浅谈小学语文阅读教学中的审美教育

浅谈小学语文阅读教学中的审美教育

四川省资阳市安岳县镇子镇中心小学 付权

【内容摘要】

美育的目的是为了培养人们具有正确的审美观点。小学语文阅读教材包含着丰富的美育素材，因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。本文主要分析了充分挖掘小学语文阅读教材中的审美因素，增强美育针对性；可利用多种途径，在语文课堂上培养学生的审美能力。

【关键词】美育 小学语文 阅读教材 课堂 途径方法

美育，是在对自然、社会和艺术进行感受、欣赏、评析和判断过程中，通过情感活动的体验、判断、选择和创造，使人们在不知不觉中受到教育，从而培养人们具有正确的审美观点。小学语文教学大纲中明确规定：“要在语文教学过程中，陶冶美的情趣。”小学语文阅读教材，大都是名家名篇，包含着丰富的美育素材，这些作品无论是写人叙事，还是写景抒情，都能给人以美的享受和情感的陶冶。使学生正确认识自然、认识社会，辩明美丑善恶，促进他们思想感情上的健康发展。因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。 一、充分挖掘小学语文阅读教材中审美因素，增强美育针对性。 在小学语文阅读文章中，审美教育的内容十分广泛丰富，包含了美育的三种主要形式：“自然美、社会美和艺术美。”

1、 自然美

小学语文教材中有许多描写自然美的课文。有的描写自然美景，给人以诗情画意，使人愉悦。如《阿里山的云雾》《山雨》《美丽的小兴安岭》等；有的描绘自然景物，寄寓了作者特别的情感。如：《我爱家乡的杨梅》《丑菊》《荷花》„„；有的颂扬了我国劳动人民的伟

大创造力，形象生动给人以新颖美感。像《长城》《赵州桥》„„还有许多描绘自然的名诗古文，读起来给人以美感。总之，自然美的文章运用得当，容易使学生开阔眼界，丰富想象，激发学生对生活的热爱。

2、 社会美

鱼离不开水，人离不开社会。表现社会美的文章能让学生辩明真假美丑、分清爱恨情仇，培养学生健康的心理，引导学生崇尚高尚品质，追求精神美。这种文章在阅读课文里所占比例最大。

有表现爱国主义的课文。如《詹天佑》、《最后一课》、《一定要争气》等等。教师应抓住时机，让学生能引以自豪，立志成才，为国争光。

有表现穷人悲惨生活和人与人之间真挚情谊的课文。如《穷人》、《小珊迪》、《雷锋日记》、《小音乐家杨科》、《月光曲》、《丰碑》、《珍贵的教科书》等。

有表现英雄气概和老一辈革命家高贵品质的课文。如《董存瑞舍身炸碉堡》《黄继光》《刘胡兰》等。

充分利用这类教材，是塑造学生美好心灵的重要篇章，也关系到一个时代的社会精神文明发展的方向。当然，这类文章的教学应遵循美育的规律，按照审美活动的心理过程进行诱导，否则就等同与德育。 3、艺术美

高尔基说过：“人，按其本性来说，就是艺术家。”这说明，人

的全面发展离不开艺术。语文教学中的艺术美融合在不同体裁的作品中，主要体现在课文语言上。文学作品的语言常具有以下特点：生动形象；凝炼含蓄；新鲜多样；韵律和谐。

二、利用多种途径，在语文课堂上培养学生的审美能力。 1、重视文章的诵读，让学生在诵读过程中感受美。

叶圣陶说过：“读的方面，它是包含了了解的程度及欣赏的程度，就像一幅画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得由你自己体会，从体会的能力就见出欣赏的深浅。”在小学语文教学中，教师可以抓住语言运用的韵律，体会其中的美。所谓“随风潜入夜，润物细无声。”美育的特点之一就是通过潜移默化而作用于人，让人在不知不觉中心灵得到陶冶净化。那么，怎样读课文才能使学生体验文中的情感美呢？我认为应抓好三步：读通、读懂、读好。在教师语气、节奏、语调指导下，反复吟诵，让学生在读中与作者情感产生共鸣，在读中进入美的境地。

2、 重视图文结合让学生发现美。

朱光潜说：“美感引起了形象的直观。”美感最主要的反映就是视觉。所以图画在美育中有不可低估的作用。小语教学中多数配有插图，这些生动的画面是渗透美的好材料，例如《美丽的公鸡》一课，文字与图画一一对应，栩栩如生的公鸡形象激起学生的兴趣。学生不但理解了课文，也受到了美的熏陶，同时也培养了学生阅读观察说话审美的能力。

3、努力创设情境，让学生体验美。

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲“，语文教学在塑造学生灵魂和完善价值方面有它得天独厚的条件，就是生动的画面、优美的语言容易使学生有身临其境的感觉，英国教育家洛克曾意味深长地说：”儿童学习任何事情的最合适的、时机是当他们兴致高，心里想做的进修”，所以，教师应尽可能创设让学生愿学、要学的情境。

运用电教手段可以帮助学生再现美的情境，增强美的感染力，例如《富饶的西沙群岛》是一篇描写祖国南海美丽风光的课文，但对我们当地的学生来说，只靠老师的语言描述难以感受到西沙群岛的厅美，更无从品味富饶这个中心，在教学中可采用多媒体教学的方法，把层次递变的海水、嬉戏的鱼群、蠕动的海参、披甲的龙虾，美丽的珊瑚以及海滩上形状各异的贝壳和巨大的海龟，海鸟展现给学生，加上优美欢快悦耳的音乐，让学生们仿佛置身其中，在效地突破了时空的距离，焕发起学生美的感受。

电教手段可再现形象，如《董存瑞舍身炸碉堡》一文，出示了董存瑞托起炸药包，拉着导火索的英雄形象投影，然后指导学生有感情地朗读这一段文字，再配上一些战士冲锋陷阵的画面。这样，董存瑞的人格美就深深地印在学生的心中了。

电教手段还能起渲染气氛的作用，对于小学语文教材中那些感情因素十分强烈的课文，可注意利用媒体渲染气氛，所谓“感人心者，莫过于情”。如教学《十里长街送总理》《再见了，亲人》等课文。 4、品词造句，让学生理解美。

各种体裁的文章，其语言都独具特色。在教学时我们应当引导

学生推敲，欣赏一些美丽的词句，从而得到美的熏陶。

例如：王安石《泊般瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，把春风给江南披上了绿色这一变化生动形象地写了出来，同时也透露出诗人对家乡的深切思念。这类文章多以散文、诗歌为多，教学这类句子时应反复指导学生品味，分析，进而让学生体味出其美的韵味来。有些文章，如寓言，小说、哲理性文章等，往往含有深刻的句子，具有一种深沉而含蓄的美。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”“她不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”这些句子的真实含义文章中没有明白地写出来，只有认真读、细细想，才能领会那含蓄、深沉的意境美来。 5、善于抓住对比，在比较中闪现美。

美的特征最容易通过对比得以展现，世上的万物本来变美，但我们如能从比较的角度去研究更能展现其美。如《圆明园的毁灭》一文中将“今日圆明园”和“昔日圆明园”相比较。学生对往日圆明园的富丽堂皇和侵略者的愤恨就会一目了然。所谓“一个丑恶的形象，能使千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。”相反，一个美好的形象，能使千百万人向往美好，崇尚美德。 6、注重表演，让学生参与美

少年儿童有着爱表现美的个性特征，并具有潜在的表演天赋。所以教学中应让他们主动参与教学活动，在生活中培养审美情趣。小语阅读课文情节性、戏剧性、动作性特强，很适合表演。如《小蝌蚪找妈妈》教学中，我们就进行了分组表演比赛。每组扮演小蝌蚪，鲤

鱼妈妈和小鲤鱼、乌龟妈妈和小乌龟，青蛙妈妈的小朋友。让他们先自己准备好道具和动作，读准课文中的语言。再如《小英雄王二小》请同学们分别扮演了王二小、敌人、八路军。通过表演，将王二小英雄无畏和敌人的可憎可恶呈现出来，使学生在表演中受到了审美教育，又可顾全集体，让大家都要参与，此类课文很多，如《聪明的小白兔》《乌鸦喝水》《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》《小壁虎借尾巴》等。 7、充分发挥想象力，想象中拓展美。

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。”康德也说：“想象是一种创造性的认识功能。”二者强调的就是阅读教学中的想象能力，在教学中我们可以引导学生凭借事物的特点，规律，进行推理想象。

如在教《早春》时，诗中“草色遥看近却无”为什么近却无呢？学生不好理解，我出了投影，了解“草色”是因为视觉改变，感觉上由有到无，其实草色并没消失。学生在观察中想象，在想象中明理。教《狼和小羊》时，狼凶狠狡猾，而小羊则温和善良，在课文结束时作者留下了一个悬念给读者，狼向小羊身上扑去，那么后来又怎样了呢？学生发挥想象时，可以看出他们对“善”的理解，对“恶”的痛恨，有的说：“小羊一闪，狼撞死在石头上。”有的说：“在这时候，猎人赶来了。”„„这都说明了孩子们对美的追求。在他们想象中，老师及时指导，使真、善、美的教育得到了升华。

当然，激发想象力也可借助其它器材。如教《观潮》时，运用多媒体课件，让学生随着跌宕起伏的音乐观看潮来时的壮丽与雄奇。

当时学生所表现出的眼神和表情，证明了学生真切体会到大潮的壮美。然后，我让学生绘制一幅想象图。在教学中，为了使第一个学生都有创造美的能力。我们就要充分挖掘教材中潜藏着的创造性的东西，让学生去想象。

总之，以美感人，以美启智，以美储蕴，把审美教育渗透到教学的全过程。使语文教学与审美教育相结合，将是现代教育发展的一个必然趋势，更是教育的目的。

苏霍姆林斯基说：“没有美育的教育是不完全的教育。“实践证明，在语文教学中渗透美的教育，注重审美情趣和意识的锻炼与培养，能唤起学生对美好事物的向往和追求，这种追求是永无止境的，而小学阶段的教育又足以影响他们的一生，希望每一位语文教师不断探索、不断前进。

【参考文献】

1、蒋孔阳、朱立元主编：《美学原理》，华东师范大学出版社，1999年版。 2叶圣陶：《叶圣陶语文教育论文集》，教育科学出版社，1930年版。 3、冯忠良：《教育心理学》，人民教育出版社，2000年版。