《新课程标准》提出：\"小学语文教学应力足于促进学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。'我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。假如教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必需在学习中培育学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培育学生自主、合作、探究的精神，培育他们学习能力，我把讨论的重点放在转变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践说明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由商量、沟通，赞扬学生一些独特看法，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于主动的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生主动主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的：\"小伴侣们，你们去过自选商场吗？今日，李想小伴侣将带我们到自选商场里去逛一逛，她说她要
第 9 页
买好多东西，请小伴侣们看认真了，她买了哪些商品？'接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画呈现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而主动主动地参加到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参加学习活动心理动因。学生学习的主动性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了\"欢乐自选商场的总经理'，并告知同学，今日却不欢乐了，因为商品卖不出去，所以如今想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
第 10 页
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于把握语文学习方法，教师应让学生主动参加，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，把握自主学习方法。 1、小组合作开拓自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参加的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标： 〔1〕我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；
〔2〕我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决；
〔3〕我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相像，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美妙的心愿，
第 11 页
然后再选择相应的段落学习学生在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读沟通、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。
一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内商量沟通，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充分地去商量，更不行能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要准时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要细心付出，学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问难，发觉问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培育学生发觉问题、提出问题的能力，首先要鼓舞他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：\"课题为什么以狐狸和乌鸦为题？'在初读课文后学生又问：\"课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？'教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：\"课题中的'我\"是谁？我想去看什么？'等等。他们正用问\"？'来擦出创新思维的火花。
再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班骆吉祥同学提
第 12 页
出：\"老师，课题中的借用的不恰当，我认为应当用骗。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的状况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。'说得真好，我细心预备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出\"借箭'的理由，反方说出\"骗箭'的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方商量激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在主动的自主学习中，创新思维的火花在这里闪烁。
课堂教学是属于学生的，教师只有依据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参加，自主探究学问的能力。
第 13 页
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容