《父亲和鸟》教学反思

　　一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

　　1、复习词语。（开火车读、齐读）

　　2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？

　　那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）

　　3、师：它让你感觉到了什么？

　　二、学习课文3-8自然段。

　　（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

　　1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

　　（1）引出两词。

　　这是一片美丽的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴“望了又望”卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……

　　师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）

　　师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）

　　说说这样的词语。（2-3人）

　　（2）读通句子。

　　师：让我们把这两个词放到句子中去

　　（自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。

　　（3）领会句意。

　　师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。

　　a生自由读。

　　b交流。

　　师：父亲望见了什么？

　　师：你从哪里读到的？（你真会读书）

　　看见叶子在动，他知道了什么？我知道吗？

　　师：那父亲闻到了什么呢？

　　父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）贴、读、找、说abb的词

　　师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？

　　再读这一句话。（指名3人、师评、齐读）

　　（4）、朗读指导。

　　师：父亲应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（这是一个怎样的早晨？）

　　师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读）

　　师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。）

　　师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人）

　　三、学习课文9-12自然段

　　1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

　　师：你们感受到了小鸟的快活，父亲也说……（课件出示句子）

　　指名读句子。（3人，师评）

　　生齐读这句话。

　　师：此时，父亲的心情如何？

　　2、理解句子：父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

　　请打开课本自由读9-12自然段。

　　生同桌互读。（愿意把你的快乐传达给你的同桌吗？）

　　师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

　　（课件出示这个句子）

　　生自由读。

　　师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

　　四、学习课文第13-16自然段

　　1、师：当小鸟快乐时，父亲就快活，小鸟有危险时，父亲就担心，父亲和鸟就像一对什么？这样的父亲会成为猎人吗？

　　2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）

　　3、 你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？

　　4、带着对小鸟的喜爱，齐读课文13-16段。

　　5、学完了课文，我们再看课题：能把“和”换个字吗？（读题）

　　五、写字指导。

　　1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”

　　2、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字只有一个长横。）

　　3、学生描红、临写。

　　4、展示作品，评议，奖励。

　　课后反思：

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

　　我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。

　　2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。

　　3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

　　4、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。

　　5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。

　　在这堂课的教学上，还存在很多不足：

　　教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。