教学流程：
第一板块：回顾白话故事
师：同学们课前已经读了两篇小故事，出自于——
生（齐）：《伊索寓言》
师：对，看老师写课题（板书）。《伊索寓言》凝聚了人类的大智慧，是让全世界骄傲的一部经典。
师：读好了吗？（生点头）先说说怎样算读好了？
生：读正确。
生：读流利。
师：读正确、读流利是读文章最基本的要求。读一篇故事还要读出什么？
生：读出故事中人物的不同语气。
师：对，要读出人物的不同语气，读出人物的神情动态，要绘声绘色，声情并茂。
这两个故事的主角都是狐狸，写狐狸的话，有两处。（出示）请同学起来读。
句子一：他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
句子二：他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声这么美妙！您真是个天才的歌唱家！您能下来让我见识一下您动听的歌喉吗？”
（一生起来读，读书腔较重。）
师：你真的认为葡萄是酸的吗？（生摇头）那应该怎么读？（生再读，强调了“肯定”和“不好吃”。）
师：读得好啊，明知不是这样，还要拼命说服自己，欺骗自己。狐狸的内心一下子被你读了出来。这就是绘声绘色。
师：同样是欺骗，这两只狐狸有什么不同？
生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺骗蝉。
师：请你读第二只狐狸。
（生读，不是很到位。）
师：你认为你这样说能打动那只蝉吗？推荐你们班朗读高手来读读？
（一生读。不错，感情充分，声音甜美。）
师（过渡）：听同学们读得这么好，老师也想读。
师（相机插入文言）：他边走边回过头来说：“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”
（全场惊讶，老师朗读声音甜美，而且极具模仿力，把狐狸的语言读的惟妙惟肖，俨然一种吃不到葡萄说葡萄酸的感觉。令在场老师也很惊讶，感叹老师的朗读水平之高。）
师：刚才是你们这些小狐狸说的话，现在是——
生：老狐狸说的话。（生笑）
师：老狐狸说的是什么话？
生：古文。
师：古文又叫——
生：文言文。
第二板块：诵读文言故事
环节一：初读，读准字音和停顿
课件出示资料，激发兴趣。
亲爱的小朋友，相信你一定读过《狐狸与葡萄》《乌鸦和狐狸》等寓言故事，这些故事都出自古希腊的《伊索寓言》一书。可你知道吗，这本书早在1840年就被翻译到了中国，最初的译名叫《意拾喻言》。翻译者是英国的罗伯特·汤姆。
有意思的是，这个叫罗伯特·汤姆的“老外”翻译时使用语言是文言文，每篇寓言的寓意还引用中国的名言、谚语、俗语，于是乎，故事中的狼、狐狸、乌鸦都说起了中国的古话，满口之乎者也，读起来十分有趣。相信你一定会喜欢！
师：相信你一定会喜欢。
（课件出示文言文《狐与葡萄》，并下发文言教材，学生拿到教材立刻饶有兴趣地读起来。）
师（稍作等待）：读过了？给你什么感觉?
生：难读。
生：好玩。
生：有意思。
（师请一生试读，个别字音和停顿有误。）
师（范读，并提出要求）：听老师读，注意和自己读得不一样的字音和停顿，拿出笔来，标注一下。）
（生自读。再请生读。指导正音：诽 fěi 涎xián 拂 fú。难断句的句子：彼庸夫俗子/方以之/为食也。师反复带读。在教师的指导下，学生慢慢地读出了文言文的韵味，节奏感越来越好，学生读得也很开心，教师在这个初读环节里起到了很好的示范引领作用。）
师：读到这会儿，我想知道，你对文言文又有什么感受？
生：白话文中的很多句子都浓缩成了一句话。
生：读到狐狸的时候有点讨厌，自己吃不到葡萄，还不要别人吃。
生：有点复古的感觉。
师：这种感觉你喜欢吗？
生：喜欢。
师：是啊，文言文是我们国家的传统文字，是我们民族语言的根啊，我们怎能不喜欢呢。
生：我觉得文言文很有韵味。
师：是的，读起来琅琅上口，十分有韵律，对吗？（板书：韵味）
环节二：品味“之”，感受文言的音韵之美
过渡：哎呀，这“之乎者也”的文言文，为什么这么有韵味呢？你们发现没有，这篇文言里有一个字特别多？
生：之。
师：圈一圈，到底有多少个“之”？
（生圈出八个“之”。课件中“之”以红字突出，印证学生的答案。）
师：同是一个“之”，意思可不一样，读起来也就不一样。听老师读，考考你的耳力。
（师范读，强调“之”字，学生认真倾听，听得津津有味。）
师：听出来了？
生：老师读得很有趣，像古人在说书。
生：“之”的轻重缓急都不一样。有些读得长，有些读得很短促。）
师：哪个读得最长？
生：“垂涎久之”的“之”读得最长。
师：好，借用音乐的节拍来比方。如果这个“之”是两拍，哪么，有读一拍的“之”吗？有读半拍的“之”吗？
生：“贵重之品”“罕见之物”的“之”读半拍。
师：猜一猜，罕见之物中的“之”什么意思？
生：这里的“之”是“的”的意思。
师：对啊，用现代的话说就是“贵重的东西，罕见的物品”，这里的“的”我们读得很短促。一起跟老师读。（师带读：猿升之技、贵重之品、罕见之物、卑鄙之辈、拂人之性、违心之谈。）
师：有读一拍的“之”吗？
生：“方以之为食也”的“之”。
师：这里的“之”是什么意思？
生：它、葡萄。
师：对啊。“之”在文言文里经常用来代前文说的人或物。
师：那“垂涎久之”的“之”为什么读得最长呢？
生：垂涎了很长时间了。
生：口水流得很长了。
师：有意思，你能绘声绘色地读一读吗？
生：垂涎久之——
师：听出来了，狐狸的口水流到胸脯上了。有流得更长的吗？
（生又读，故意拉了很长的声音，生笑。）
师：长是长了，可平平的，不太好听。我来创新一下。
（师吟“垂涎三尺”，把“之”读得一波三折。生大笑。师打趣说，这就叫“垂涎三尺”。这一处“之”的教学充满情趣。教师巧妙地抓住“之”，进行朗读指导，然学生感受到文言的韵味。）
环节三：读好“四字词句”，感受文言的节奏之美
师（过渡）：要是没有这个“之”，读起来是个什么味？（师读，读到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感觉？
生：少了一拍。
师：对啊，你看这句话，连续的四字句，读起来多有节奏啊。课文中还有很多的四字词、四字句，你们发现吗？（生圈四字词句，交流。）
课件出示：
昔有一狐，见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。奈无猿升之技，不能大快朵颐。望则生怨，怨则生怒，怒则生诽，无所不至。乃口是心非，自慰曰：“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”
此如世间卑鄙之辈，见人才德出众，自顾万不能到此地步，反诋毁交加，假意清高。噫，是谓拂人之性，违心之谈也。
师：有些四字词语，我们至今还在用。如“庸夫俗子”“口是心非”。 （生练读，师要求各自找找节奏，有节奏地读。）
生打节拍齐读。（在教师精心指导下，学生读四字词读得琅琅上口，文言文的朗读也渐入佳境。）
背诵。（课件将刚才红色的词语隐去，再读。大多数学生都能背出。）
环节四：听吟诵，感受文言的吟诵之美
过渡：读到这会儿，文言文在你唇齿之间留下什么滋味？
生：词语很多，像绕口令，很好听。
生：琅琅上口，有节奏感。
师：是啊，汉语是世界上最具音乐性的文字啊。所以古人诵读文章的时候，读着读着就吟唱起来了。（听徐建顺吟诵《狐与葡萄》，生自发地跟着哼唱。）
师：谁来试着吟一吟。
（一生学着吟一句。课堂气氛活跃起来。师鼓励学生用自己的方式吟诵。）
师：文言文好玩吗？（生点头）难读吗？（生纷纷摇头）那《鸦狐》这篇文言，就请你们回去自己读一读。
第三板块：改写文言文
师：其实文言文还是有点难度的，只是同学们很善于学习，所以学得那么快，那么好。最后的一点时间，老师想请大家帮个忙，把课前读的白话文《蝉与狐狸》改写成文言文。由于时间关系，课上，我们只改写一部分。看要求：
课件出示要求：
1.任选一句改写成文言，句意不变。
2.别忘了用上“之乎者也”。
3.写完了，读一读，推敲推敲，设法让句子有节奏，有韵味。
（生改写，随后交流。学生的改写让在座的老师们十分惊叹，给予阵阵掌声。）
举几个学生改写的例子：
1）一只蝉在大树上唱歌。狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。
改写：昔有一蝉，栖树吟也。狐欲吃蝉，便设圈套，欲图之也。
2）他故意站在蝉的对面，对蝉说。
改写：狐与蝉，对面而立，谓蝉曰。
3）一个聪明人，总能从别人的灾难中吸取教训。
改写：聪慧之人，可以他人之灾中吸取训也。
……
结课：《伊索寓言》是古希腊的寓言，其实中国古代的寓言也是一座巨大的文化宝库。同学们喜欢上文言文了，就能从中国古代的宝库中寻到很多的宝贝。下课。
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