天火之谜

　　教材简析：

　　这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前、大胆探索的科学研究态度，说明只有通过细致的观察、大胆的推测、不懈的研究何实验，才能揭开大自然的奥秘。

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文，理清脉络给课文分段。

　　3、学习文章第一段。

　　教学重点、难点及对策：

　　重点：给课文分段，会选用课文的语句概括段意。

　　难点：能借助具体的语言材料，让学生体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　教学准备：课件

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、同学们，今天我们来学习第19课，揭题:天火之谜

　　2、学生质疑：“天火”指什么？它为什么成了一个谜？谁来解开这个谜？他是怎样解开的？

　　二、初读课文。

　　1、出示自学题。出示要求：

　　（1）给课文每个自然段写上序号。

　　（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子课文。

　　（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学情况。

　　（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

　　（2）重点读好以下词语：

　　雷电交加  不足为奇  混为一谈  冷嘲热讽

　　怒发冲冠  欣喜若狂  无稽之谈  安然无恙

　　相机理解：怒发冲冠、不足为奇、冷嘲热讽、安然无恙

　　4、紧扣学生提出的问题，相机读好有关段落。

　　5、相机进行分段，并且按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

　　第一段（1）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

　　第二段（2—5）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

　　第三段（6）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

　　四、指导写字

　　1、出示：暴、劈、毙；揭、钥、匙、颠

　　2、交流这两组字在书写过程中应该注意什么？

　　3、学生书写。

　　第二课时

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　教学重点、难点及对策：

　　重点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　难点：指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些相关文章，深入了解富兰克林的情况。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、学习第一段。

　　1、指名读课文。

　　2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

　　3、为什么说它可怕？

　　板书：把人击倒、树木劈成两半

　　4、指导练读，齐读第一节。

　　二、学习第二段。

　　1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

　　“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

　　2、你了解富兰克林吗？家，发明了避雷针

　　3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？

　　4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3、4节

　　思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

　　5、板书： 注意观察认真思考

　　勇于探索大胆推测决定实验

　　认真实验勇于实验

　　6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，读一读

　　7、讨论交流

　　（1）指名读“注意观察认真思考”的有关语段。

　　出示：“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……毙杀动物……“体会观察之仔细。

　　（2）出示：“由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。”体会推测之大胆。

　　相机指导有感情地朗读这句话。“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”不仅……就连人们会说些什么？

　　（3）勇于探索还表现在哪里？

　　（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）

　　（4）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

　　用朗读把你读懂的内容表现出来。

　　8、有感情朗读2-4节，再次感受人物特点。

　　9、同学们现在你认为雷电怎样的呢？扣住“普普通通”。

　　10、引出第5节。齐读，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

　　11、想象一下当时的人们会怎样说？

　　（自我惭愧，夸奖富兰克林等语言）

　　12、有感情地朗读第5节。    

　　板书设计

　　注意观察认真思考

　　天火之谜（富兰克林）  勇于探索大胆推测决定实验

　　认真实验勇于实验

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。

　　2、完成有关练习。

　　教学重点、难点及对策：

　　感受文章地有关写法。

　　教学准备：相关习题。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　练读有关词语。

　　二、学习第三段。

　　1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

　　2、板书：--安然无恙（理解）

　　3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

　　三、总结课文。

　　1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？

　　2、完成课后练习4。

　　四、指导复述全文。

　　1、凭借段意，安排好复述的顺序。

　　2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

　　回忆文章地主要内容：

　　（1）注意观察认真思考

　　（2）勇于探索大胆推测决定实验

　　（3）认真实验勇于实验

　　3、指名上台复述，师生评议。

　　4、以四人为一组，轮流复述。

　　5、优选复述。

　　五、布置作业。

　　1、复述课文。

　　2、完成天天练上的作业。

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　　课前思考：

　　《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。

　　文中第四段讲到“一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来 。这是麻绳带电的信号”这一句说明麻绳已经有电流通过了！可下面又说“突然，一道……大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体”，难道湿了才是导体？那为何下雨前，已有了带电的信号了呢？

　　在办公室我和蔡老师也讨论了这个问题，只能解释为麻绳在淋湿后才是良导体，而丝带比较滑，雨水难以浸湿，所以是不良导体，并且富兰克林用手触摸也是讲究科学的，从书上的插图看，是用手指背触摸，所以被电后，手指向里弯曲，所以他没有触电。

　　蔡老师又去查了避雷针的作用，不过我俩看了还是在云里雾里，到底是怎么回事，还是不明白。不过，我曾经看到说有时装了避雷针，反而会引雷上身，反而会使建筑物受到雷击。

　　课前思考：

　　这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能解开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。本课的教学目标定为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会生字。理解由生字组成的词语。3、给课文分段，用课文的语句概括段意。4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。5、能根据提示复述风筝实验的经过。

　　教学反思：

　　本文主要向我们叙述了富兰克林法解开天火之谜的经过，因此在教学时可采用“以述促读”的方法指导学生精读课文。首先要向学生提出“述”的要求，告诉他们读了这一课，每个同学要能面对全体同学复述课文，在课后能把这个故事讲给家长人听。要想讲得好，就必须把故事的前因、经过、结果交待清楚，还要把关键的地方讲具体、讲生动。让学生体会“富兰克林是个怎样的人？”作为贯穿整个教学过程的一条主线。这样，学生就有了精读的明确目标和内在动力。接着，就可以围绕以上两点指导他们练读、练述。在学习过程中，要抓住文中的关键词句的理解和朗读，通过人们对富兰克林的冷嘲热讽的态度和富兰克林坚持不懈、为了探索自然奥秘而毫不畏惧的探索精神的对比，来真切地体会富兰克林的坚毅品质。

　　教学反思：

　　这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。    

　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。在本文的学习中，学生产生的疑问特别多，可以预见孩子将来有可能超过富兰克林。

　　如曹云卿说：“雷电白白在天上浪费了，把它接通我们的变压器，使它成为我们用的电多好，那该省多少资源呀。”

　　杨立洲说：“现在的变压器都承受不了它的电荷，能用早用了。”

　　我因势引导说：“是可以变成我们生活用电，科学家们也正在研究，我知道解决这个难题的就是你们俩了，祝贺你们未来的科学家。”

　　在课上我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习，达成目标。

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