江苏省常州市武进区横林实验小学 戚秋月
【教学目标】
1、教育学生要热爱春天，热爱大自然。
2、展开丰富的想像，扩充古诗的内容，并写成一篇记叙文。
【教学过程】
一、交流生活，铺垫感情
阳春三月，同学们到野外去游玩之后，有怎样的感受呢？
（确定一个表达的中心。）
你为什么会有这样的感受呢？
（选择材料。）
请你具体地说说有这种感受的经过。
（练习表达。）
从学生的生活实际引出课题，实际上意义并不大。
二、复习《村居》，指导选材
春天的景色是美丽迷人的，春天是生机勃勃的。历代的诗人、作家都用自己的笔赞颂春天，反映春天的特点。我们学过的一首古诗《村居》，诗人高鼎是怎么来反映春天，赞颂春天的特点的呢？
出示古诗，讨论要求学生说出两点：
1、作者选取一个典型的地方描写具体的事物，反映春天的美丽。
2、他具体描写春天一群孩子放纸鸢的情景，反映春天生机勃勃的特点。
这理解这首古诗的重点，也是改写的重点和难点。通过复习来解决它，是对的。
三、指导改写，意译古诗
1、确定改写的人称：
假如你看到了这美丽的景色和动人的情景，该怎么来告诉别人呢？
通过讨论，明确可以用第一人称和第三人称来改写。
2、想象经过，确定重点：
写这个故事时，想一想，作者在春天去游览，静静地欣赏美丽的景色。他仅仅只是看了一处吗？不是的。但他选取了一个典型的地方和事物来表现春天的特点。那么，我们在描写春天的时候该注意什么呢？
要求学生想像作者观赏的经过，提示突出写好诗中的两个情景。
3、练习改写：
学生用十多分钟的时间，自己动笔改写。
4、交流：
在课堂教学过程中，把指导、表达、批改、评讲揉合在一起。不仅要评讲学生所选择的人称、文章重点、还要注意基本的语言表达。
四、欣赏例文，归纳方法
课本中的例文可以作为学生欣赏、比照的对象，注意发展学生的个性──在语言表达上与例文不相同，与同学不一致的地方。在具体指导学生进行改写的基本上，欣赏归纳古诗、改写古诗的一般方法，帮助他们提高改写的能力。
江苏省宜兴市徐舍小学 周 婕
【目标预设】
1、熟练背诵古诗《村居》，能结合自己的生活体验，进一步说出对这首古诗所描绘的意境及作者思想感情的理解与感受。
2、根据古诗《村居》的内容展开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。
3、激发学生读古诗、学古诗的兴趣，提高对古诗的赏析能力，养成爱观察、勤动笔的良好习惯。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在教学中指导学生把这首古诗改写成现代文，从学生的兴趣出发，让学生结合自己的生活体验，在探究中想象和幻想，抒发学生个体的内在生命体验和真情实感。
【设计思路】
清代诗人高鼎的《村居》是一首脍炙人口的描写田园风光的有名诗作。该诗语言自然无华，诗情淳厚浓郁，为学生想象的自由驰骋提供了依据。本设计准备从以下四个方面指导学生习作：1、以范文为例，让学生在习作初始阶段有模可仿，明确写作方法；2、学生根据古诗的内容结合自己的生活体验，想象早春美好的景色及儿童放风筝的情境。3、让学生把所说的，所体验到的，所感受到的用笔写下来。4、赏析评价，将写好的习作让学生互评，全班点评，以鼓励为主，激励学生愿意把自己的习作读给别人听，与他人共同分享习作成功的快乐。
【过程展示】
一、谈话：明确写法
把古诗改写成记叙文要注意两点：第一是要把握原诗的内容；第二要借助想象，把原诗所描绘的情景和所抒发的感情具体地表达出来。
（设计理念：明确写法。课本中的例文可以作为学生欣赏、比照的对象，欣赏归纳古诗、改写古诗的一般方法，让学生在习作初始阶段有模可仿，帮助他们提高改写的能力。）
二、想象：创设情境，体验感受
1、“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”
⑴ 同学们，春天万物复苏，到处都呈现出一派生机勃勃的景色，那么在你的眼中春天又是怎样的呢？
⑵ 通过比较学生的语言，指导学生把话说得具体些、生动些，并可以加上适当的想象。
教师相机点拨：想象并不神秘，只要你能把周围不会说话的事情看到是你最好的朋友，那么你一定会看到桃花在微笑，柳树在翩翩起舞；一定会听到小鸟在歌唱，小草在喃喃自语──让我们放飞想象的翅膀，在想象的空间里自由飞翔。
⑶ 那么面对这如诗如画的春光，此时你又是一种怎样的情感呢？你会想些什么，说些什么，做些什么呢？
⑷ 学生自由练说，并提醒学生：要忠实于原诗内容，不得随意大改、大动，也不能对原诗干巴巴的直接翻译和解释，应展开合理丰富想象。
2、“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”
⑴ 早春二月，阳光明媚，春意盎然，在这大好春光里你又想做些什么呢？
⑵ 是啊，你们瞧，一群放学早早归来的孩童在放风筝呢！他们脸上的表情是怎样的呢？他们又是如何放风筝的呢？放风筝时说些什么呢？
（让学生根据自己的生活体验加以叙述，可展开合理想象）
⑶ 多么美好的春景啊，多么无忧无虑的孩童啊！看到这一切，作为大诗人高鼎的你，又是怎样一种心情的呢？
（让学生设身处地去体验诗人此时此刻的心境）
（设计理念：披文入情。古诗词是作者思想情感的反映，也是真实生活的写照。因此，我们在把学生带入诗词所描绘的意境之中时，充分利用了学生已有的生活体验和知识储备，引发相似联想，从而使学生把握作品表达的思想感情，切身感受其意境之美。一幅幅生动的画面，勾起了学生对美好生活的无限向往，他们表达出的情感也真切而朴实。）
三、改写：激发表达，真情创作
1、同学们，今天我们又一次随着诗人高鼎感受春天田园那迷人的风光和儿童放风筝的欢快情景。难道此时我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这动人的场景写下来吧！
2、如此动人的场景，我们可以给它拟一个什么样的题目呢？教师相机引导学生进行点评。
3、用我手写我心，把我们刚才所说的，所体验到的，所感受到的一切写下来吧！让这浓浓的春意和洋溢着浓烈的儿童生活情趣在我们笔尖流淌，倾泻吧！
（设计理念：情动辞发。正如叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”当学生充分感受到早春二月那迷人的风光和儿童竞放风筝的欢快情景时，他们的情感已完全融入古诗词的情境中，内心一定涌动着许多丰富深刻的感受。学生心中的“意”已经到了“呼之欲出”的境地，此时用我手写我心，学生那浓浓的情感定能在笔尖流淌、倾泻。）
四、评析：交流修改，完善作品
1、谁愿意把自己写的作文读给大家听？教师相机点评。
2、欣赏了这个同学的作文，可以说说你最欣赏和最感动的地方，也可以说说你个人的看法和建议。
3、师总结：同学们，今天跨越时空的界限，同古人同喜，与诗人同乐。获得是语言的滋养，情感的熏陶和对童年生活的珍爱。
（设计理念：品读赏析。注意发展学生的个性──在语言表达上与例文不相同，与同学不一致的地方。学生互评，全班点评，以鼓励为主，激励学生愿意把自己的习作读给别人听，与他人共同分享习作成功的快乐。）
【相关链接】
改写古诗为记叙文，这是人教版课标版编写的改革创新。在课文中这就属于“文包诗”型的课文，在这类课文中，文章（故事）是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章（故事）的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，从内容上看，体现了“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。”从学习方法上看，有利于“引导学生掌握语文学习的方法”，“有利于学生在探究中学会学习”。
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