浅谈低年级小学语文阅读教学

发表时间：2020-11-24T11:54:31.913Z 来源：《教学与研究》2020年7月22期 作者： 谷华丽[导读] 在小学低年级教学阶段，由于学生的年龄偏小，对于事物和知识的接受能力都较为有限

谷华丽

云南省曲靖市陆良县文化小学655600

摘要：在小学低年级教学阶段，由于学生的年龄偏小，对于事物和知识的接受能力都较为有限，所以小学语文教师在学生阅读教学中的创新空间也较小。教师仍然沿用传统灌输式教学，忽略了学生阅读能力的培养，但学生的阅读能力对于学生未来的学习是极其重要的基础能力，会影响到学生接受更高层知识的学习效率。所以在当前教学中，教师必须不断优化教学策略，降低小学语文阅读教学难度，提高学生学习效率。本文将对小学生低年级语文阅读教学中所存在的问题进行探讨，提出合理化建议，力求提高小学低年级语文阅读教学水平。本文主要分析对小学语文阅读教学策略的探讨 关键词：小学语文；阅读；教学策略引言

要想提高学的阅读素质，必须要给学生一个良好的阅读环境，并且在教学的过程中必须要以学生为主体，并不断地就学生的学习情况对教学方式进行创新和调整，培养学生长期的阅读兴趣，只有让孩子真正地爱上阅读，才能真正地找到适合自己的阅读方式，达到提高阅读能力的目的。

一、小学低年级语文阅读对语文教学的意义

在当前应试教育的影响下，教师在教学中往往采用灌输式教学，想要学生掌握更多的理论基础知识，这样才能够保证学生在考试中得到更好的成绩。所以教师对小学低年级语文阅读教学并不重视，而学生的阅读能力会对学生未来的学习和生活产生重大的影响，但当前学生不仅无法对语文阅读产生兴趣，而且阅读的文本方向和综合文学素养都较为低下。在新课改提出后，要求教师对小学阅读教学模式进行创新，增强在学习过程中学生与教师的互动性，从而真正激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。同时新课改也要求语文教学并不只是培养学生的语文基础能力，还要求学生能够通过教学得到更高的文学素养和鉴赏能力。当前小学生知识来源较为片面，教师的教学依据主要按照教材来进行，但为了提高学生的综合文学素养，就必须要让学生能够阅读更多的文本素材。二、小学语文阅读的教学策略

（一）运用微课教学，凸显阅读教学的人文性

教材中蕴含着人文性，在日常教学过程中，教师可以结合其中的人文性设计教学活动，引入微课的教学方式，潜移默化地培养学生的人文素养。特别是在教学儿童诗时，教师可以采用微课的形式，让学生感受到学习儿童诗的乐趣，在学习的过程中获得更好的体验，提升自己的人文素养和审美素养。例如，在教学教材一年级上册《影子》这篇课文时，教师可以利用微课资源向学生呈现出影子游戏的方法，通过视频内容体会影子的特性及科学规律，激发学生学习课文的欲望。与此同时，教师还可以为学生进行朗读示范，讲解发音的节奏和规律等，使其能够全面地了解和认知儿童诗的朗读方法，确保学生学习的整体效果。通过这样的方式能够在阅读教学中体现出人文教育和美学教育，进一步提升阅读教学的有效性。（二）创设教学情境，提升阅读教学的工具性

在阅读教学改革中，创设教学情境是经常应用的教学方法之一。根据教材对教学工具性的要求，教师必须要整体分析课文内容，在此基础上创设出能够提升学生语言文字积累的活动情境，并且在情境化教学中锻炼学生的语言工具意识，使学生能够在系统学习的基础上掌握最基本的语言沟通技巧，并不断丰富自己的语言积累，为学生的语文学习奠定扎实且良好的基础。例如，在教学教材二年级上册《一封信》这篇课文时，教师便可以采用创设教学情境的方法。教师在课堂上采用音乐辅助、视频辅助等方法，使学生能够更加深刻地体会课文中所描写的情境，体会到露西想念爸爸的情感，以及露西在给爸爸写信时难以言表的情绪。除此之外，教师还可以根据教学要求，有针对性地引导学生进行阅读。教师不仅要结合妈妈对露西的引导进行论述，引导学生对露西写信前后情感变化做出对比分析，同时教师还要让学生在阅读的过程中分析书信的写作要点，教会学生如何写信，如何正确地使用书信语言，潜移默化地让学生掌握书信的写作格式和要求。教师可以结合心理学方面的内容，使学生能够在生活中保持乐观的心态，这样才能充分发挥出小学语文教学的积极作用，彰显小学语文阅读教学活动的实效性。

（三）教会学生阅读的方法， “授之以鱼，不如授之以渔”

教会学生阅读，不如教给学生阅读的方法。谈到阅读的方法，大家讲到阅读方法想到的往往是泛读、精读、浏览、速读、范读、领读、齐读等概念，这里从更为宏观的逻辑，倡导学生要进行“探究式阅读”，综合使用各种方法，激发学生的阅读活力。所谓“探究式阅

读”，简单说指的是在小学语文阅读教学实践中，学生在教师的良性引导下，以综合的阅读方法，以探索的姿态、合作的形式去完成相关阅读任务的过程。这种“探究式阅读”有几大特点，首先，“探究式阅读”是一种自主性阅读，它不是在教师的任务安排下的被动接受，在整个阅读过程中学生起着主导作用，教师仅仅发挥引导作用。其次，“探究式阅读”还是一种合作性阅读，它不是学生一个人“闭门造车”的结果，“探究式阅读”要求学生要与其他同学充分交流、谈论，根据阅读任务与阅读场景，选择合适的阅读方法，最终实现阅读目标。最后，“探究式阅读”还是一种创造性阅读。这种阅读理念富有开放性与挑战性，学生们在“头脑风暴”后，阅读过程中往往会迸发多种创造性的想法，这种想法最终将丰富文本阅读的内涵与意义。结束语

在小学低年级的阅读教学中，主要培养的是学生的阅读兴趣和阅读体验，这样才能够使学生真正按照个人兴趣去阅读，享受阅读享受语文教学。参考文献：

[1]邵雪梅.新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].中国校外教育,2019(13):121-122. [2]葛红建.小学语文低年级阅读教学策略的研究[J].名师在线，2020（1）.