《云房子》评课稿
琚英
一直非常期待尹老师上课。因为我知道，我又将迎来一个很好的学习机会了。每次听尹老师上课，那么自然，那么流畅，都能让我日渐麻木的心灵受到一些震撼，让我重新认识到语文课应该是美好的。真希望有一天，我也能像尹老师那样美丽地站在讲台上，那样从容地带着学生走过美妙的40分钟。
尹老师将设计这堂课的主题是：趣中求实。让一堂课既生动有趣又扎实有效，应该是我们很多低段老师课堂教学所极力追求以期达到的目标吧。我觉得尹老师的《云房子》这一课正努力实现着这一目标，给我们做了很好的典范。
首先，说说这堂课的“趣”。
众所周知，兴趣对于学生学习的重要性，那么怎样激发学生的学习兴趣呢？尹老师采用了美丽的画面，动听的音乐，可爱的动作等多种感官刺激激发学生的兴趣，特别是动作表演激趣，我觉得运用得特别成功。尹老师不是一个外向型的老师，平常给我们的感觉是理性有余，活泼不足。但这并不影响课堂上对学生的激趣表现。瞧，在课的开始，“我们来造云房子！”尹老师脸上带着童真的笑容，像个可亲的大姐姐领着一群孩子们用动作模拟造房子。孩子们在表演中完全陷入了美好的遐想中，兴趣盎然地进入了文本情境。在品读云房子的形态这一段，尹老师也时不时地提示孩子们带上感情，配上动作读一读。学生都是好动的，能在语文课动一动，谁不高兴啊，这样一来不光读投入，而且带上了自己独特的体会，读得自然就更有味道了。到后来，拟声词的教学部分，学生们学小鸟的叫声，叫得快点儿，叫的慢点儿，尹老师干脆当起了总指挥，在一阵或轻或重、或快或慢的叽叽喳喳叽叽喳中，拟声词的美妙一定被深深地植入了孩子们的心中。当然，“趣”不是目的，“趣是”为了更好地学，为了学得更好。这样一堂处处洋溢着趣味性的课，无疑更有效的促进了学生的学。
其次，说说这堂课的“实”。
怎样才能在短短四十分钟时间里求得实效？尹老师很有自己的方法。一、尹老师课堂的高效体现在教学环节的精心设计中。
在拿到一篇课文之后，尹老师总是能非常敏锐的捕捉到隐藏在文本中富有教学价值的教学内容。在“教什么”这个问题上，尹老师做了大胆的取舍，重点就放在“云房子的形态”这一段的品读上。然后，紧紧地抓住一个比喻句，一个拟声词。把这两个知识点不着痕迹地穿插在文本的教学中，作为本堂课的一个语言文字的训练重点，教得扎扎实实。层次分明应该是尹老师教学设计上一个很明显的特点吧。在比喻句的教学部分，尹老师设计了这样一个学习的梯度：认识比喻句（明明写得是云房子，怎么写着写着就写到了大冬瓜，花儿呢？）——说说它的作用(这样写有什么好处啊？)—— 学说比喻句（我们也来造云房子吧，你想造一座像什么的云房子？）——说一组比喻句（用上有的像……有的像……也有的像……说一段话）。这样学习，由表及里，层层递进，学生很快就能理解并加以运用了。同样，在教拟声词时，尹老师也遵循了这样一个学习的规律：先认识，再理解，最后拓展。首先，非常自然地引出 “叽叽喳喳”这个拟声词，通过各种形式的读让学生理解拟声词就是模仿一种声音的词语。再让学生到文中找到另一个拟声词——“呼啦啦”，带上表情读一读。最后拓展，你的小脑瓜中，还积累了哪些描写声音的词语？很快就唤起了学生已有的知识积累，哦，原来“哗啦啦”、“轰隆隆”……这些能把声音模仿的惟妙惟肖的词语就是拟声词啊。能干的学生在感受到拟声词的魅力后，也许在以后的写话中就能自觉或不自觉地用上了。
尹老师课堂的高效还体现在我们不经意的细节中。
不知道老师们有没有注意到尹老师课件，其中的一张是三四自然段的分角色朗读。我们老师在分角色朗读的时候往往不会吝啬到要节省分配角色的那点时间。但往往是在分角色时要费上很多的口舌，有时还有学生因为不注意没听清而弄错。而尹老师则在幻灯片上非常细心地打上了（师）（男生）（女生）（全体），这样就既能让人一目了然，有节约了时间，提高了效率。还有另一张，很多云房子的形状的一张，出示 “这幢”“那幢”这两个词时，也有意识地把这幢打在近处，把那幢打在远处。无需言语解释，学生通过手指指一指，词义就能心领神会了。这样的细节如果细细品味一定还能发现不少。我们常说“细节决定成败”，尹老师小到一个问题提出，措词的使用都要好好斟酌一番，可见其精益求精的治学态度。
课后，尹老师问我，怎么今天这节课时间好像提宽裕的。我说：“课顺呗！”的确，在我班里试教的时候，学生读书、写字姿势要提醒。回答问题老是不完整要提醒。一到后半节调皮鬼要开小差了也要费神提醒。自然有磕磕绊绊之处了。
而在尹老师自己班里上课，就丝毫没有这样的感受了。尹老师班里的学生在回答问题的时候，非常注意句子表达的完整性，如你能送云房子一个词吗？我注意到，所以的孩子在回答这个问题的时候都会完整的说：“我送云房子一个词：各种各样。”“我送云房子一个词：洁白。”等等。我想，这和尹老师平时一贯严谨的教学是分不开的。功夫在课外，一堂清新自然，行云流水的课自然不是一朝一夕之功可以摩出来的。
最后，提出本课中的一个和尹老师商榷的地方，在课结束时，尹老师安排大家背诵那段描写云房子形态的句子。我认为既然是放在课堂上背，应该有一个背诵方法的指导，如：先记下重点词，然后根据重点词想句子的方法。或一句一句背，然后连成段的方法等。
《云房子》评课
今天上午听了沈老师上的《云房子》一课，我觉得有很多地方值得我学习。沈老师教态亲切、自然，声音甜美，上课富有激情，非常适合低年级教学。根据二年级学生的年龄特点，制作了精美的课件来辅助教学。沈老师对于学生的朗读指导很到位，且很有耐心。关注全体学生，用充满鼓励的言行激发学生乐于参与课堂学习的兴趣，纵观整堂课给我的感觉就是：氛围是轻松的、活跃的，内容是趣味的，更是启智的。
沈老师的课堂读贯穿于整个教学过程中，读得多，注意边读边想，读的层次分明、形式多样，并注重渗透说话练习，让学生的思维插上想象的翅膀，丰富了文本的内容，起到了画龙点睛的作用。在指导生字书写的时候，设计了形象易懂的语言让小朋友科学地识记生字，这些都是我在以后的课堂实践中需要努力的。
在精读第二自然段环节中，沈老师让学生先交流找到的云房子的样子，然后找出自己喜欢的云房子的样子美美地读一读，结合图片和老师的语言评价，抓住重点词，在看中加深学生对云房子样子的体会，在读中加深对云房子的感悟。层层递进，在学生兴味盎然的时候，指导背诵积累，我觉得这种方法是很值得推崇和学习的。不过，在背诵的处理上，我存在着一些疑惑，在此提出来商榷一下。沈老师在指导背诵的时候是让小朋友先自己练习背诵，然后出示填空的形式来让小朋友背诵，个人觉得这样的处理方式有点突兀，明显感觉学生的情感不再兴味盎然。是否老师可以在学生交流喜欢的云房子的时候相机地在黑板上画简笔画，直观的形象让学生的眼前出现了画面，这样更有利于背诵。低年级的学生是以形象思维为主，老师不妨从他们的年龄特点出发，在形象感悟的基础上，将他们带入情境，体悟文中小鸟的快乐，升华情感。之后沈老师还渗透课说话练习：云房子有的像 。老师可以有目的地让说得比较好的小朋友板书添画云房子，有了直观的形象，小朋友对于云房子的多应该能想象出更多的词汇来表达，然后老师可以选取较具代表性的词语如：形态各异，和小朋友一起板书于黑板，接着顺理成章地引出下一个说话练习：天空中的云房子 。有的像 ，有的像 ，还有的像 。估计学生应该能比课上说得更好一些。我觉得这样的设计学生的情感是顺着文章的设计在走，为之后沈老师设计的角色体验更能埋好伏笔。
《云房子》评课
11月18日下午我们语文教研组进行了同课异构活动，聆听了赵微微老师和田鸣鸣老师上的《云房子》一课，我觉得上得非常成功，有很多地方值得我学习的。《云房子》是一则有趣的童话，讲述雨过天晴后，一群小鸟在天空中造起美丽的云房子这样一件事。课文字里行间充满了童真童趣，语言风格清纯明洁，仔细读之，内心油然而生回归童年的渴望。两位老师亲切、自然的教态，艺术性语言的评价，井然有序的教学环节，灵活多样的教学方法等等，使得课堂上的教学亮点一个接一个。 下面我就赵老师的课发表一下我的意见。
一、品读语言文字激发学生的阅读兴趣
整堂课的设计思路清晰，环节精致，充分体现了低年级课堂教学以读导学的教学模式。读贯穿于整个教学过程中，读得多，读得透，注意边读边想，读的层次分明、形式多样。教学中，先初读找关键词品读，如：哇、咦、很宽、很高、傻傻地等等，在练读、指名读、齐读等，最后读出感情。在学习第二自然段的时候，采用学生读自己喜欢的云房子来读对应句子，学生的兴致就很高，自然就读出了各个云房子的特点来。同时，赵老师也主要引导学生朗读中的情感变化，通过朗读情感调动起来了，对课文的认识也就加深了。
二、利用多媒体辅助教学形成表象
本文是一篇美丽的课文，通过优美的语言文字让学生去感受云房子的美。对于低年级学生来讲，光是文本很难激发他们的兴趣。赵老师一次又一次地通过多媒体课件演示文章中的情景，以此形成表象帮助了孩子对文章语言的理解。展现了云房子的不同形状等，特别是“礼堂”一词的理解时配上了图片，因为孩子们没有见过礼堂所以很难理解什么叫礼堂，赵老师通过语言的讲述外，还出示了礼堂样子的云房子，让孩子更好的理解“礼堂”。
三、注重训练学生的口语交际
语文课堂朗读是主线，但培养学生想象说话能力也是很重要的。赵老师注意到了这点，在教学中安排了看图说课文内容，一方面达到了知道背诵的效果，另一方面也训练了说话的能力。第二自然段学完了又进行了说话训练，先让学生看着老师出示的图片来说，然后让学生展开想象的翅膀想象还会造什么样的云房子学生的兴致明显提高了，同时创作欲望也大大提高，孩子们的回答多姿多彩，达到了老师所预设的教学效果。
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