【幼儿园】浅析在区域活动中创设“支架性环境”策略

浅析在区域活动中创设“支架性环境”策略

摘要：幼儿园一日活动中越来越偏向“游戏化”，幼儿能在区域游戏中找到很多解决问题的策略，无形中使幼儿增长很多智慧，教师应为幼儿提供丰富的活动材料和具有“支架性环境”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

关健词：策略 差异 价值 材料 生活化

幼儿园区域环境包括区域材料和空间活动的设计，区域活动教育功能主要是通过活动材料与幼儿之间的互动来实现的，因此材料的投放是区域环境的重要内容，创设“支架性环境”使材料隐含一定的活动目标，由此成为提升区域活动环境创设质量的重要策略，从而发挥其独特的教育功能。 一、“改头换面”策略。

每个幼儿的学习经验、认知水平和适应能力各不相同，教师在区域中所投放的材料能够让幼儿大胆创新、不断突破自己的行为表现，这就是需要教师精心添置，改头换面成为能够发挥支架作用的材料。不同年龄段的幼儿选择不同的操作材料进行投放，多样性的区域材料给予孩子多元化的自主选择，例如在大班的区域活动中“有趣的投影”起先是孩子们在投影屏幕上玩各种造型的动物投影、人物投影，刚开始的时候，孩子们兴奋不已，对屏幕上所出现的人物充满了好奇心，他们也会相应的自己摆放动作，投放到屏幕上，但一段时间过后，孩子们就不想玩了，因为这些材料对于大班孩子有点单调了，在偶然的一次活动中，我发现有些孩子在屏幕上涂涂画画，于是，我突发灵机一动，直接给孩子提供了纸和笔加上一把手电筒，让孩子们通过手电筒照射在纸上反射出来的画面当场作画，这时孩子们趣味十足，他们把画面表现的淋淋尽致，充分展示自己的画功，这样同伴之间的合作能力也加强了，孩子的创造思维也得到了很好的提高。所以教师应根据幼儿不同年龄特点，投放一些丰富多彩，趣味、游戏性与开放性强的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给足幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我。这样才能激发幼儿的兴趣，是每个幼儿都有表现能力和获得成功的机会。 二、“添砖加瓦，重新包装”策略

教师应充分利用现有材料，将材料重新包装变成我们所需要的宝贝。废

物变宝，废物再利用，环保又节约已成了我们幼儿园老师的口头弹了，大家一发现有可利用的东西，就开始商讨，如何让它大“变身”有时也发挥家长的力量，收集一些我们眼中所谓的“宝贝”比如当下流行的“纸箱”，我们可以把纸箱改造成房子，用纸箱进行环境创设，还可以制造各种有趣的小人。还有就是大自然它赋予我们最宝贵的材料，在与自然的亲密接触中，孩子们发现了很多的奥秘，对自然界的一切都充满了好奇，为了满足孩子们的探索欲，我带领孩子们走进树林去寻宝，孩子们捡到了很多各种形状的树叶与树干，兴奋极了，这时老师要引导孩子把这些东西进行包装与改造，孩子们把树叶拼成了蝴蝶、小鸟，把树干加工改造做成了可爱的小人，搭建各种有趣的房子，看似不起眼的东西，通过老师与小朋友的再创造，就变成了非常有价值的东西了，这种有创造性的区域材料，给幼儿增添了不少乐趣，让幼儿对区域活动产生了爱玩，愿意玩的情绪，也给区域活动增加“灵性”的活材料。

三、“游戏生活化”策略

当前学前教育的核心理念是以“儿童”为本，让儿童成为真正的主人，而非用成人的标准去塑造，张学蒙先生说提出的“生活即教育，行为即课程”教育观理念，让我深深感受到目前农村学前教育的状态，我们传统的活动是“重集中教育”“轻游戏”的教育理念，为了评估而摆设，为了检查而忙碌，完全忽略了以“儿童”为主自主性。孩子们受到了材料的限制，环境的限制，游戏时间的限制，完全掌握在教师的支配中，他们的主观能动性，无法得到充分的发挥，他们的自主游戏无法得到满足感，这是农村当前学前教育的一大弊端，那么作为一线老师，我们该如何尝试改变以往的教学模式，把游戏纳入一日活动的重中之重，通过近几年来不断的学习、培训等也见证了不少实质性，例如我们前年去宁波培训，看到宁波一所幼儿园所创设的区域环境材料，真是让我们大吃一惊，当我们走到“47号大街”，感觉这是一个商业街，非常的热闹，吆喝声、买卖声、歌唱声，声声不断。孩子们的各种技能让我们“目瞪口呆”他们会煮饭、*、照相、送快递、烘焙，样样精通，所有的东西都是真真实实的实物，反映了我们现实生活的真实写照，感受到他们不是幼儿园的孩子，而是步入社会的厨师、美容师、摄影师，他们的社会交往能力，各种疑难杂症的解决能力，让在场的老师们震惊不已，特别是当有个孩子跑到我跟前说：“客人老师，今天是我们*店年中促销活动，买

一送一，你可以叫你得同伴一起来，只收一个人的价钱，就可以拥有漂亮的*了，孩子们思维形式让我们震惊，这种语语言发展能力可以想象这个幼儿园一日活动的价值，即“生活即教育，行为即课程”教育观理念， 因此富有生活的游戏化更贴近我们当前学前教育的理念，也让我们真真感受到这是个有温度的幼儿园，也是值得我们学习的幼儿园。

四、“教室空间神设计”策略

幼儿园区域材料并不是越多就越好。试想若在一个不宽敞的空间中设置了十几个区域，不但幼儿活动的空间会变的狭窄，而且区域间会互相干扰。教师应该布置有规律、有秩序，允许幼儿自主活动的活动室，有这么一句民间古语“师螺克里做道场”在狭隘的教室空间里，我们如何做道场，比如：道场1：桌子、椅子靠边站（广场地）床铺转身往里挤，腾出空间做游戏。道场2：废旧资源做隔断（创区角）废旧空间凑起来，场地空间搭戏台。道场3：稍息立正起步走（挖空间）相隔场地互贯通，游戏空间成一体。在这么一个打油诗里，把幼儿园教室空间设计的井井有条，这种神设计让我们看到了教室场地瞬间变大，桌子功能瞬间整合，区域空间瞬间扩张了，班级常规瞬间提高了，这种区域活动合理设置，巧妙的安排了空间设计，让孩子们在玩的过程中可具有多重性、可变性的空间质感。因此区域活动的合理设置既满足幼儿的需要，从而激发幼儿探索未知事物的积极性。

区域活动的有效性最终要看孩子是否获得发展，教师应该树立正确的教育观、儿童观、游戏观，才能为幼儿的发展创造一个真正有准备的区域环境,使孩子们在愉悦的环境中健康、快乐的成长！

参考文献

1. 幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析.《教育导刊.幼儿教育》2006年10期.张海红

2. 生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性. 《幼儿教育 .教育科学》2007年10期.秦元东

3. 有效开展幼儿园区域活动的思考 《现代教育科学（普教研究）》.2014年1期.叶波