《小露珠》是苏教版小学语文三年级上册的一篇讲读课文。文中的主人公——小露珠，清晨悄无声息地来到我们身边，因为它闪亮、透明、圆润的外形受到了小动物们的喜爱，又因为它毫无保留地把美丽奉献给大家的无私品格而赢得了植物们的青睐。最后它仍然笑盈盈地、快乐地离去。
教学理念：“为了每一位学生”。尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分发挥，培养学生的良好个性品质。
课前思考：我们的学生本身对世界就充满新鲜感、好奇心，我们要充分运用现代教育技术，创设出生动形象的认知材料， 使学生在课堂上更直观地拉近与课文的距离。《小露珠》是一篇文字极其优美的文章，作者运用了打比方的手法，赋予大自然中的生物以鲜明的个性，并且从侧面对小露珠的外慧内秀进行描写。在读中感悟美，在情境中体验美，要让每一位学生都能在情感上得到共鸣，塑造学生健康完美的品质。
教学片段实录：
片段一：
师：清晨，小露珠遇见了几位友好的客人。它们是谁，又会和小露珠说些什么呢？请同学们看一看，听一听。（多媒体展示）
生（1）：小露珠遇见了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶了。
生（2）：它们都在跟小露珠打招呼呢。
生（3）：它们都在说小露珠很漂亮呢。
师：现在老师这里也有几句话，都是跟小露珠打招呼的，请你比较一下有什么不同，读每一句的时候你有什么感受？
（出示句子：早哇，小露珠。
早哇，闪亮的小露珠。
早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。）
生（1）：每句话都比上一句多了几个词。我读的时候觉得一句比一句美。
生（2）：第一句读的时候很平淡，第二句读的时候就知道了小露珠的样子，到第三句读的时候，我就觉得小露珠真是太美了。
师：那请你来读读第三句。（生很有感情地读，知道要读出钻石的闪亮来了。）
让我们也学着小动物的样儿夸夸小露珠。（生有兴趣地试读课文）
谁愿意把小露珠的美读给大家听？（学生纷纷举手，师分句指读）
你觉得他们的哪些词读得最棒？
生（1）：我觉得闪亮这个词读得最好。
生（2）：我觉得透明这个词读得最好。就像透明的小露珠就在我们身边。
生（3）：我觉得圆润这个词读得最好。好象真的让我看见了像珍珠那么圆润的小露珠了。
（师板书：闪亮 透明 圆润）
师：为什么小动物们都喜欢小露珠？
生（1）：因为小露珠很美。
生（2）：因为小露珠闪亮，透明又圆润，所以我喜欢小露珠。
生（3）：因为小露珠像钻石那样透明，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，所以小动物们都喜欢小露珠。
师：闪亮，透明，圆润这些词都告诉我们小露珠的什么很美？
（稍冷场）
一生：小露珠外表美。
（师板演：外表美）
[评析]
“语方教学的外延与生活的外延相等”，新课程背景下的语文教学始终与生活紧密联系，以上的教学设计发挥了教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材内容进行了延伸，但却与我们的理想的生活。。。。。。。。。。。。。。。。。
片段（二）：
师：还有谁喜欢小露珠呢？谁愿意来读一读第6自然段
（指生朗读）
生（1）：还有向日葵，白杨树和喇叭花也喜欢小露珠。
生（2）：还有鲜花嫩草也都喜欢小露珠。
师：它们为什么也喜欢小露珠呢？
生（1）：因为小露珠让它们都显得更加生机勃勃了。
生（2）：老师，什么叫“显得更加生机勃勃”呀。
生（3）：就是很有力的样子。
生（4）：就是很有精神的样子。
师：你们说得对极了，让我们一起来很有精神的读读这句话。
生读“金黄的向日葵。。。显得更加生机勃勃”
师：作者还用了打比方的方法，把这些花草树木写得更美了，你知道作者是把什么比作了什么吗？
生（1）：把鲜花嫩草比作俊俏的小姑娘。
生（2）：不对，是把“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草“都比作俊俏的小姑娘”。
生（3）：老师，还有呢，作者把小露珠比作了珠宝。
师：你的眼睛真亮，找得对！让我们把这美丽的一幕幕牢牢记下来吧，借助自己的想象，我们来试着背背这句话。
（生背诵“金黄的向日葵。。。。显得更加生机勃勃”）
师：现在我们知道这些花草树木为什么也喜欢小露珠吧？
（有一点冷场）
生：小露珠把它们打扮得更漂亮了，所以我们喜欢小露珠。
师：是呀，不光自己长得美，小露珠还把美丽带给了大家，它的内心也是美丽的。
（板：心灵美）
[评析]
“语文教学的外延与生活的外延相等”新课程背景下的语文教学始终与生活紧密联系，要做到课程生活化，以上片段（一）中内容完全能够更加生活化，可以通过发展丰富多彩的语文实践活动，使学习趣味化，对教材内容进行延伸，让每一位学生的心走近课本，走入课本。
倘若一般化地读，学生的那种感受只能是生硬的，只能及到文字的层面的感受，片段（二）中，老师巧妙地利用学生语文素养中的“知识与能力”这一维度，一下子就让学生触及到文字的内在意蕴，顺其自然地把学生引入童话世界中，感受了小露珠为大家带来的生机！可惜的是，教师急于得出结论（外表美，心灵美），在大部分学生的眼中“外表美”“心灵美”这些词语过于概念化，虽然孩子们的心灵是丰富文袤的，但还是需要更多的体验，才能实现自我的发现和发展，教师还要为孩子们搭建一个更高更大的体验舞台。
《小露珠》第二次教学片段实录：
片刻（一）：
师：清晨，小露珠遇见了几位友好的客人。。。。
师：听到小动物们都在夸自己，小露珠又会说些什么呢？我们把他们见面时的情景分角色来演一演，四人小组中讨论，谁来挑战小露珠这一角色？
（学生兴致高昂，课堂气氛活跃）
师：下面我们选一组来表演
“小青蛙”蹦蹦跳跳地来到“小露珠”的面前，楞头楞脑地：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
“小露珠”微笑着：早哇，穿漂亮绿衣裳的小青蛙，你这么早就出来捉害虫啦，你真了不起！
“小蟋蟀”轻巧地爬到“小露珠”面前：早哇，像小晶那么透明的小露珠。
“小露珠”诚恳地：早哇，可爱的小蟋蟀，你弹的小夜曲可真美呀！
“小蝴蝶”翩翩飞来：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
“小露珠”欢快地：早哇，小蝴蝶，看，你那绚丽斑斓的翅膀，多美呀！
（下响起陈陈掌声）
师：为什么小动物们都喜欢小露珠？
生答，生板书：美（不再用“外表美”）
片段（二）
。。。。。。
（不急于得出“心灵美”）
（多媒体展示小露珠笑盈盈地变成水蒸气）
师：小露珠渐渐变成了水蒸气，消失在太阳公公的怀抱里，它为什么还笑呢？如果你是小露珠，你会怎么想，怎么做呢？
生（1）：如果我是小露珠，我也会笑着离开的。
师：为什么呢？
生（1）：因为我把美丽留给了大有，所以我会开心的笑。
生（2）：我也会笑着跟大家告别的，因为大有都很喜欢我，如果我哭着离开的话，别人也会很难过的。
师：是啊，我们的小露珠就是这样想着大家的，这是它的另一种美。
师板书（美）
师：谁来说说小露珠的这两种美？
[评析]
这两个环节的修改，使教学的境界和内涵都显得开阔丰富了，学生不仅得到了认知方面的
收获，而且在潜能，创造力，个性，天赋等方面也得到了表征，语文教学的价值取向与学生
的个性体验融为一体，并通过换位思考，让每位学生与“小露珠”的美好心灵触
碰，撞击出生命的火花，懂得生命的真谛，情感态度得了升华，在自我满足与愉
悦中取得最佳的教学效果。
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