——对于潇潇与王笑添在娃娃家中游戏的思考
一、案例背景
娃娃家是每次区域活动中最“受欢迎”的一个区角，孩子们都很喜欢玩，尤其是加入了孩子们自带的一些厨房用品的玩具后。
一次区域游戏中，潇潇和王笑添两人在娃娃家中的“厨房”里玩。前些天我们刚刚上过认识萝卜的科学活动，孩子们带来的一些萝卜也还放在娃娃家中供他们玩。
二、片段描述
片段1：王笑添在桌子上用厨房玩具“做饭”，潇潇在她对面的桌子上用塑料刀切胡萝卜，两人没有交流和合作。
片段2：潇潇见我走过去，对我说：“老师我切不开”，我鼓励他自己想想办法。过了一会儿，潇潇手中的塑料刀已经换了一把不一样的，也不在切胡萝卜了而是白萝卜，他能切下来了。
片段3：王笑添走到潇潇的桌子前，一把拿过潇潇正在用的刀和白萝卜，潇潇没有说话，王笑添切下一块白萝卜便拿走了，把剩下的一块还给了潇潇，但她顺手拿走了刀。潇潇只好拿起了那把之前用过的“不太好用的刀”，开始“砍”白萝卜。王笑添把拿回来的那块萝卜放入了自己的“锅子”中，这时候她发现自己把刀拿回来了，于是说着“啊，这你的刀”想去还给潇潇，但见潇潇已经在用别的刀，于是她把刀插在了工具桶中，然后又走到潇潇身边。潇潇见此，把自己手里的刀给了王笑添，在桶里拿了王笑添放进去的刀。但王笑添又一把拿过了潇潇手里的白萝卜开始切，潇潇只好在篮子里找了一棵菜来切。王笑添切了很久切不开就把整块拿去放在了自己的“锅子”中。此后，潇潇把自己切好了的青菜递给王笑添。
三、分析
（一）尝试解决问题
潇潇用塑料刀切胡萝卜切了很久发现切不开，之后他不仅换了工具——另一把刀，还换了材料——白萝卜。这说明他在自己解决遇到的问题，尽管他一开始想求助于我，但之后他在不断的进行尝试，没有轻言放弃，也没有草草了事，最终找到了最合适的工具和材料。这也体现出了孩子在娃娃家中游戏的主导权，并且也让我看到了孩子的能力和游戏水平，有时是超乎我的想象的。
（二）发展独特个性
世上不会有两片相同的树叶，就像每个孩子，他们都是独特的个体，个性自然也都各不相同。我们案例中的小主人公潇潇和王笑添，就是两种典型的不同的个性。潇潇比较内向，刚开始入园时甚至有些排斥和孩子们交往，这也是王笑添两次拿走他正在用的东西他也不说话的原因。而王笑添呢，是一个“大大咧咧”的女孩儿，想玩就玩也是她在这次游戏中典型的表现。正如此，娃娃家的游戏中每个孩子的自我个性都能得到发展，也促使了他们同伴关系的发展。但是，显而易见的是，不管是好的还是坏的，王笑添的“抢夺”都影响了潇潇的
游戏行为。
（三）产生合作关系
在潇潇与王笑添的“厨房游戏”中，他们俩从一开始的毫无交流，到最后竟然你“切菜”、我“做饭”，个中原因不光是因为他们俩“互补”的不同个性，还有他们的游戏行为促使了他们合作关系的产生。最开始他们只是各玩各的，但王笑添的两次去拿萝卜放在自己“锅子”里的行为，让潇潇知道了王笑添需要萝卜，于是最后他就自然的把自己切好的菜递给王笑添。所以说尽管在整个过程中他们两个人都没有怎么说话，但他们还是体验到了合作的经验和乐趣。
四、策略
（一）发展孩子能力1.多投放半成品材料
区域活动中的成品材料固然是很关键的，但是我们也要试着多投放些半成品材料。这样不仅可以激发孩子的兴趣和游戏的欲望，还能发展他们的创造力、观察力、动手能力、解决问题的能力和坚持的态度，等等。 2.
材料和工具的种类要多
通过这次的案例，我想，在娃娃家中，就要多投放萝卜、青菜这样的材料，并且要有相应能操作的工具，而且重要的是，种类要多。假如娃娃家中的刀只有一个品种，萝卜也只有一类，那么不要说让孩子自己去解决问题了，他连“换一样试一试”的机会都没有。因此我认为，教师在区域中投放的材料和工具的种类要多，才能给孩子尝试、创造不同可能性的机会，也是对孩子的游戏行为有帮助的。
3.鼓励孩子自己解决问题
很多孩子都是爷爷奶奶“疼”大的，我们班里就有这样的孩子，常常会说“老师我弄不来”，其实他哪里试过了呢？只是被别人帮惯了，自己也就失去了尝试的愿望。我想，小到娃娃家的游戏当中，大到一日生活中，我们都要鼓励孩子自己去试一试，遇到问题了不要先想着求助别人，试一试，也许你能解决的。老师也要对这样的孩子进行表扬，鼓励其他的孩子向他学习。说白了，不是要孩子必须学会解决问题的方法，而是要他们有这个意识和愿望。
（二）促进同伴交往1.游戏中教师重在观察
在区域游戏过程中，教师要重观察，不去做无谓的引导，让孩子们能自己玩，自己进行交往。
2.理解不同个性的孩子《学前心理学》
[1]
中说到：“作为教师要善于利用每一气质类型的积极方面，给幼儿提供
充分表现的机会，同时，对于他气质中所表现出来的不尽如人意之处，也要表现出充分的理解，并考虑采取更策略的方法来对待。”是啊，就像对待案例中的潇潇和王笑添一样，首先要理解、尊重他们的个性和行为，保留他们原本的个性，能使他们更加真实的进行同伴交往；其次就是要让孩子们正确认识自己的行为，什么是礼貌，什么是该做的什么是不该做的，让
孩子们在发展礼貌、规则意识的基础上发展自己的个性。
3.赞扬孩子的合作、分享等交往行为朱静怡老师的《幼儿园发展能力课程》五、结语
小班的娃娃家虽然不是正经的角色游戏，但是也能让孩子们从中体验现实世界、反馈现实经验。作为老师，我会本着促进孩子能力发展和同伴交往的原则，尝试着用以上总结的策略，继续关注孩子们在娃娃家或别的区域中的游戏行为，越来越深入的了解孩子。
[2]
中提出：“幼儿同伴交往中教师要表扬交往中出
现的谦让、分享、共担困难等道德行为。”这就是通过“兵教兵”去鼓励孩子们。
六、参考文献
[1].钱峰,汪乃铭.学前心理学;复旦大学出版社,2005.7.
[2].朱静怡.幼儿园发展能力课程.南京;南京师范大学出版社,2003.9.
2016.01.23
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