搭配中的学问

　　一、教学内容：北师大版数学三年级上册p26-27页

　　二、教学目标：

　　1.培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。

　　2.培养学生小组合作交流的能力。

　　三、教学重难点：

　　培养学生有序思考问题的能力

　　四、教、学具：

　　多媒体课件、各种菜卡片、衣服图片

　　五、教学过程：

　　一、创设情境

　　同学们，为了让家远的同学中午吃上可口的饭菜，我校与市里二院食堂合作开设了“营养小餐桌”

　　请看今日的菜谱：荤菜　　肉丸子

　　素菜　　白菜

　　冬瓜

　　今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。

　　二，探究阶段

　　活动1：学生动嘴说一说

　　学生自由配菜。

　　师：你们想买什么菜?

　　生1：我买肉丸子和白菜。

　　生2：我想买肉丸子和冬瓜。

　　生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。

　　师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?

　　生4：有2种。 白菜

　　师板书：肉丸子　

　　冬瓜

　　活动二：学生动手写

　　师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。

　　明日菜谱：

　　荤菜：牛排　　　　素菜：豆腐

　　鱼　　　　　　　 油菜

　　师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆，然后把你的配菜方法写在练习本上，再全班交流。

　　生自由配菜后动手写一写

　　师：哪个同学愿意把你的配菜方法说给大家听。

　　豆腐 豆腐

　　生1：我们有4种配菜方法：牛排　　　　　　　鱼　　

　　油菜　　　　　　油菜

　　牛排 牛排

　　生2：也可以这样配菜：　豆腐　　　　　　　油菜　　

　　鱼　　　　　　　　鱼　

　　师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

　　活动三：学生自由做菜、配菜

　　师：看来大家都学会了配菜，现在以小组为单位，自由做菜然后搭配，比一比哪组做的好。

　　学生小组合作，组长负责写。

　　全班交流，让每一组的一个学生到讲台上展示做的什么菜，是怎样搭配的。

　　师：通过刚才的自由配菜， 同学们已经学会配菜这个知识，看来，搭配还真是一门学问。板书课题：搭配中的学问

　　活动四：搭配服装。

　　师：不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。

　　学生试着搭配后和同桌交流。

　　让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。

　　师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?

　　生：愿意。

　　出示由学校到动物园的路线图。

　　看图说说，知道了什么?

　　生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。

　　生2：从学校到动物园有许多条路可以走。

　　师：共有几条路可以走，大家数一数。

　　学生数后到小组交流。 3 3

　　找生交流，师板书。 1 4 2 4

　　了解到去动物园一共有6条路可以走。

　　三、实践作业

　　回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

　　说 课

　　“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。

　　教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。

　　教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法

　　这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕“合作开营养小餐桌”这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

　　上完这节课，感想颇多。除了对本课教学环节，学生活动安排进行反思之外，最多的还是对如何让生活走进数学课堂的反思。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。