２０１１＃－ｇ９２￣考试周刊 信息技术应用于教学工作 王达文 （泰兴中等专业学校，江苏泰兴２２５４００） 摘要：信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重 要内容。本文着重介绍了信息技术应用于学科教学的方法、 深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实 现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化 意义。 和教学资源的网络化，借以更好地提高育人质量，促进学生身 关键词：整合信息素养信息技术与教学 心素质的提高，已经成为教育战线大势所趋的洪流。面对日新 月异的教学现代化浪潮，由于观念陈旧落后、理论准备不足、 信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容。 惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、 信息技术与学科教学的整合，就是通过学科课程把信息技术 不少当事人出现了种种迷惘和困惑，甚至无从下手、无所应 与其他学科教学有机地结合起来。将信息技术与学科课程的 对、无法应用。 教与学融为一体，将现代信息技术作为工具和手段，渗透到学 一、信息技术与教学整合的作用和意义 科教学中，以学科知识的学习过程为载体，提高教与学的效 ２０００年１０月２５日，教育部主持召开了“全国中小学信息技 率，优化教与学的效果，达到更好地掌握信息技术，以及培养 术教育工作会议”，并在该会议上做出决定：从２００１年起用５到 学生信息素养和综合能力的目的。 １Ｏ年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育．全面实 随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的 施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化．努力实现基础 径才能大批地、有效地培养创新型人才呢？这就要依靠信息技 良好的条件，从而使学生真正发挥了认知主体的作用。 术与各学科课程的整合。借鉴美国教育部２０００年度“教育技术 ２．增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力。 白皮书”中有关ｅ—Ｌｅａｍｉｎｇ概念的权威论述。综合该白皮书中 在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息 多处论述的观点所得出的关于ｅ～Ｌｅａｒｎｉｎｇ（数字化学习）的完 是重要方面。要培养学生对信息的检索策略。对所要利用的信 整内涵是：利用现代信息技术手段．通过信息技术与学科课程 息源、对所获得的信息内容都能进行逐一评估。学生在接受信 的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体 息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性．能够 现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构 识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无 和教育本质，达到培养大批具有２１世纪能力素质的人才（即创 根据的论断，确定论点的充分性。这些能力的形成不仅要通过 新型人才）的目的。这个内涵实际上包括下面三个要素：（ 现 信息技术，还要通过加强科学分析思维能力的训练来培养。通 代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）——数字化学 过信息技术与课程的整合，使学生掌握利用资源进行学习：学 习的条件；②信息技术与学科课程的整合——数字化学习的 会在数字化情境中进行自主发现的学习和利用网络通讯工具 方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种 进行协商交流、合作讨论式的学习。 环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快 ３．运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教 速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协 学设计，使学．－ｊ信息技术既可作为辅助教的工具，又可作为促 作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探 进学生自主学习的认知工具与情感激励工具 索……在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用 目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和 的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习）；③教学 “以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有 深化改革和创新人才培养——数字化学习的目标。 其优势与不足，将二者结合起来，取长补短。形成优势互补的 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教 “学教并重”教学设计理论；而且这种理论适应“既要发挥教师 或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习 主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构” 的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探 的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时。要注意．对于 索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动 以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网 性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整 络），都不能把它们仅仅看做是辅助教师“教”的演示教具。而 合过程中得到有效的锻炼，这正是创新型人才培养所需要的 应当更强调把它作为促进学生自主学习的认知工具与情感激 由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实 励工具。 施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育 信息技术与课程整合是我国面向２１世纪基础教育教学 改革的趋势与潮流。 改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势．同时又具 五、信息技术与课程整合的实践 有一定相对独立的特点的教学类型，对它的研究与实施将对 １．利用信息技术的交互性激发学生的学习兴趣．发挥认 发展学生主体性、创造性，培养学生创新能力和信息能力具 知主体的作用 有重要意义。让我们乘着课程改革的春风，为信息技术与课 在交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学 程整合做好准备工作，为早日实现这一目标而努力。以上是 习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习：如果教 我对信息技术与课程整合的初步探索。望得到其他专家和老 学软件编得更好，则连教学策略也可以选择，比如说，可以用 师的批评与指正。 个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说．学生 在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一 参考文献： 切都听从教师摆布，学生只能被动接受。在教学过程中学生才 ［１］陈至立．抓住机遇、加快发展、在中小学大力普及信息 是认知的主体，必须发挥主动性、积极性，才能获得有效的认 技术教育． 知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了 ［２］基础教育课程——改革与实验学习资料． １５２ 试周千Ⅱ２０¨年第９２期 行为引导型 教学法研究 张敏 （烟台市商贸高级技工学校，山东烟台 ２６４００３） 摘 要：本文对行为引导型教学法进行了深入浅出的分 天的社会中，随着靠熟练动作创造价值的劳动形式越来越多 析，与中国的职业教育现状相结合，探索一条适合中国国情的 地被机械生产所替代，诊断和维修等复杂作业岗位和以心智 具有中国特色的职业教育之路。并根据我校数控加工技术专 技能为主的劳动形式越来越多的出现，现代职业劳动出现了 业引导型教学法的实践．举例说明如何将引导型教学法应用 三大跨越。这就要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同 到数控专业教学过程中．为其他专业开展教学改革提供了有 岗位、甚至多种职业的技能和知识。而这又对职业教育教学理 益的参考。 念提出了新的、更高的要求。 关键词：行为引导型教学法数控专业应用经验 传统教学把学习变成以看书为主．以认知为主．以获得间 接经验为主。老师在课堂上以自我为中心．泯灭了学生的个性 和独立学习、独立思考的潜能，学生产生依赖心理．离开老师 职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分．在实施 就不知如何学习和解决问题。在竞争激烈的年代，教育是终身 科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。在今 的，在学校学习的时间是有限的，长期由老师讲解的学习方式 教育跨越式发展。为此，教育部提出了中小学普及信息技术教 ２．主体交流的媒体。教学过程应该是师生、生生互动的交 育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教 流过程。通过互联网、局域网的硬件环境。实现师生、生生的专 育与其他课程的整合。二是全面实施中小学“校校通”工程，努 题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流．以及师生与外校外 力实现基础教育的跨越式发展。中小学校教育信息环境基础 地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和 设施的建设和对中小学生进行信息技术教育是实现教育信息 能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的 化的基础．是教育现代化的重要组成部分。这次会议必将对我 教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，又能较好地 国的教育产生深远的影响。 因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题．还能更 信息技术与教学整合意味着在传统教学过程中结合使用 有效地提高学生学习的投人性、自觉性。 信息技术，以便更好地完成教学任务。我们认为，这种整合是 ３．资源环境的生成。信息技术与教学的整合．可以突破书 在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资 本知识是知识主要来源的限制．而不断优化生成新的丰富多 源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一 彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要 个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学 数据、实验过程、百家思想等。很多是课本所容纳不了的，而这 模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息 类材料却能极大地丰富教学的资源环境．传统教学模式局限 技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增强教学良性效 太大，根本无法全部生成。 应，提高学习效率，又能帮助学生掌握更多的知识和能力，有 ４．利于研究性学习。在教学过程中，根据学科内容，利用 助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。而且 多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容．以 教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因此，“信 多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为 息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的。意义是深刻 数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情境，并让 的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计 学生在这些情境中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理 算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的 解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提 认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学 供良好界面的支持。 资源、教学要素和教学环节经过组合、重构，相互融合，在整体 ５．构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体． 优化的基础上产生聚集效应。从而促成传统的以教师为中心 缘于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析 的教学结构和过程模式的根本性变革．达到培养学生创新精 能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信 神和创造能力，提高学生素质的目的。 息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运 二、信息技术在学科教学中的应用方式 用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。 和信息技术一样，教学也是一种手段．信息技术与教学整 基于信息技术的开放的服务理念、先进的工作手段、简捷 合的结果仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用 的操作平台和优越的育人环境。使得它在教学中的角色越来 现代信息技术的优势．促使教学任务更好完成，达到素质教育 越重要。在经济现代化建设飞速发展的今天，它必然承担起教 的目标。显然，这种整合模式应该成为学生获取信息、探索问 育现代化的重担。这种担纲作用是其他手段所无法比拟的，科 题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要 学技术是第一生产力。它担负着教育发展之纲、社会进步之 如下。 纲。因此，信息技术与教学的整合，既是课程教学的需要，又是 １．教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形 社会发展的必然。 式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材， 编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的 参考文献： 结构．形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动 ［１］王吉庆．信息技术课程与教学论．杭州：浙江教育出版 态的变化过程和理论模型．等等。信息技术与教学的整合，可 社．２００３． 以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所 ［２］李艺主编．信息技术基础（必修）．北京：教育科学出版 无法实现的教学功能。 社．２００４． １５３