小学数学课堂练习设计的有效性

小学数学课堂练习设计的有效性

随着新课改的逐步深入，提高课堂教学的有效性以成为大家十分关注并积极研讨的课题。提高课堂教学的有效性目的在于利用有限的教学时间，引导学生积极开展思维，在掌握根底知识同时，使学生智力得到开展，技能得以培养，自觉养成良好的学习习惯。而这些的获得与课堂练习设计是分不开的。练习是学生学习活动的一个必不可少的组成局部。它是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、开展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。课堂练习设计的有效性，能使学生对概念进展深层次的化，综合能力得到提高，减轻学生过重的作业负担。小学数学课堂练习设计不仅要遵循课堂练习设计的原那么，更要注重练习设计的方法，表达练习的实效性，激发学生学习的兴趣，采取多种多样的练习形式，进一步培养学生的学习能力，及时对练习进展调控与反响，提高学习的有效性。那么，在小学数学课堂中如何表达练习设计的有效性呢？下面我就结合教学实践谈一些自己的看法：

一、 小学数学课堂练习设计要遵循的原那么。

小学数学中课堂练习的形式多样，设计方法各异，因而在教学中教师要遵循小学数学课堂练习设计的原那么，充分发挥练习的最大效益。

〔1〕针对性原那么：所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进展，做到有的放矢 ，力求用较少的时间，精练的习题，获得最正确的练习效果。这就要求练习设计要有针对性，防止盲目性。例如在教学“三角形面积〞的第一课时，主要是使学生理解三角形面积公式的推导过程，使学生明白其面积的大小决定于底和相对应的高，练习要围绕这个重点来设计。

〔2〕层次性原那么：即要根据教材的容以及小学生的学习心理，练习设计 必须因人而异，因材施教，由易到难，由简到繁。既要关注特困生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让特困生吃得饱，让优生吃得好，使不同的学生在数学上得到不同的开展。让学生通过有层次的练习，从而促进学生的智力开展。如：在“求一个数的倒数〞的新课练习中，可分解成四个层次进展：第一层次，让学生依据倒数的意义去求整数、分数的倒数；第二层次，思考1和0的倒数。第三层次，求小数的倒数。第四个层次，是由学生自己报出数据，然后再请其他同学用口答来求出这个数的倒数。这样学生觉得有趣，课堂气氛也活泼。

〔3〕趣味性原那么：“兴趣是最好的教师〞[1]。兴趣对学生学习可起到定向、持续和强化的效应，提高练习的趣味性，寓练于乐，练中生趣，不仅可以减轻学生的心理负担，而且能够变“被动学习〞为“主动学习〞，有效地提高练习质量和效果，真正到达练习的目的。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的爱好、思维能力和创新意识。如：学完扇形统计图后，可以设计这样的练习：让学生以自家的收入为总数，算一算家里的各局部支出所占的百分比，并用学过的统计图来表示。布置这样的练习，学生兴致很高，既复习了所学的知识，又将所学知识用于生活中。

〔4〕生活性原那么。数学来源于生活，并用于生活。对于低年级的学生来说，思维能力还很弱，但他们也有一定的生活经历，教师如果将枯燥的数学练习复原成解决生活中的问题，学生将会比拟容易的克制。比方：教学?克和千克?后，就可以设计如下练习让学生体验克和千克：括号里填上适宜的单位：一个乒乓球约3〔 〕；我的书包约３〔 〕；我的体重约24〔 〕等，选择一些贴近学生生活的素材，让设身处地的去感受、去理解克和千克的不同质量，而不是死记硬背，这样学生就会结合自己的实际经历对克和千克有更深刻的认识。

二、 注重练习设计的方法，表达练习的有效性。

儿童认知开展的规律是由易到难、由浅入深、循循渐进的。所以层次合理、形式多样的练习才符合学生的认知规律。这就要求教师要有效地设计练习，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效〞入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负效应〞。一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此，教师在设计练习时既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。根据教学容不同、目的不同、课型不同，练习设计的方法也应有所不同。

１．新授课的练习设计。

新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新

知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。如以此减缓思维的坡度，突出教学重点，分散难点，使学生将新知识同化于已有的知识构造中。

新授课之后安排的稳固练习，是围绕某一具体教学容编排一种同类型、同构造的练习，其目的是要使学生重点形成某一知识技能，到达真正理解和掌握的程度，它是新授后的必定举措。见如下流向图：基此题 与例题相仿〔认识〕→变式题与例题稍有变化〔稳固〕→综合题 新知适当结合旧知〔加深〕 → 思考题 供学有余力者用〔开展〕例如讲完平行四边形的面积后可设计以下几种练习：

〔１〕基此题。平行四边形的底是23分米，高是12分米，利用公式求平行四边形的面积。

〔２〕变式题。平行四边形的面积是28平方米 ，底是7米，求这个平行四边形的高。

〔３〕综合题。一块平行四边形耕地中间有一条长方形水沟，求耕地的面积。

设计每个层次的练习，都要紧紧围绕本节课的教学容，做到目的明确，数量适当。

２．练习课的练习设计。

练习课主要是以练习为主，目的是在教师指导下，让学生进一步稳固、理解、应用知识，形成技能技巧。

〔１〕稳固练习。这一练习的目的是稳固和加强新知，是新授课的补充和延续。如学习了小数除以整数后可以补充以下练习：

3÷8= 1.35÷15 = 0.49÷7= 25.5÷3= 7.2÷36=

设计这样的稳固练习是为了加深学生对小数除以整数的应用，重点突出被除数不够商1，同时在被除数上添上小数点并用0补足。

〔２〕变式练习。这种练习是指在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便提醒其本质属性，同时也防止学生形成消极的“思维定势〞，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。变式练习的设计可以是变换表达形式，变换表达方式，变换图形位置。

如由基此题：地球赤道大约长4万千米，光每秒传播的距离大约比地球赤道长度的7倍还多2万千米，光每秒传播的距离是多少？可变为光每秒传播的距离大约是30万千米，

这个距离大约比地球赤道长度的7倍还多2万千米，地球赤道大约长多少万千米？

学生可通过变式题进展比拟，抓住题目里的数量关系，提高分析问题，排除思维定势，从而提高综合分析问题的能力。

〔３〕综合性练习。这种练习是指根据教学的需要，把新旧知识巧妙地组合在一起进展练习，表达整体性，便于学生对照比拟；也可以将新旧知识有机组合在一题之中，便于学生看到相关性，培养学生综合运用知识的能力。

如学习梯形的面积后，安排一组组合图形。让学生求组合图形的面积。

３．复习课的练习设计。复习课是以复习、稳固、整理已学过的知识，促使知识系统化、条理化为主要任务的一种课型。复习课的练习设计要服从总的复习构思，使学生“温故〞而“知新〞。

〔１〕稳固性练习。复习课的稳固性练习要抓住重点知识、主要的能力要求，使学生通过温故而举一反三。由于复习课的重点是知识的归纳整理，因而稳固练习设计要少而精。

如教学“简算整数乘法定律推广到小数〞时，可以先将书本上例题进展根本训练，目的是掌握简算的根本定律，然后加以延伸。

〔２〕归纳性练习。教师可在课堂上引导学生加深稳固已学的知识，使之系统化、条理化。

如复习稍复杂的方程时，可先让学生找出应用题中的关键句，弄清数量间的关系，找出一份的数量，根据题意列出方程。〔如：梨的筐数比苹果的2倍多8 苹果的筐数×2+8=

梨的筐数〕

〔３〕引申练习。目的是通过对知识归纳整理后，适度地延伸、综合，进一步充实、完善学生的认知构造 。

如：一块梯形的田地上底长80米，下底长125米，高为60米，①求这块梯形的面积？②如果每平方米施化肥0.8千克，那么这块地共施化肥多少千克？选编这样的一组练习题，把简单的求面积问题从根本型引申开展到复杂型，使学生观察到应用题的开展线索，同时又进一步理解和掌握解决问题的根本步骤和方法。

〔４〕发散性练习。这是一种在学生掌握了有关根本知识、技能的根底上，用来培养学生灵活应用知识的能力，开展学生智力的一种练习。如：学习求组合图形的面积数学书上第94页1-2题〔让学生用多种方法解答。提示：可用长方形面积减去三角形的面积或求两个梯形的面积之和等〕

以上这几种练习设计的方法，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、培养学生良好的学习品质，而且能进一步提高课堂教学效率。练习必须有针对性，安排不同的练习形式可以到达事半功倍的效果。

三、采取多样的练习形式，开展学生的学习能力。

机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习形式，以引起学生的兴趣和注意力。

〔１〕针对性练习。这是针对教学中的难点、重点问题增加的一种练习，便于攻其一

点，逐步强化。

如：小数除法中的难点是小数点的处理，针对这个难点，可以对小数点处理做专门训练。又如：学完平行四边形、三角形、梯形面积后，针对找对应的底和高这一难点，可以在题目中出一些多余条件，让学生先找到图形相应的底和高，再利用公式进展计算。

〔２〕判断性练习。这是为了检查学生的知识缺陷。查出学生认识过程中易出现的错误而设计的一种练习，这种练习有利于培养学生思维的批判性和分析综合能力。

如学生学完了“方程的认识〞后，可设计下面一组判断练习，要求学生先判断正误，后说理。①35+45=80 ②y+24③ x-14>76

④5x+32=47 ⑤6(a+2)=42

〔３〕操作性练习。动手操作是符合儿童心理、生理开展的特点的。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和稳固知识，开展各种能力，培养兴趣。如学习“可能性〞时，让学生带扑克牌，两人一组进展实践活动，制定合理游戏规那么进展活动，让学生全员参与。

〔４〕比照性练习。深化练习，不是指题目要求拔高、加难，而是指思路的拓宽、灵活，鼓励学生思维。在练习过比照练习，可突出事物的本质属性,对形同实异,学生易混淆的知识得到辨析深化的认识,有利于培养学生推理、分析和认真审题的良好习惯，防止思维定势产生的负面迁移。

如在复习分数应用题时，可以设计以下比照练习：〔1〕一段公路长10千米，修了3/5，

还剩多少千米？〔2〕一段公路长10千米，修了3/5千米，还剩多少千米？〔3〕一段公路长10千米，修了一段后，还剩2/5，修了多少千米？〔4〕一段公路长10千米，修了一段后，还剩2/5千米，修了多少千米？通过这组练习题，使学生进一步掌握题中数与分数之间的相依关系，提高分数应用题数量关系中“对应〞这一要素掌握程度。

〔５〕说理性练习。说理练习主要用于应用题的思路训练中，让学生根据题意列出算式，说明算式的意义 。这种练习可以帮助学生进展实际问题与数学问题互译，同时又培养学生从分析数量关系入手，重视算理表达的好习惯，把数学思维与语言开展严密结合起来加以训练。

数学练习的形式是多种多样的，教师要充分发挥各种练习的独特作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。同时练习要讲究质与量，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要根据练习容去确定练习形式。

四、及时对练习进展调控与反响，提高学习的有效性。

在设计练习时，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要重视及时反响，以便调控教学。为此，教师应尽量做到作业当堂完成，当堂批改，当堂订正，当堂解决问题。

在教学中如何安排反响的环节呢？我认为必须设计好以下练习形式：①准备性练习，这是在新授课之前，安排一定的容，了解学生掌握与本节课有联系的旧知识的情况，为新授课的调控提供依据。②新授课后的尝试练习，这是为了了解学生理解新知识，掌握新技能的情况，以便发现问题，及时调控教学。③稳固练习，这是第二次集中反响，经过第一次反响和补救后，可提高练习要求，使学生稳固新知、深化练习，教师发现问题，当堂解决。

为了真实地反映学生的学习情况，教师还要从提问中获得信息反响，并及时地对原来设计的教学过程进展调节。这样就能不断地调动学生学习积极性，提高课堂练习的效果。

综上所述，在数学课堂教学中，有效的课堂练习是稳固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上不容无视。实践中我们往往不能很好的处理“练〞的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。练习的构造和设计是一门“学问〞，值得探讨，需要我们不断探索和改良教学方法，做到“少、精、活〞。以腾出足够的时间落实训练，从而减少课外作业量，减轻学生过重课余负担，使学生能积极参加各种课外兴趣活动，扩大知识视野。我相信，只要我们重视“练的有效性〞，课堂中注意让学生充分“练〞，就一定能收到实实在在的效果。

如何上好习题讲评课习题讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结,期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型.其主要作用在于:通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺,纠正错误,稳固双基,并且在此根底上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训(包括听课,审题和做题的方法与习惯等等),总结成功的经历,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力.同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和缺乏,进展总结,自我反思,改良教学方法,最终到达提高教学质量的目的.

一,习题讲评课的简单分类 习题讲评课根据讲评的容上可以分为学生作业讲评和考试试卷讲评.

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲,练后讲(或思考前后讲)等等.

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案,讲评题意,思路和方法以及讲评联系,诱导创新等等.

只讲答案是最省力,最省时的讲法,教师报上习题的答案,希望学生在课后自我消化.如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错.而事实上,这是在教师认为题目比拟简单,或者由于习题多而时间少的情况下采用的,可以说它是题海战术的产物,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法,学习技能的培养.因此,应该说只讲答案的讲评是最差的讲评. 讲评题意,思路和方法比讲答案高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题,解题,辨题的技能.其实这也是上好习题讲评课所必须的. 讲评联系,诱导创新应该说是讲评课的最高境界.一般的教师只能围绕一道题讲好题意,讲清思路,讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系,讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网.并在此根底上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题. 二,习题讲评课应遵循的根本原那么1,目标明确原那么.讲课(题)首先有一个\"为什么\"讲的问题,这就要求教师对讲课(题)的在意图要清楚,明确目标应当是备课(选题)时首先要斟酌的问题,它既是一节课(题)的起点,又是一节课(题)的归宿;它是一节课要努力的方向,是讲好课(题)的前提和保证.讲评课有其特殊性,目标也要明确(这是一般教师不以为然的问题).讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题(知识,能力,非智力因素等诸方面),有的放矢确实定.

落实这一原那么,要求教师做好课前的精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析.统计好平均分,合格率,优分率,低分率,各分数段的人数的分布情况,统计好每题的得分率,每题的解答情况(包括独特的解法,典型的错误)等.最好课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评

的要求,做好问卷调查和调查情况统计分析,掌握第一手资料.

2,重点突出原那么.讲课(题)还有一个\"讲什么\"的问题,讲课(题)必须讲在重点,难点,疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲.调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要的原因是教师不分轻重,面面俱到(结果是面面不到),把学生当三岁的小孩对待.其实试卷上大多数题目学生可自行解决,甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了,你讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间.

当然,\"突出重点\"并非只讲重点,只是一节课(题)所涉及的容可能很多,教师应根据课前调查精心备课,将上课的主要精力,时间集中到学生中存在问题最突出,最主要和最想知道的重点容上来,为学生解惑,释疑,引导探究.

3,针对性原那么.讲评课的教学容要根据学生测试情况来确定,应具有普遍性和典型性,以提高讲评课的针对性和有效性.要找准学生答题出现失误的\"关节\"点,透彻分析,解疑纠错,防止类似错误的再次发生.这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的,多问几个\"为什么学生会在这道题(这类问题)上出错 \"找出学生在理解根本概念和原理规律上存在的问题,在思维方式,方法上存在的缺陷,这样讲评时才会击中要害.

另外,对学生非智力因素方面的问题要找得准,敲得狠,注意集体引导和个别辅导相结合,使学生形成严谨的学风.

4,情感谢励原那么. \"教师经常斥责我们'这个问题都讲过好几遍了,为什么又错了.再笨这个问题也应该会.如果我再讲十几遍,你还是做不来.'\"

(1)欣赏性.教师应学会欣赏学生.讲评课开场时对成绩好,进步快的学生提出表扬,鼓励

其再接再厉,再创佳绩.讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇.如卷面整洁,解题规;思路清晰,思维敏捷;解法有独到之处,有创造性等.要善于点燃学生智慧的火花,激发其在的更大潜能.讲题时可将试卷中出现的好的解题思路,方法用投影表示于课堂,也可由学生上台讲解.讲评后可将特别优秀的答卷加上点评贴在\"学习园地\供全班同学效仿,借鉴.

(2)鼓励性.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克制困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦.对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增添其成功感.

总之,讲评课要以赞扬,肯定为主基调,切忌出现\"这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会 \"等无能的语言,切忌挖苦,训斥,侮辱学生人格,应让学生到达\"胜不骄,败不馁\"的境界.

5,主体性原那么. \"主体参与\"是现代教学论的核心要素.霍姆林斯基曾说过:\"在心灵深处,总有一种把自己当作发现者,研究者,探索者的固有需要.这种需要在中小学生\"精神世界尤为重要.\"学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要表达在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的.

调查结果发现\"对一个较难的问题,学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好.因为这样做印象会更深刻,不易忘记.\"因此,讲评课要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织,引导,点拨.要设计带有启发性,探索性,开放性的问题,让学生答复,板演,或设计为理解题意的小实验让学生操作,促进学生主动思考,积极探究,大胆假设猜想,凝练观点,提出问题,培养学生的创新意识和敢想,敢说,敢做,敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人.让学生在动脑,动口,动手的活动中获取知识,开展智力,培养能力.

6,归类分析原那么.

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进展分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生的总结提高.具体可按三种方式归类:

(1)按知识点归类:就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进展分析讲评.这种归类可让学生在教师指导下进展,教师可选择重点知识的典型题进展分析讲评.

(2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法,技巧的题归到一起进展分析.

(3)按答卷中出现的错误类型进展归类,一般可分为:①对概念,规律理解不透甚至错误;②审题时对题中的关键字,词,句的理解有误;③思维定势的负迁移;④模型建立失当;⑤过程分析错误;⑥数学运算错误等类型.

以上三种归类方法不能彼此孤立的进展,要善于穿插渗透.

7,启发性原那么.

讲评课教师重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字,词,句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关知识,挖掘概念,规律的涵和外延;或探寻题中的因素和未知因素之间的在联系,再现正确模型,形成正确推理等.让学生对要解决的问题建立清晰的情景.切忌满堂灌输式的面面俱到,蜻蜒点水式的简单浅薄,要针对重点知识,重要解题方法,对具有典型错误的代表题,进展精心设疑,点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深,悟透.

8,开放性原那么.

自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出\"开放性问题\"以来,开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性,能动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识,创新能力,现已成为教学的热点.

开放性原那么,一方面是指课堂教学形式上的开放,变\"一言堂\"为\"群言堂\";另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性.讲评课上,教师不要就题论题,孤立地逐题讲解,要透过题中的外表现象,善于抓住问题的本质特征进展开放性,发散式讲解.一般可从三个方面进展发散引导:①对解题思路发散——\"一题多解\". ②对情景发散——\"一题多联\". ③对问题发散——\"一题多变\".进展\"一题多变\可将原题中的情景,条件,设问……等进展改动,然后再重新分析,求解.如可将静态的情景变为动态的情景;或改变命题条件,或将题目中的因果关系颠倒……等等.此训练宜由浅入深,步步推进,使不同层次的学生均有所收获.

9,矫正补偿原那么.

讲评课后必须根据讲评课反响的情况进展矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题(包括错解)收集在\"错题集\"中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答.教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错,易混淆的问题屡次在练习中出现,到达矫正,稳固的目的.

值得说明的是,以上讲评课教学的根本原那么,各有侧重,但不是孤立的,而是严密联系,相互补充的.

三,习题讲评课中常见的问题1,拖三拉四,讲评不及时.如测试完毕后,大局部学生都急于知道自己得成绩,情绪比拟高,而且对试题及自己的解题思路印象还比拟深刻,此时讲评能够会收到事半功倍的效果.有的教师往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果也就可想而知.因此,每次习题后,教师一定要抓紧时间批阅,迅速统计好数据,做好习题分析,摸准学生的心理,及时讲评,越快越好.

2,准备缺乏,评讲随意.有人认为习题讲评课无关紧要,甚至根本没有把习题讲评看成一种课型,课前不做准备,上课拿起习题就讲,无的放矢,信口开河,想到哪儿讲哪儿,讲到哪儿算哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了.

习题讲评课的准备工作,在批阅时就应开场.要将学生答题情况作好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象;等等.通过统计和分析,写好习题讲评课教案,讲评时才能作到有备无患,切中要害.

3,平均用力,没有重点.一套习题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度肯定也是不一致的.讲评习题,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,这是出力不讨好的事情.习题讲评课应该分类进展.一般来说可分三类:第一类,没有或很少有过失的习题,通常不讲评或点到为止;第二类,局部学生有过失的习题,视具体情况适当讲评;第三类,绝大多数学生有过失的习题,这类习题往往属于迷惑性,综合性较强的考题,应重点讲评.

4,不重视过程和方法.习题的讲评要给学生正确的答案,更要重视对解题思路,方法,步骤和技巧的讲解,这样才有利于今后教学的深化和扩展.

讲评中加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:第一,指导学生

学会读题,审题,理解题意,正确把握答题方向;第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规性;第三,指导学生答题速度,并能在习题难度较大的情况下,冲动灵活地予以解答.

5,单讲独评,不注意联系.所谓单讲独评,是指讲评习题时,只是孤立地说这个题如何,那个题怎样,好似它们跟别的习题和知识毫无联系.习题总是根据大纲的要求来设计的,与课本知识有着密切的系统的联系,单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握.因此,批阅习题时,就应留意学生能否正确运用课本上的根本概念和根本规律答题;讲评习题时,应把每个试题都归纳入知识体系中,紧扣课本分析讲解.要让学生根据课本的知识和原理,对号入座,同时,找出自己习题中的错误,并当堂纠正.这样的讲评能给学生留下深刻的印象,促使他们系统结实地掌握和灵活地应用课本知识.

6,方式单一,搞\"一刀切\".有些教师讲评课喜欢自己唱独角戏,读题,分析,解答自个儿全包了.习题是一样的,但学生是不一样的.如果从头至尾都是一种讲评方法,都像是面对的只有一类学生,这样即使讲的再仔细再好,也难保全部学生都能听懂弄通,因此,不同的学生应该有不同的方法.习题讲评之前,应仔细分析和研究习题,并征求不同程度学生的意见,以便对症下药;习题讲评完毕后,应对自己的教学方法和教学容进展反思,特别是对学生错误相对集中的习题,要反思自己是否讲漏,是否讲透,并主动了解同学们对讲评的反响,以便课外个别辅导和实施补偿性教学.

7,教师独霸课堂,缺乏学生参与.习题讲评课一般是以教师的分析讲解为主,但教师包打天下,一讲到底的\"一言之堂\是应尽力克制的.讲评中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,以发挥学生的主体作用.要倡导自主,合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,要给学生表述思维过程的时机,增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间;允许学生对习题的\"评价\"做出\"反评价\".

对跨度大,综合性强,学生完成普遍感到困难的习题,也可以先让学生讨论,在讨论的根底上由教师综合,点评,形成一个参考答案,这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力.

8,批评挖苦,缺乏鼓励表扬.有的教师把习题讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧,思维缓慢,注意力松散,进而厌恶习题讲评课.其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了教师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,教师要有一个平和的心态,认真分析,是自己的责任要主动的承当,对稍有进步的后进同学,要在讲评时给与适当的表扬,这样可以鼓舞士气,提高其学习的积极性和主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥.

四,习题评讲课应遵循的根本程序和要求1,统计错误频率.

讲评效果的好坏取决于反响信息的准确与否.讲评课不可能从头到尾,面面俱到,而应有所选择,有所侧重,教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载.讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清那些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助等等.因此,通过反响信息统计错误频率是上好讲评课的前提和根底.

习题反响来源于两个方面,一是来源于学生,即把习题答案告诉学生,并编制一疑难问题统计表,要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来,教师进展分析归纳.二是来源于教师,教师要认真批阅,在批阅的过程中,做好学生作答统计表,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到心中有数.统计出错频率时,教师统计的方法既可以由教师本人查数,也可以让学生举手记数.记录统计的结果要详尽并使人一目了然.如:⑴列表法.教师按题目顺序列好一表,把统计的结果记到表里.⑵记号法.在试卷上出错题号旁打上不同数

量的星号或叉号等符号.⑶统计图法.学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来.

这样在上讲评课时,既节约了时间又有针对性,提高了课堂效率.

当然,把习题编制好是反响的前提,习题最好自己编选,这样即有针对性又符合学情.我们必须清楚那些知识点学生爱出问题,那些知识点学生掌握的较好,不同班级存在那些实际的差距,在这样的背景下再过渡到选题和编题.在整个编制过程中,既要突出重点又要做到全面考察.在习题功能上要做到区分度,信度和难度的合谐统一,只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来.

2,对错误原因,类型进展分析和反思.统计完学生的出错频率后,下一步就是查找每题错误的类型和根源.对于错误类型,教师翻翻学生的试卷不难归纳.教师要善于顺着学生的思路,\"将心比心\"地分析学生出错根源.有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合,要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个为什么学生会在这道题(这类题)上出错找出学生在理解根本概念,根本规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,有时还需要教师的调查,访谈和交流,这样才能得出科学的结论,讲评才会击中要害.同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析,才能激发学生的思维,加强印象,从而提高课堂效果.(如元素符号学生从第二个字母开场小写问题.)

另外,教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进展反思.如知识的遗漏使学生没有形成知识链;教的语法工程或词汇的用法不够深入,使学生掌握过于浅薄,而导致了错误;自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要.对这类错误的出现,教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补,还有吸取教训,努力完善自己的教学.

3,确定讲评的容.讲评课一般以以下容作为讲评重点:

(1)全班出错率较高,得分率较低的题目及相对应的知识点;

(2)具有典型性,针对性和综合性的题目;

(3)在以往的教学中已屡次接触,屡次矫正,但学生仍未掌握的难点;

(4)关系到后继学习的重点知识,重点技能;

(5)平时教学中疏忽的\"教学盲区\";

(6)学生卷面上独到见解的题;

上述各项容往往在同一习题中相互渗透,叠加.

4,确定评讲策略.如果说上面的几个步骤是\"把脉\下面就要\"开药方\"了.经过上面的准备工作,教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数,但还要对评讲方式和解题思路进一步优化,如普通题目,重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评,才能到达最正确教学效果等都应是此时考虑的容,绝不能不假思索,随意讲评.

5,讲评习题(1)对讲的要求①要按序分类讲:所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序,按照概念到规律,一般到特殊,由简单到复杂的顺序分析,要遵循认知规律,符合循序渐进的原那么.所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解,应把试卷中的题目分门别类,按知识或按解题方法或其他方法分开讲解,这样分析即能到达复习知识的目的,又能使学生在解题思想,方法,技巧方面有一个理性的认识.

②要讲知识构造:即要发挥教师的主导作用,通过分析题目,使学生对本章的重点,难点,易点的知识点有一个全面的认识.对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解,对知识点的认识要从点到面,再到体.

③要讲错因.教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,进展答卷失误分析,帮助学生提高应试能力.

④要讲思路.讲试题题型的特点和解题的思路.要引导学生思考试题在考察哪些知识点,这些知识点之间有什么联系,解题突破口在哪用什么方法解题最好.

⑤要讲方法.抓住典型题目,讲根本解题方法和技巧,引导学生突破已有的思维定势,敏锐抓住试题本质,排除干扰,速解,巧解,得出结论,解题要既注重结果,更注重过程.

⑥要讲规律.即归类讲解,对某一类题目的解题方法进展高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规解题格式,真正使学生分析一道题,明白一个道理;纠正一道错题,会解一类题型.

⑦要讲变化.讲评中不能就题论题,要解题发挥,善于将原题进展变形,对某知识点从多角度,多侧面,多层次和不同的起点进展提问.如可以对习题的提问方式进展改变(改一改);对习题所含的知识容扩大使用围(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变);也可把某一数据用其他数据代替(代一代);把习题因果关系倒过来(反一反);把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题(合一合,分一分)等.这种训练立足根底,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而到达举一反三的效果.解题的积极性就能调动起来,思维就能活泼起来.

(2)评的要求①要评成绩.调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和

试卷中存在的主要问题,以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在.但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名.因此,在评成绩时,不要逐个公布,只说明优等分数段的人数即可,以表扬,鼓励和鞭策为主,做到促先进带后进.同时,在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响.对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到鼓励与鞭策相结合.

②评知识,即公布各个知识点的得分率,失分率及失分原因,同时说明这个知识点的在大纲中的地位,让学生分析,总结自己的作答情况时有一个参考标准.

③评能力,即分析题目到底考察了那些能力,在做这些题目分析是由于题目读不懂,阅读能力差,还是分析和应用能力差,从而找到能力缺憾所在.

④评方法,即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法,让大多数学生体会到成功的愉悦,并看到自己的差距,这样讲评,评得学生心服口服,让学生从中体会到教师是在给他们治病,使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题.

需要指出的是把一系列的问题,错误摆明后,分析其错误根源,进展曝光不是目的,对出现问题的知识点和方法再稳固和再训练以求学生真正掌握才是最终目的.

6,再次反响,稳固提高.讲评后,除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外,还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题,或者是教师及时根据讲评情况,再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习,再提高.不仅要做到考后一百分,而且要进一步深化所学的知识,结实地掌握和运用所学知识.由于学生在根底,能力等方面存在差异,即使教师讲评后,让学生重做试卷,仍不能保证每一个学生都得总分值,即使考试拿不到总分值,假设事后能获得总分值,其收获是一样的,而对教师来说,这也是一个反思过

程,通过这一过程可以了解教学效果,及时调整进度和方法.

四,成功习题讲评课模式例如1,课前认真批卷,统计错误率,对学生普遍错误了解于胸.

2,学生自愿结合组成学习小组,成员应包括好,中,差各层次学生,人数5—6人.

3,每节课给学生10—15分钟自主订正,以学习小组为单位,通过学生间互助讨论完成局部试题订正,并要求学生分析错误原因,教师也可进入各小组指导!

4,在小组订正根底上集体讲评,要求各小组上报未解决题目重点讲评,也可讲讲教师认为应重点强调的容和方法等.要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲,也可结合课前批卷情况请同学当\"小先生\"讲评错题,或说明错误原因,检查小组学习效果.

5,试卷订正6,平行性或延伸性习题再反响总之,习题讲评课是学科教学的有机组成局部和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生,生生,个体和群体,群体和群体之间的综合互动.习题讲评课教学,应充分发挥习题讲评课教学的鼓励,诊断,强化,示功能,充分考虑学生的实际情况,表达学生是学习活动的主体.只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性,积极性,致力于学生的\"最近开展区\进展针对性的教学互动,才能提高教学的实际成效,促进学生有针对性地进展自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量.