高校引入创业教育研究

高校引入创业教育研究

基金项目:本课题为“中南财经政法大学2008年度研究生教育创新基金资助项目”(第二期)。项目编号:90508016108

进入21世纪以来,创业精神和创业教育日益成为人们熟悉和关注的话题。创业教育的先进理念和重要意义同样引起了中国教育界的重视及反思,中国各高校也纷纷效仿欧美商学院,开始引入创业管理教育并将其发扬光大。中国创业者受到的教育程度低,没有或者很少受到创业教育的熏陶,有创业热情,却缺乏创业的知识和技能。本文对中国高校创业教育的引入现状、问题进行研究,并对“引入”的途径进行了探索,对中国创业教育的开展具有一定的参考意义。

标签： 创业教育 研究

一、高校引入创业教育的背景及意义

20世纪后期以来,知识经济兴起,国与国之间的竞争,日益成为人才、人力资源的竞争,在这样的宏观环境下,如何迎接伴随着世界经济一体化和全球化而来的日益激烈的竞争和挑战成为各国关注的焦点。1998年发布的《世界高等教育会议宣言》称:“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”、“高等教育应主要培养创业技能与主动精神,毕业生将越来越不再仅仅是求职者,而首先应成为工作岗位的创造者”。从此,在世界范围内,高等教育界掀起了一场引入并推广创业教育的热潮。

进入21世纪以来,创业精神和创业教育日益成为人们熟悉和关注的话题。尤其是随着发端于美国的次贷危机逐渐演化成席卷全球的经济危机,创业管理和创业教育的重大意义愈发显现。世界范围的失业率的上升是本次经济危机带来的最严重的影响之一。就中国而言,近年来,由于中国经济结构的升级和资本有机构成的提高,中国经济增长吸纳劳动力的能力有所减弱 ,再加上受到本次经济危机的严重冲击,中国大学生就业难和城镇人口失业问题逐渐发展成为社会的主要矛盾,成为大众关注的焦点。党的十七大提出“优先发展教育,建设人力资源强国”,强调“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”、“完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者”。有专家指出:为国家培养大批优秀人才特别是拔尖创新人才是建设高等教育强国的根本任务。“促进以创业带动就业”、“鼓励高校开展创业教育”成为中国劳动部门和教育部门的重要战略举措。可以说,创新是一个民族进步的灵魂,创业是国家经济社会发展的动力,是一个国家兴旺发达的重要支撑,而开展创业管理教育则是实现有效创业的保障。

中国创业研究中心调查表明,中国创业者受到的教育程度低,没有或者很少受到创业教育的熏陶,有创业热情,却没有创业理性,缺乏创业的知识和技能。因此,高校引入创业教育是教育适应经济发展和创业时代的必然要求。

二、创业及创业教育概念框架

1.创业的概念、内涵

何谓创业?长期以来,创业都被学者和作者们用下列的术语进行定义:新颖的、创新的、灵活的、有活力的、有创造性的,以及能够承担风险的。早在20世纪30年代中期,经济学家约瑟夫?熊彼特(Joseph Schumpeter)就提出,创业包括创新和未曾尝试过的技术,或者是所谓的创造性的毁灭。熊彼特认为,通过创造性毁灭的过程,旧的和过时了的方法和产品会被更好地来代替。通过对旧的方法和产品的毁灭迎来对新的方法和产品的创造。

国际管理科学学会(Academy of Management)的教授协会对创业也有自己广义上的定义:“对新企业、小型企业和家庭企业的创建和经营。” 部分学者认为,创业包括创造价值、创建并经营一家新的营利型企业的过程,通过个人或者一个群体投资组建公司,来提供新产品或者服务,以及有意识地创造价值的过程(Shane和Venkataraman,2000)。

南开大学创业管理研究中心主任张玉利教授认为,将创业仅仅理解为创建新企业是片面的。创业更是一种思考、推理和行为方式,它为机会所驱动。创业的本质更在于把握机会、创造性地整合资源、创新和快速行动,创业精神是创新的源泉。创业是具有企业家精神的个体与有价值的商业机会的结合,是开创新的事业。

2.关于创业教育的研究

创业精神和创业能力是当代社会最为稀缺的资源。创业管理教育的成效以及无数创业者获得成功的真实故事告诉我们,创业教育在机会识别、创业融资、创业企业的成长管理等方面确实能够为创业者带来一定的指导和借鉴。

(1)创业教育的兴起和发展

1989年11月联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出了“创业教育”(enterprise education)的概念。创业教育被认为是除了传统的学术教育和职业教育之外,未来的人应该拥有的“第三本教育护照”。会议要求把创业教育提高到与目前学术性教育和职业性教育同等的地位。随后,发达国家纷纷对创业管理进行研究并将其引入高等教育。美国哈佛大学最早引入创业管理教育,随之,斯坦福大学和百森商学院也拉开了创业管理教育的序幕。各国际知名商学院纷纷开设创业管理相关课程,并对课程体系及教学方法不断进行优化和完善,形成了各具特色的创业管理教育体系。其中,以美国哈佛大学商学院、斯坦福大学和百森商学院的创业管理教育最为成功。

(2)创业教育的定义和内涵

创业管理及创业教育在学术界一直是颇具争议的话题,关于创业教育的定义

也众说纷纭。美国创业教育之父杰弗里?蒂蒙斯(Jeffry Timmons)对创业教育有这样的认识,他认为:创业教育就是为受教育者“设定创业遗传代码”,将比尔?盖茨式的创业意识、创业能力和创业个性等特质传承给受教育者,并使之内化成为一种特有的创业素质从而造就“最具革命性的创业一代”。国内著名学者丁栋虹教授(2005)认为,创业教育可以这样进行界定:①进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育;②进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。联合国教科文组织指出:创业教育,从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育,它对于拿薪水的人也同样重要,因为用人机构或者个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立了工作的能力,以及技术、社交和管理技能,它为学生灵活、持续终身学习打下基础。

三、中国高校创业教育引入的现状及问题

中国的创业教育始于20世纪末,是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。创业教育在中国高等教育的实施,经历了由最初的高校自主探索到教育部有计划地在部分高校进行试点 ,再进一步纳入课程体系和学生培养计划这样一个逐步推进的过程(姜彦福,张帏,2005)。2005年7月,第二届亚洲创业教育大会(REE Asia 2005)在清华大学举行,本次会议成为中国大学创业教育发展的重要里程碑。2005年12月,中华全国青年联合会与国际劳工组织共同完成了《大学生KAB 创业基础》教材的翻译与改编。2006年,中华全国青年联合会在中国6所大学对学生开展KAB教育试点。在这些试点院校推行学生创业教育项目,主要以选修课的形式开展,使部分学生接受系统、科学的创业培训。

尽管中国高校对创业教育的引入已经开始并且取得了一定的成果,然而,同欧美发达国家商学院的创业教育相比,中国高校创业教育的开展依然存在着巨大的差距和不足,主要表现在:

1.对创业管理学科的重视程度不够

目前我国的创业管理教育多引入到高校MBA教育中,本科生层次还很少开设创业学科。另外,目前中国引入创业教育的高校,创业学科的培养方式与课程设置雷同,普遍以战略、人力资源、营销、财务、会计等传统学科为知识体系。虽然创业管理类课程在部分高校已经逐步纳入MBA教育的课程体系中,但所占的比重不大,而且大多以辅修、选修课的形式出现,像南开大学MBA中心这样将创业管理作为MBA培养方向之一的高等院校并不多见。

2.创业管理课程内容单一,课程模式陈旧,理论多于实践

在创业教育的课程内容上,国内高校依然以专业理论知识为主,而在创业意识及技能的培养、创业实践课程的设置等方面存在着极大的不足。中国创业管理课程主要集中于“金字塔型” 的底层,即创业知识教育,对于创业素质教育以及创业实践活动重视不够。且中国现行的创业教学模式仍然以教师授课为主,实践性和可操作性较差,类似于创业大赛、创业角色模拟、创业研讨会等类型的实践性创

业教育开展不够,学生的创业能力得不到开发和锻炼,使得学生的理论知识绰绰有余,而实践操作能力远远不足。

3.高校中从事创业管理教育的师资力量薄弱

中国从事创业教育的教师很少具有企业实践经验,缺少资深的教学带头人。相比一般的经济管理类课程而言,创业管理相关课程具有更强的实践性和操作性,教师必须结合实际才能进行有效教学,这就对师资提出了更高的要求。然而,有关统计表明,中国高校创业教育的师资,在实践经验上远远落后于国际一流商学院。

四、对高校引入创业教育的政策建议

1.更新教育观念,积极引入创业教育

中国的创业教育还相对落后,大学创业教育和管理教育落后是改善中国创业环境面临的重要瓶颈。创业教育必须从基础教育抓起,以基础教育改革为契机,逐步扩大施教对象的覆盖面。创业管理教育理念应由“知识中心观”向“创新智慧观”转变,将“培养高素质的创新创业型人才”作为一种全新的教育观念和培养模式。高校创业教育应当以“适应世界教育发展和改革的趋势,结合中国国情,培养具有创新能力和企业家思维的新一代复合型经济与管理人才”为目标。从创业教育的价值取向来说,高校的创业教育应着眼于造就最具革命性的创业一代。另外,要加大对创业教育的投入,不仅要加强对其的重视程度,还要加大经费投入。高校领导必须高度重视并支持创业教育,高校要从根本上树立创业管理教育的全新理念。

2.转变培养模式,搭建创业平台,开拓创业途径

中国现行教学方法中存在“五多五少”的问题:传授知识多,联系实际少;课堂教学多,课外环节少;研究学术多,分享经验少;理论分析多,联系实际少;继承引进多,开拓创新少(吴世农,仝允桓,2001)。结合创业学科自身的特点,转变培养模式要做到以下几点:

(1)彻底转变以课堂为中心、课本为中心、教师为中心的“三中心” 教育思想。在重视学生对基础理论知识和必要的专业知识的掌握的同时,更注重培养学生的持续学习、获取新知识和创新创业的能力。

(2)逐步改变规范式课堂教授方法,增加课堂讨论、专题研究、角色扮演、影像教学的比重,尤其要大力提倡案例教学、模拟创业等实践教学环节,开展创业系列讲座,举办创业计划大赛等创业活动。另外,高校可以结合实际情况,考虑创办各种形式的创业园,指导学生自主设计、创办、经营商业、企业或科技公司等,为学生自主创业搭建平台。

3.加强MBA教育师资队伍建设

强大的师资力量是高校成功开展创业教育的重要保证。加强师资力量的建设

是高校引入创业管理教育的重要一环。师资是创业教育课程教学的关键,教师的学识、经历和经验很大程度上决定着课堂教学的效果。比如世界创业教育的楷模——美国百森商学院,它就拥有一批热心于创业教育、注重不断提高自身业务水平的教师队伍,他们善于在教学过程中引入大量的案例分析,帮助学生从经验中学习,以激发学生的创新意识和创业思维。因此,我们要建立一支在学识、经历与能力素质上具有互补性与结构优化的专兼职师资队伍,这样才能真正提高我国创业教育的质量。

参考文献:

[1]丁栋虹:《创业管理》[M].北京:清华大学出版社,2006年1月,第1～13页

[2]郭永强 肖蕙蕙 徐 刚:《对我国高校创业教育内容体系和课程体系的思考》[J].中国青年科技,第163期

[3]姜彦福 张帏主编:《创业管理学》[M].北京:清华大学出版社,2005年7月,第13-14页

[4]吴世农 仝允桓《中国:MBA教育实践与探索》.北京:机械工业出版社,2001年11月

[5]张玉利 李乾文 李剑力:创业管理研究新观点综述.外国经济与管理,2008.05

[6]Mary Coulter著 吴秀云译:《创业行动》(第2版).北京:中国人民大学出版社

[7]Jeffry A.Timmons著 周伟民 吕长春译:《创业学》,第7版[J].北京:人民邮电出版社,2005.7

[8]World Declaration on Higher Education for the Twenty first Century:Vision and Action, Adopted by the Word Conference on Higher Education held by UNESCO, 5-9 October 1998, Paris

[9]Schumpeter, J.A., The theory of economic development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1934

[10]Shane & Venkataraman,the promise of entrepreneurship as a field of research. Academy of Management Review,2000