意见的学生要表扬。即使他的观点是错的，也要在肯定其勇敢精神 成一种唯有 热烈的、活跃的 才是好的课堂气氛的观念。显然这是不 的前提下，通过和学生一起讨论来加以引导。教师遇到自己不懂或拿 全面的，评价一堂课的好坏，不能单纯看形式上的 动 ，更重要的是看 不准的问题要敢于承认，并认真和学生～起探讨，不要为自己的不知作 学生能否沉静下来思考问题，那种摆花架子，表面上的“热热闹闹 、 掩饰，更不要用粗暴的态度反过来责难学生。如果教师做到了这些，学 轰轰烈烈”，供人看的表演课是不足取的。俗话说： 会看的看门道， 生就会以愉快的心情钻研教师提出的问题，开动脑筋，驰骋想象，追求 不会看的看热闹。 这个门道，就是动中有静，静中有动；动而不乱，静而 最佳的思维效果。值得注意的是，宽松民主不是自由涣散，有些学生在 不死。所谓静中有动，就是说表面上看学生在某一段时间很静，但是学 宽松的民主气氛下，思想开小差，人在心不在，甚至视纪律而不顾，交头 生脑海里却在积极思索问题，这才叫动和静的和谐统一。 接耳，嬉笑打闹，不仅影响自己，还影响其他学生。对此，教师决不能迁 教师要处理好 动”与 静 的关系。一是要把握时机，如果 动”中 就，对于课堂纪律更要从严要求，因为，严谨的教学作风、严肃的教学纪 有 乱”，如学生没有集中精力围绕教师提出的问题进行讨论，而是为一 律，是良好的课堂气氛的先决条件。严也是一种爱。严格要求，严格管 些枝节、无关紧要的问题争论不休时，教师应该引导学生停止这种盲目 理，千锤百炼，方能成材，这也是治学的～个重要原则。对此，必须引起 的 动 ，心理学家研究表明，一个人的大脑不可能长时间兴奋，长时间 教师足够的注意。 的兴奋，所引起的是注意力不集中、疲倦。所以，讨论问题的时间不要 拖得太长，经过一段时间的 动 以后，要及时地停下静心地思考问题。 【作者简介】 二是要从点滴入手，长期养成，上课教师注意建立良好的课堂风气，不 王玉香（１９７２一）女，河南浚县人，中教一级，高中语文教师 《新西部））２００８．１２期