作者：肖玉兄
来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第11期
江苏建湖县实验小学（２２４７４１） 肖玉兄
英语阅读教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。我们把阅读教学过程分为三步呈现：ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ， ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ，ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ。
一、阅读前——激活知识（ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ）
通过课前阅读活动，我们要让学生们明白我们在精读之前要做的任务或活动。
１．巧预测，排除阅读障碍
预测是一个重要的阅读技巧。如果让学生带着自己的预测有目的进行阅读，就能帮助他们更好地理解文本。预测可以通过很多不同的方式来完成。比如在教授新概念英语青少版１Ａ《Ｊｕｓｔ ｌｉｋｅ ｙｏｕ！》一课时，教师先呈现文章中的六幅图，让学生预测阅读文本的内容，以此来激发学生的学习兴趣和阅读的欲望。
２．晓背景，创设真实的场景
（１）从学生的生活实际入手，引入话题。文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。教师首先应明确交际的专题和教学目标，与学生的生活实际联系起来，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备。牛津英语教材中的主题是学生熟悉的，贴近学生的生活的，所以阅读的障碍相对要小一些。
（２）师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ就可以巧妙地将背景知识传递给学生。
（３）鼓励学生平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等。让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。
二、阅读中——增强理解（ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ）
１．分步进行语言项目训练
教师将课文中的重点词汇达到 “四会”要求、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句型呈现给学生时，可以通过以旧带新的方法呈现，如在教牛津英语５Ａ《Ａ ｃａｍｐｉｎｇ ｔｒｉｐ》时，可以先通过复习“Ｉ ｈａｖｅ…”句型，然后问学
生Ａ：“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ？”导入新授句型，再根据学生Ａ的回答，问学生Ｂ或Ｃ：“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｈｅ ／ ｓｈｅ ｈａｖｅ？”最后再分层设计小的任务予以训练。
２．掌握并运用正确的阅读方法
正确的阅读方法，不仅可以帮助学生获得知识，开发智力，还对学生思想品德的提高，情感和意志力的培养有很大的帮助。在阅读教学过程中，教师要尽可能地培养学生自主阅读的能力，并鼓励他们在阅读中不断地探索和研究。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。因此，在平
时的阅读教学中教师要帮助学生掌握并运用正确的方法，才能为他们终身阅读奠定良好的基础。
３．鼓励学生善于发问
培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。《英语课程标准》（２０１１版）二级目标中，对读这一项语言技能的描述中就提到：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。我们可不要小看学生提出的问题，这恰恰是他们在阅读中思考并发现问题的过程。教师可鼓励学生发问，并引导他们在阅读的过程中分析并解决问题。长此以往，可以培养了学生在阅读中自主发现问题并解决问题的能力。
三、阅读后——巩固扩展（ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ）
阅读后的任务应该使学生基于所学知识产生新的语言输出。
１．情景再现
情景再现是学生对已学文本的一种语言输出。是指学生在充分理解文本的基础上，用自己的语言将文本的内容表达出来。这种再现的方式有很多种，比如，看图复述，提取文章中的关键信息并改编成ｃｈａｎｔ或ｒｈｙｍｅ等。比如在教授《Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ》时，我提取文章中的关键词句，把它编成了ｃｈａｎｔ，学生读起来朗朗上口，便于记忆。
２．角色扮演
学生能够根据文本所提供的信息，把整个故事表演出来，这样既是对所阅读文本的巩固，又提高学生的英语口语表达能力。同时，也激发了学生说英语、讲英语的欲望。
３．小练笔
小学英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力。学生的综合语言运用能力包括听、说、读和写。听和读只是语言输入两种不同的形式，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
总之，要培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要一个漫长过程。学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。
（特约编辑 熊叠丽）
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