堕 塾！ ＮＯ．２ ＴＩ凇 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｆｅｂｒｕａｒｙ 药理学实验教学中大学生科研能力的培养 王桂香臧林泉王素军潘雪刁 摘要：高校是创新型人才培养的基地，而培养大学生科研能力正是培养创新型人才的突破口和立足点。作为药学院校的教师，如何从 实际出发，在教学的过程中实现对大学生科研能力的培养，本教研室对药理学实验教学进行了一系列的探索，取得了良好的效果。 关键词：药理学实验教学科研能力 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１２．０３．０３０ ２１世纪对人才的要求，不仅要有宽厚的基础知识和专业知 识，更应该具备创造性思维的能力，而提高大学生的科研能力则 人员将所需药物按要求配制好后，分别放入同样大小、外观一致 的试剂瓶中，并进行随机编号，带教教师与做实验的学生都不知 道每瓶的具体药物是阿托品还是匹罗卡品，等实验结果出来后再 揭开谜底。这样既可以弥补验证性实验没有新意的不足；又可以 克服学生不认真实验，由已矢¨的理沦结果推测实验现象，从而完 成实验报告的不良现象。同时，此法扁发想象，有利于培养创新 素质。而在实验结束后，对每 不理想的实验结 的点评，让 思考、讨论、分析束解决问题。 ３开设设计性实验。培养学生的创新能力和团结协作能力 教育ｆｌ＇，Ｊｈ￣终¨的是培养人ｆｉ＂ｊｇ＇Ｊ造心维能力、最大限度地挖掘 是培养其创新精神的主要途径。作为专业性很强药学院校的大 学生，其中有不少将从事药学领域的科研工作，科研素质不仅是 衡量研究生人才的标准ｕ ，也应成为本科学生的基本素质之一 。而当前，高校学生科研能力的培养多以导师制或各种科技兴 趣小组为主 ，受众面小，如何在教学的过程中实现对全体大学 生科研能力的培养，我们在药理学实验教学过程中进行了一系列 的探索，并取得了良好的效果。 １以学生为中心。激发学生的学习潜能和实践能力 验结果进行点评，尤其是对于 会 实验中找出问题，通过 学习能力是科研能力中最基本的能力，主要是培养学生从众 多纷繁复杂的资料中获取对自己有用的知识，而实践技能是从事 科研活动的基本要求。在旧的教学模式条件下，教师经常是以自 己为主，学生为辅，把实验原理、实验方法步骤及注意事项讲的十 每一个人的潜 创新能 Ｊ址科研能力中最重要的能力，创新 思维能力是大 ，卜最ｆｌ 钾能结构的核心 。把科研融入实验教 学中，有意识地培养其科研意识和科研兴趣，鼓励学生不断探索， 为将来科研课题的开展打下了基础。为此，我们在保留传统的经 典的验证性实验的基础上，在实验课的后半段开设学生设计胜实 验。在设计性实验课教学中，分为三步走。首先我们安排了实验 分详细，以学生“监护人”的身份进行“填鸭式”的教学。这样学生 很容易形成懒惰和依赖思想，缺乏主动学习和思考的过程，对实 验的重要性缺乏足够的认识，甚至经常有学生以实验操作困难 （如蛙心插管、颈动脉插管等）为由寻求老师的帮助以求早点结束 实验，从而导致他们的实践技能和动手操作能力得不到充分的锻 炼。为了避免这种现象的发生，我们明确要求学生在实验课前有 目的地预习实验指导，复习与实验有关的基本理论知识，熟记操 作要点，预测实验结果，写出预习笔记。实验操作前通过提问，了 解学生对实验目的、操作步骤、观察指标的认识，尔后对有关错误 设计的专题讲座，介绍实验设计的“三要素”（研究因素、研究对 象、研究效应），“三原则”（重复、随机、对照原则）以及实验资料统 计处理方法等。并结合药理学实验特点，具体讲解药物剂量、给 药途径的确定方法，实验动物种类和观察指标的选择，以及在动 物分组中如何体现随机化和对照性的原则。第二步则以课本与 实验教材为基础，设定实验选题，如“氯丙嗪对体温调节的影响” 加以纠正，并提出实验中的难点和注意事项，如果时间充分的话 还可让学生上台进行试讲，对于操作大胆、动手能力较强的学生 要给予肯定，并且在实验成绩中予以体现。这样既可以留出充足 的实验、作用于中枢的药物筛选及有效性评价、成瘾性镇痛药的 鉴别等。学生可根据自身的兴趣确定课题、查阅收集并筛选获取 信息资料、制定方案、进行实验操作和数据分析，充分调动学生的 科研积极性和主观能动性。教师在此过程中可对实验方案中的 一的时间保证学生进行实验操作，又克服了学生的惰性，对于切实 提高学生学习的主动性和动手能力起到了很大的推动作用。 些原则性错误进行指导和更正。第三步评价实验结果，最后进 ２盲法教学和课后点评。培养学生的分析思考能力 行总结与反思，形成小组内集体智慧的结晶。此过程以小组纸质 科研论文及ＰＰＴ论文答辩的形式在课室内完成，不同课题组的成 员之间可以对实验方案、实验操作及实验结果进行质疑、提问，通 过质疑，让学生对自己实验设计过程中的不足有了更加充分的认 识。在开设的设计性实验中，学生普遍反应热烈，认为开阔了科 分析思考能力是科研能力不可或缺的能力，是一个解决问题 并将有用信息转化为实际应用的过程。传统的药理学实验大多 数是一些验证性实验，学生只要按照实验指导按部就班地完成实 验内容，往往能得出相应的实验结果，这样就不需要学生积极主 动地动脑筋去思考更多的问题，不利于调动学生的兴趣和能力的 研思路、加深了对课本知识的理解、增强了查阅文献及团结协作 能力。 ４做好实验记录，重视实验报告的批改。培养学生严谨求实的科 （下转第４４页） 培养。采用盲法可很好解决这个问题。盲法包括单盲与双盲，应 用于对比性实验。如“药物对瞳孔的作用”的实验，实验前由准备 一４１— 堕堡墼宣 Ｎｏ．２ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣ舢ｌＩＯＮ Ｆｅｂｒ 标准并公布，标准是量化的、明确而具体的、可操作的。量化评价 将以往教师主观的评分变为客观评分，使考核更趋公平。学生事 先可根据考核标准来完善自己的工作，将考核标准作为学习、训 练的具体目标，反映了“考核是学习的指挥棒”这一说法。 ４．４多元主体评价 除了进一步在《风景园林设计》课程中探索教学规律外，还应该将已 有的教学经验推广到《园林建筑设计与施工技术》、《园林施工与放 样技术》、《园林概预算与招投标技术》等专业核心课程中，与风景园 林本科教学改革相呼应，切实推动我国风景园林教育的发展。 本课程的评价不再由教师一人决定，而是充分信任学生的评 价能力，让学生也参与到考核中，同时引入行业专家，共同确定学 生个人的成绩。具体分配一般是教师负责阶段考核＋最后成果 考核，占４０％；行业专家从专业角度对最后成果进行考核，占 参考文献： ［１］【８】王妙．“实践课业教学”创新探究——《市场营销学》课程改革 实践总结Ｕ１．教育与职业，２００５，（２１）：２７—２８． 【２】王艳玲．９０年代以来发达国家高职课程改革特点述评Ｕ】．职业 技术教育（教科版），２００５，（１６）：１９－２０． ［３】童丽丽．园林高职教育改革之我见Ｕ１．金陵职业大学学报，２００３， （１ ８）：６４—６５． ２０％；项目汇报后学生自主投票确定名次，占３０％；各小组组长对 组员进行考核，占１０％。 ４．５给考核不合格的学生一次机会 传统考试中成绩不合格的原因是多样的，有些学生确实因为 性格、理解力、兴趣取向等多方面的原因而未合格。对于这样的 学生，在过程考核时，再给他们一次补救的机会，只要在自己努力 下完成教师给定的基本要求就能及格，这让学生放下了思想包 袱，增强了信心，增进了师生之间的理解。如何把握“基本要求”， 需要根据学生的学情动态研究调整。 ［４儿９］ｚ妙．高职课程“评价体系”创新探析 教育发展研究，２００５， ｆ１ １）：１０８—１０９． ［５】俞孔坚，李迪华．景观设计：专业、学科与教育【Ｍ】．北京：中国建筑 ＃－，２ｋ出版社．２００３：６—７ 【６】郭屹岩，姚有庆．高职园林规划设计课程教学改革思考ⅡＪ＿科教 导刊，２０１０，（１４）：４１－４２． ［７】张光琴，袁静．高职园林技术专业教学改革的探索与思考Ｕ１．南 方农业（园林花卉版），２０１０，４（３）：３０—３１． 通过实践课业的训练，在项目总结中学生普遍反映平时很 累、很忙、压力也很大，基本没有休息时间，但是确实能学到东西； 同时，对责任心、意志力，尤其是团队合作的感悟颇多。在这样的 考核机制下，只要学生动手、动脑就能学到知识，提高技能，通过 考核自然是水到渠成的事情。 ５结束语 ［１０】黄顺，李臻，徐明．任务驱动教学法在高职《园林规划设计》课程 改革中的运用Ⅲ．旁徽农业科学，２０１０，（２６）． 作者简介：姜宁（１９８１－），男，浙江杭州人，硕士，杭州万向职业技 术学院教师，从事风景园林设计及教学工作，浙江杭州３１００２３ 实践Ｉ生课业教学可以作为风景园林类高职课程改革的突破口， （上接第４１页） 研态度 科学实验是一个实事求是、不容半点虚假的过程，否则会造 成极其恶劣的社会影响和极大的资源浪费。在实验过程中，我们 要求学生做好实验记录，实验报告要真实地反应实验结果。指导 教师批改实验报告时不能单看实验的成功与否，而应从全过程出 发，全面评价学生的能力。依据学生实验设计方案、实际动手能 参考文献： 【１】李兰，韩梅．我国研究生教育科研素质培养探究Ｕ］＿中国冶金教 育，２００６，（４）：７９． 【２１￣，ｉ锡仪，刘浩宇．加强本科生科研素质训练的必要性ＵＪ＿广东医 学院学报，２００３，２１（５）：５２１． ［３１王林桂，尹绍武，林琛．本科生科研训练模式的实践探索卟实验 技术与管理，２００８，６（６）：１３０－１３５． 力和对实验结果的客观分析能力进行综合评定。实验过程允许 失败，对于未成功的实验，如在实验报告中能客观地分析失败的 原因，提出改进意见，不应给予低分。如果实验成功，但实验报告 过于简单，缺乏对实验结果的深人分析，也不应给予高分，它表明 学生学习态度的不端正或对所学理论知识掌握的不透彻。这样 ［４】杨迎暴，罗景慧．药理学实验教学对于学生能力培养重要性探 讨卟山西医科大学学报（基础医学教育版），２００９，１１（２）：２１１—２１５． ［５】王立新编．大学生素质教育概论（第四版）【Ｍ】．北京：科学出版社： ２．１３４． 对于培养学生严谨扎实的工作态度以及综合分析问题、解决问题 的能力都有很大帮助。 综上所述，我们认为科研能力的培养主要体现在以下几个主 要方面，即学习能力、实践能力、创新能力、分析思考能力、团结协 作能力以及严谨求实的科研态度的培养。通过近几年的努力，我 作者简介：王桂香（１９７４一），女，河南信阳人，医学博士，讲师，主 要从事药理学教学与科研工作，广东药学院药理系，广东广州 ５１０００６ 们药学专业学生的基本科研能力得到了一定程度的提高。从同 学们进入各自毕业科研课题后的反馈信息来看，通过药理实验课 的学习，对学生们的科研设计能力、创新能力和动手能力等有很 大帮助，为他们课题的开展打下了良好的基础。 臧林泉，广东药学院药理系，广东广州５１０００６ 王素军，广东药学院药理系。广东广州５１０００６ 潘雪刁，广东药学院药理系，广东广州５１０００６ —４４—