地形教学反思_教学反思.doc

篇一：地形教学反思

地球表面地形离学生生活实际较远，学生学起来没有实感，难以理解和掌握。为此，我在教学中设计了通过图片来观察地形特点，遇到判断有分歧再通过阅读资料来解，而学生有实感关于各种地形特征则通过和学生共同做手势来模拟。实际教学中我发现全面学习效果并不好，不利于突破教学难点，难于完成教学任务，学生掌握也不够扎实。用手势模拟环节也存在着问题。这样模拟，学生自由度小，不利于学生发挥自主性，因为任务没有下到小组中去，所以有些孩子思维是没有跟上，他们虽然跟着老师做了，但未必会在头脑中留下深刻印象，因此这个环节对于学生掌握地形特点就显得功效微薄了。

纵观这堂课，教学流程设计上还不是很合理，解决学生学习中问题措施还不够有效。如果将图片观察和资料学习部分改成有重点，让学生选择，那么课堂容量就大了，时间密度会有很大提高。对于学生模拟采用薄泡沫，进行小组模拟，要好过单纯用手势模拟，而板书也可以采用幻灯片出示，这样就能节省很多教学时间，使得教学各环节更紧凑、更充分。

每一次发现问题，都是一次成长和提高契机，这些问题足以鞭策我快快学习，争取早日完善自己。

篇二：地形教学反思

本节内容是本学期新增加内容，主要是让学生认识以下几方面内容：1、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。2、地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样地

形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平。3、观察描述常见地形特点。4、会看简单地形图，能在地形图上指认：如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等地形。5、培养对地球表面地形研究兴趣，能自觉关注和收集相关信息。

通过本节课教学以上目标基本达成。我在教学中充分采用各种图片让学生认识各种地形，根据地形特点认识各种各样地形，然后根据一些感性认识，使学生能从地形图中认识各种各样地形。其次学生也准备了很多去外地照片资料，学生相互认识，了解中国各种地形。但学生在准备过程中有很多地方也准备得不充分，所以有些同学也掌握不好。另外我在课堂设计时候，在层次上也欠考虑周全，对教学本课内容教材理解上也理解得不够，以至于学生效果不理想。

其次，我在教学过程中语言组织上也组织得不好，教学方法也不灵活，方式很少，所以课堂显得很呆板，不是很活跃。设计环节也有点不紧凑，显得很生硬。和学生交流也不自然。（）在时间安排上也不尽合理，导致两个地方时间不够充分：一是填家乡地形特点表格时间不够，二是在学习卡片上填内容时间也不够。基于这两个地方时间安排不合理，导致学生没有更多时间去了解家乡地形，更好地结合当地实际地形去知道地形特点，让学生有更多时间去理解和消化，也没有更多时间让学生充分发表自己见解。第三是在处理地形图上也该要学生有更多时间去看和发现，更多地从地形图上去认识我国各种各样复杂地形，应该多从地形图上去认识我国地形，有顺序地从我国地形图上，从东到西，从南到北去认识。从海洋到陆地，一个一个地认识，这样学生会掌握得更好些。

篇三：地形教学反思

反思一：

一节课下来，学生一直精神饱满、注意力集中，课后对地球表面地形产生研究兴趣。这节课教学目标基本达成。

这节课容量很大，但在四十分钟内完成，这得益于课前准备地图和资料，得益于学校多媒体设备，也得益于自己博客。课前去教室把博客中准备好资料都显示出来，上课时那么多地图可以在瞬间切换，让学生在短时间内对地球表面地形、中国地形有了全面了解。

我在想，我们学校有这样先进教学设备，我也懂这方面知识，那些教学条件差学校，能完成这么多教学任务吗？感觉有点不切实际！

反思二

本课不仅要讲清课内概念，更重要是要重视学生对概念运用和让学生形成正确对地球认识，课外内容是要讲，目是树立学生正确自然观。材料搜集整理做不好，学生课后学习应留下痕迹。船教学反思船工号子教学反思传染病及其预防教学反思篇一：二年级语文教学反思

今学期我任教二年级语文，本班学生有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题习惯了。

慢慢学生自觉学习习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。

由于经验尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们笑脸，变成学生愉快学习，变成学生更真实发展。新课程要通过我们共同努力变成一种真实、动态、发展现实。经过一段时间努力，获取了点滴教学经验：

一、学生在“玩”中学语文，体验学习语文快乐。

在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统归纳整理，学生基本上都学会了运用不同认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字极大热情。鼓励学生从不同角度去整体识记生字，提倡个性化识字方法。让学生寻找出自己认为最有效识字方法，通过不断求异，激活学生思维，“玩”出价值。如“闯”字识字，有学生说：“这是一只马跑进门了。”“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜空气。”有学生说：“这是”门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门意思”……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维“玩”中学得快乐。再如用画画方法记一记会意字；将所学字、词贴在家中实物上“复现”；将课外识记字剪一剪、贴一贴，制成“小报”；在班级中评选出“识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩“玩”法。

二、在写字方面，我把写字当作美鉴赏对象和陶冶高尚情操工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

《课标》中指出：“写字是一项重要语文基本功，是巩固识字手段，对于提高学生文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”一个人字写得好与否，不仅仅是个人“门面”，而是在一定程度上反映出了他学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字规律；在范写之时，让学生评议老师范字，引导学生观察、发现、把握写字要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字兴趣，提高了学生写字技巧。

三、在阅读教学中，我反对无目多读，强调有层次读书。

初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次读中，教师同样鼓励个性化学习。让学生自己想想有感情朗读课文方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值问题共同讨论，培养学生问题意识；让学生将自己理解画出来，说一说自己这样画理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

在学生习惯培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾，习惯能影响人一生，“个性”必须在一定规范中张扬才不会使学生走上发展歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面，都有一定规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生良好习惯。

四、在学生学习能力形成方面，提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。

我教学中，我努力创设宽松愉悦学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。

玩，是孩子们天性，是孩子们乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复练习转变为生动活泼游戏，让学生充分体验语文学习快乐，为他们语文学习持续发展打下良好基础。尽管是“玩”中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导“玩”是一种形式、一种途径，“玩”是为了更好地学习语文，培植学生学习语文热情。

以上是我这两个多月一点收获，但还有许多不足地方，我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好教学方法。

篇二：二年级语文教学反思

低年段教学从一开始就应该注意学生心理特点和接受能力。我语速太快，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点学生明白了，其后果就是好越差，难怪我总会教出两极分化特别严重班级来，这一点上蒋老师就比我做得出色，她很善于用孩子们能接受方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要被几个优秀学生表现迷惑，充分考虑到全体学生接受能力，用能使最差学生明白话和语速来授课，才是明智之举。

象了解自己右手一样了解学生学习状况，然后安排你教学。一个班几十人，程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者告诉你学生学习状况，也在一定程度上反映了你教学水平高低；后者则是你选择教学方式依据。例如：期中考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活思维能力，因此，考后教学中就要有意识加强拼音和生字教学，而训练学生写说教学相应就减少了。

让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词理由，否则吃亏只能是学生和自己。借助字典中解释来解词是比较傻一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业词语，否则千万别指望字典中饿解释能帮助二年级学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效办法就是根据上下文情境、联系学生实际生活，其次可以造句、找同义词等。

朗读教学要在理解关键词基础上激发学生与主人公或者作者情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。

阅读教学中问题设置要以能发展学生思维为目标，不要问一些一眼就弱智问题。教学中，课本上能看到答案问题不问，与课文毫无关联问题不问，有重复嫌疑问题不问；相反，能作为引起下文问题要问，能引发学生思考问题要问，能激发学生探讨兴趣问题要问。

篇三：二年级语文教学反思

今年，我首次教学新课改二年级语文，我发现二年级识字量特别多，写字量也特别大。

二年级上期就要会写350个字，除此之外还要会认450个字。

鉴于识字量之大，因此，在每节课前我都要求学生预习，但是我发现这样预习结果是好越来越好而差学生却越来越差。因为那些好学生他们会很自觉按老师要求要求去做，一般也会做很好，而那些比较差学生，一般都是父母不在家里，根本就没有人辅导他们，（）于是预习变成了一纸空文，第二天，什么也不知道。字不会认读，课文也就无从下手。那些预习了学生就会情绪高涨，积极举手回答问题，他们却只能坐在那儿一言不发。这时如果不注意到这群孩子，长此以往他们就会越来越差，跟不上其他同学脚步。我采取措施是在上课提问时候多请这些孩子，但是也存在这样一些问题，经常请这些不能回答问题孩子而忽略了那群想竭力表现自己好学生，也是不行，太打击他们积极性了。于是，我又想了一个办法，每一堂课刚上课时，我就宣布我会在这节课检查完预习之后请一位同学来回答问题，而问题就是刚才大家认所有字，如果到那时还读不到，再给以小小惩罚。这样以来，学生们积极性被提高了，每个孩子心里就像揣了一只小兔，他们是既希望被老师点到又怕被点到。于是在一般情况下我都会请中下游学生来回答这样问题，偶尔也请比较好。这样做目是让那些在家里没有预习学生能够在老师检查别同学时候，注意力高度集中，能够在有限时间里认识尽量多汉字。以此来缩短与其他同学之间距离。

仅仅是在认字这一点上还远远不够，因为接下来还有比认字更艰难事情，那就是读课文。我发现二年级课文比我小时候读书时记忆中要长多，例如二年级上期第八课《难忘一天》，讲是一位小朋友给邓小平爷爷表演计算机操作经历。全篇课文整整六个自然段，三百多字，不认识字多达34个，对于一个不识字大人来说在短时间里会认这些字，并且将这篇课文读通顺，恐怕也不是一件容易事情。更何况是一群注意力不易集中孩子呢！于是，我就想如何把难度给孩子们降低。我把孩子们分成四个小组，再根据课文段落长短和每个小组实力来分派任务，比如第一组同学就负责读一二自然段，将这两个自然段读熟，读流利。然后四个小组来进行比赛。比赛内容一共有两项。比赛第一项，看哪个组任务完成最

好，第二项，看哪个组学另外三个组学最好。这样孩子们个个情绪高涨，斗志昂扬，都想战胜别人，最后评出冠军小组就当小老师，来教全班同学朗读课文。

除了认字以外，需要会写字也比较多，平均每课都有8个字要求会写。如果想要学生个个都不落下，就必须得课课清，每篇课文结束以后都要进行听写，有错误还要进行二次甚至三次听写，这么以来时间是远远不够。那怎么办呢？于是，我开始仔细调查和统计我班上学生家庭情况，将他们进行归类。大致可以分为三类，一类是有家长在仔细认真辅导孩子，当然这仅仅是很少一部分。一类是有家长，也有能力，但是却疏于对孩子辅导。另一类就是家长或许在外打工，或许没有能力辅导。对于第二类孩子，我主动和家长联系，取得家长支持和理解，同时让他们明白这样做对他们自己孩子有多么重要。当然，一个电话是远远不够，还要给孩子们施加压力，这样，从两方面入手，效果就会好一些，可以把一部分第二类孩子转化为第一类孩子。对于第三类孩子，就将他们分派给第二类和第三类孩子。这样以来，可以让我从烦琐听写字词中抽出时间来，思考其他问题。语文教学反思范文语文教学反思整理和复习教学反思（一）

第二单元学习已至尾声，这是本册一个教学重点，在整个小学数学教学中也占有非常重要地位。于是在单元末，我引导学生们对本单元学习进行了一个整理与复习。其目在于：主要对整数加、减法笔算相关内容进行归纳和总结，培养学生总结和归纳能力；通过解决应用问题，巩固计算，进一步规范学生解题步骤；体会计算与实际联系，增强应用意识。

在借助教材同时，我在课前加入了“整理”学习方法，让学生静静地在脑海里对本单元知识进行一个系统回忆，虽然这一方法用起来还不很成熟，但我希望他们能慢慢地掌握，体会整理好处，让自己在轻松而又安静环境下学会整理已学过知识。在学生汇报知识点后，我运用提问、填空等方式让学生自己回忆在笔算时应注意一些问题，尤其是加法中关于“进位并不忘加”，减法中“退位”等易错地方给学生和同桌提示，再次加深印象，更好地用于

自己计算中，提高计算准确性。

后半部分“考考你”我设计是教材上两道应用问题，这类题目是我接手这学期后发现学生们普遍存在最弱点所在，于是每堂课练习中，我就特别重视应用问题策略引导。现在还处于初期，但能感受到进步时：大部分学生学会了自己读题，能分析条件解决问题，有了一定自主思维习惯，书写更规范了，从算式到单位名称，到答题，都显示出了我们之间进步。只是这一过程将还很漫长，因为学生是存在差异，理解能力与计算能力都大不相同，所以在今后计算教学中，我仍要以应用问题为载体，重视应用问题引导与讲解。

整堂课下来，学生们听得很认真，发言也很积极，看似较为枯燥复习课有了效率，我和学生之间也越来越有默契了。当下课铃声响起时，还有一题未处理完，但我心里却明显有欣慰与轻松。只是反思本节课，最为不足之处在于：

1、理论与实际运用环节分得太开，应环环相扣，边复习边运用，这样不仅解决了作业问题，也能让学生通过实际操作进一步体会并理解算法；

2、过重地偏向算法理论文字，而忽略了学生实际情况，他们一段时间学习，已经掌握了算法，有了一定理论体系，我把过多时间仍花在了这一环节，导致还有一题未能完成。

3、看似学完一单元，还得一节课用来处理作业中发现差异与问题，教学需要等待！

整理和复习教学反思（二）

从本节课教学设计和教学实践来看，学生在“”中学得轻松愉快、积极主动，教学效果十分明显。现简要反思有以下几点：1、转变学生学习方式。

提倡自主探索与合作交流，是本次课程改革一个重要课题。本册教材一个基本点，是要建立探索性学习方式，培养学生创新意识。因此，本着《标准》新思想、新理念及学生认知特点，我在教法设计和课堂呈现方式上都作了大胆尝试，改变封闭、安静数学课堂为开放式活动场所，让学生离开课桌，走进游戏之中，给学生以全新感觉。在教学活动中，通过学生自主探索与合作交流，营造民主、和谐气氛，人人主动参与到活动中，喜爱数学之感油然而生。并自主地整理加减法表，让他们经历了一个探索性和研究性学习过程。使学生进一步掌握了基本计算，发展了学生探索合作意识，使学生们在有趣活动中学数学、用数学，体会数学价值。2.教学内容安排活。活用教材，把书本静止场景变为真实活动，学生在活动中互相合作，形成师生、生生互动局面。让学生以小组为单位，既集中又民主。教师整理与复习学习内容融于活动之中，从而为学生探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主氛围，让学生在丰富多彩活动中主动参与新知构建过程。3.培养学生良好学习态度鼓励学生参与现实、生动、直观数学活动，让他们在活动中获得成功喜悦，树立学好数学信心。在这节课中，所设计各项活动，均为学生综合运用所学数学知识提供了表现平台，为学生相互交流、表现自我创造了机会，使学生能够用自己所喜欢方式、方法去解决问题，体验成功带来乐趣。

整理和复习教学反思（三）

为了更好地完成本节课教学目标，这节课我在以下几个方面做了努力：一、充分发挥学生主体地位在整个教学过程中，我努力把自己角色转变为学生学习组织者，引导者与合作者。发挥学生主体地位，注重学生理解性学习和主动性学习，使学生在活生生情境中，通过观察、变换、、自主探索、合作交流等多种形式使学生真正地理解所学知识，并对所学知识进行梳理。二、注重《整理和复习》课条理性、系统性在上课初，首先采取提问形式让学生回忆本单元所学知识，使学生很快进入教学情景当中。教学中知识安排上层层递进；在应用上，既重视发挥课本习题导向作用，面向全体学生，掌握基本知识，形成基本技能，

又注意培养学生创新意识。注重补充习题生活性，习题与生活紧密联系，使学生感受到数学就在身边，生活中处处存在着数学。不足之处：在操作过程中难免会有一些处理不当地方。如对学生评价语言不够到位，没有起到激励作用，因而课堂气氛不是特别活跃，我会在以后教学过程中不断改进，争取更大进步。在上过分数乘法后，才知道有多少得失英语复习教学反思生物复习教学反思复习教学反思篇一：说木叶教学反思

《说木叶》这篇课文是人教版高中语文必修五第三单元一篇课文。第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容引用古诗文较多，相对而言比较枯燥，所以学生阅读学习起来有一定难度。《说木叶》这一课是通过“木叶”和“树叶”比较来探讨中国古典诗歌中意象暗示性问题，学习这篇课文并真正让学生理解作者写作意图从而把握诗歌意象暗示性特征十分必要。本课教学重点为“中国古典诗歌语言暗示性特点”，教学难点为“全文表面是分析古诗中“木叶”艺术特征而实质是谈诗歌语言特点。诗歌语言暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近知识，也容易为文题表面所迷惑，不能把握本文真正用意。因此本节课主要任务是使学生突破认识难点，帮助他们理解、学会诗歌语言暗示性这一表达技巧，汲取宝贵艺术营养”。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流动态过程。教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动组织者、学生阅读促进者。作为“课堂阅读活动组织者、学生阅读促进者”教师在这一教学动态过程中，达成目标方法有多种，但稍有教学实践经历教师都会有体会，提问是课堂教学最主要教学手段。提问作为一种主要教学手段虽然被广泛地运用于普通高中语文阅读教学当中，精心设计有效提问进而提高语文阅读课堂教学效率成为众多语文教师醉心追求。我所授课班级学生基础一般，分析问题、概括总结能力较为薄弱，要比较好阅读理解文本、达成本课学习目标有一定困难。为了能是学生充分阅读文本，透过大量引文理解作者本意，我选择了“以设置问题、解决问题为主线组织教学”教学方法。由导入开始顺着作者思路设计一系列问题，让

学生一直带着问题阅读，带着问题思考讨论，带着问题总结概括。并且问题设计注意了由易到难、由浅入深、由形象到抽象思维规律，在很大程度上消解了学生看到引文多就产生畏难情绪心理压力，循着问题积极、主动甚至生动有效学习，当一个个问题都依次顺利解决时候，学生充分体验到了学习文艺性议论文快乐，教学目标自然达成。无疑，这节课提问设计是比较优化、有效。

本节课不足之处在于：由于时间原因，课堂上大多数问题都是由教师来提出，学生一直在教师预设问题导引下进行阅读学习，而没有给学生提出问题机会，譬如一些引文仔细理解、感悟等等。

篇二：说木叶教学反思

《说木叶》作为一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中意象木叶深入到木艺术特征谈诗歌精微之处表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文教学重点就定为引导学生通过品味作者引用诗文准确体察语文微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言精粹。

本文教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏能力，只把教材作为一个例子。

教学重点之三是利用文章中“树叶、绿叶、落叶、木叶”等资源，有效解析诗歌语言中暗示作用，即：诗歌中意象传统象征意义。这样，就将一篇现代自读课文和古代诗歌有了密切联系，有助于教师帮助学生更好理解作者写作意图，也有助于学生将本文所学与传统诗歌意象结合在一起，更有助于学生发散性思维扩散。

学生学过篇诗歌，但只是对词句分析和对情感理解，并没有深层挖掘诗句表达技巧，对语言微妙处也没有敏感体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己文学素质。在提高文学鉴赏能力时要本文用是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象共同特征归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点积累和能力训练，让学生自己依据刚学过知识概括出共性东西，形成抽象概括能力。情感目标是基于新教材对于学生心理关注而确立。在传统教学中，教师往往忽视对学生情感态度意志等心理因素，随着对学生心理学研究深入，我们发现智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种情况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地发展。传统语文课人文教育方面还显得薄弱，只注重语文工具性，使语文课美感得不到充分体现。本课实现情感目标主要用诗句优美意蕴来打动学生，重视创设美情境激发学生学习兴趣，高质量地完成教学任务。

本课运用多媒体手段辅助教学，首页就有树叶闪动，让学生进入教学情境，能够开启学生想象力，可能会想到枯黄叶子表达什么情意。中间部分用了《登高》这首诗配乐朗读，声音是课件中最灵动东西，一个优质课件必备要素，课件没有声音，也就没有了生命。因为朗读能够渲染气氛，能够以情动人。从《登高》朗读中感受沦落他乡年老多病杜甫仰望茫无边、萧萧而下木叶产生忧国伤时无穷无尽愁思，油然产生对杜甫这位现实主义大诗人人生遭际同情和景仰，从而达到情感教育目。在拓展部分，用梅、柳、松、云等图象，达到视觉上美感，使学生思维处于活跃状态，从而极大激发了学生思考探究兴趣，使学生主动探索诗歌意象所表达情意。

但在实际教学过程中，我发现学生对诗句理解远远倒不到上课要求，以至于在第一个重点落实上花了将近四分之三时间，第二个重点就草草收尾了，学生独立分析鉴赏能力没有得到真正落实。在讨论“落叶纷冉冉”一句时，学生就“落叶”到底是如何体现出桑女

走路姿态时，各执己见，用了较多时间。因学生各执其理，一时间我没能做出较为准确判断和果断引导，从而也耽误了一些时间，导致预设一处古诗意象分析没有进行。再加上，这节课有各省市教委领导听课，一切学生还是在思考回答问题时候有些拘谨，对于一些问题，不敢拿出自己见解与大家讨论。以上这些，对于我来说，还是要在以后备课，授课以及正确利用课堂生成资源方面做更多努力，多方面完善我语文课堂，提升自己教学水平。

此外，通过这一课教学我还得到了一点启示，那就是所谓方法指导是建立在学生有一定阅读积累之上。所以引导学生课外多读才是我们语文教学方向。

篇三：说木叶教学反思

《说木叶》这篇课文是高中新课改必修五第三单元一篇课文，第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容相对而言比较枯燥，所以学生阅读起来有一定难度。《说木叶》这一课是通过“木叶”和“树叶”比较来探讨中国古典诗歌中意象暗示性问题，而诗歌意象是高考中一个重要考点，所以学习这篇课文并真正让学生理解作者写作意图从而把握诗歌意象暗示性特征十分必要，并且有一定难度。所以我主要采取小组合作探究方式试图让每一个学生都参与课堂学习中去，并采用小组计分制希望充分调动他们课堂积极性和小组合作精神。从此堂课授课效果来看，此种方法还是十分可行，学生积极性也被调动起来了，课堂参与度也较高。

但是，在实际操作中也存在一些问题：

其一，感觉自己在备课中对课文内容取舍上还不够大胆，有一些与课文重点无关内容应大胆舍弃，做到一堂课集中突破一个点；

其二，通过小组计分制确可以提高学生课堂积极性，但是经常举手发言同学比较固定，还有极少数同学究竟有没有跟着思考问题，真正参与到课堂学习中来，这个值得思考，还需要在以后课堂教学中不断探索与改进；

其三，由于时间分配上没有考虑完备，课堂容量也比较大，致使后面拓展延伸那一块没时间处理，应该把前面“品读诗句，填表”那一环节简化一些，把时间移到后面“拓展延伸”上来，（）更利于学生理解诗歌意象暗示性问题，更有利于教学难点突破。

这些不足之处也是我今后教学宝贵经验，以后还得用心学习，在实际课堂教学中不断改善，课前充分准备，不断提高自己驾驭课堂能力，提高学生学习兴趣，培养他们主动参与课堂意识，让语文课堂真正活起来！平平搭积木教学反思绿叶教学反思搭积木教学反思