２０１０年第１期 （总６７期） 辽宁师专学报（社会科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＵＡＯＮＩＮＧ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥＳ ＥＤＩＴＩＯＮ） ＮＯ．１ ２０１０ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６７ 大学新生适应性教育问题探研 任凯 （锦州师范高等专科学校，辽宁锦州１２１０００） 摘要： 适应性教育是引导大学生新生从中学向大学转型的重要工作，文章从专业成才教育、精神成才教育、心理辅导教育、 独立生活教育、集体意识教育、个性化教育等方面探讨了适应性教育的主要内容，论述了适应性教育应注意的几个方面问题。 关键词：大学新生；适应性；教育 中图分类号：Ｇ６４７文献标识码：Ａ文章编号：１００８－－３８９８（２０１０）Ｏ１—０ｏ５４—０２ 工作者，我们应采取及时有效的措施，积极引导他们 能力；有的学生开支无计划，时常出现“经济危机”； 尽快完成角色转变，适应大学生活。有的学生因缺乏集体生活的经验，总希望得到老师 （一）加强入学教育，完善管理措施，增强大学 或他人的帮助和照顾；还有的学生不适应，出现水土 新生的生活自理能力 不服等现象。 入学教育是新生适应大学教育的开始，这一环 （二）学习方面的不适应 节将直接关系到学生对学校、院系、专业的认识。我 大学在教学任务、教学内容、教学方法上与中学 们可以组织学生参观校史馆，了解学校校史、校训； 都存在着极大的差异，大学新生也会出现不适应。 召开学生大会介绍学校及院系的人才培养模式、专 １、学习目标的迷失。对大学新生而言，大学是 业设置、课程建设；利用班团会学习校规校纪，让学 种新的学习生活节奏。在这里没有了高中的紧张 生知道有所为有所不为。通过入学教育使他们形成 与忙碌，也没了高考的巨大压力，他们有了一种如释 学习生活的规律性、有序性和计划性，学会合理安排 重负的感觉，希望一种无拘无柬的“自由生活”，导 时间，增强他们独立生活的能力。 致学习目标的迷失。 （二）进行系统的专业教育与学习指导，提高大 ２、学习定位的偏移。有些高考成绩较高的学生 学新生的学习适应能力 开始有了骄傲、自满的情绪，无法全身心投入到新的 为提高新生的学习适应能力，帮助他们尽早适应 一大学新生初进大学校门，脱离了原来熟悉的环 境，受到多种因素的影响，难以适应大学的新环境， 实现角色的转变。因此，大学新生的适应性教育是 学生工作者必须正视和亟待探讨、解决的课题。 大学新生面临的适应性问题 大学新生从中学到大学的转变中，经历了个人 与社会环境关系的全方位转变。面对新的校园环 境、新的教学方式、新的生活方式、新的学习氛围等， 大学新生会萌发出强烈的好奇感和强烈的陌生感， 但同时也面临着以下几方面的不适应： （一）生活环境的不适应 当前大学生几乎都属于８Ｏ、９Ｏ后，独生子女比 较多，个性较强，生活自理能力比较差。在中学阶 段，他们还可以依赖父母。但考上大学之后，在崭新 的学习生活环境中，离开了父母的大学新生就面临 着许多困难。比如有的学生入学后缺乏独立生活的 一、低的同学来说，经过一定努力后学习仍没有起色，就 会失去信心，学习积极性下降。 ３、学习方法的不适应。 （三）心理方面的不适应 大学新生心理方面的不适应主要表现在以下几 方面：一是自我失落感。新生在人校前，大多数都对 大学充满好奇和憧憬，当真正进入大学后，他们明显 感受到理想与现实的巨大差距，让他们感到沮丧与 悲观。二是自卑感。很多学生在高中都是班级里的 佼佼者，但在升人大学后他们发现身边有能力、有特 长的人很多，没了他们在中学时的优越感，从而自卑 感产生。 二、加强大学新生适应性教育途径和方法 大学新生如果不能尽快适应新的学习生活环 境，必将严重影响其今后的学习与生活。作为学生 学习当中，出现成绩下滑现象 ，而对于高考成绩较 大学学习生活。应做到以下三点： （下转第６３页） 收稿日期：２００９—０７一Ｏ１ 作者简介：任凯（１９７４一），男，辽宁锦州人，锦州师范高等专科学校，助理研究员，主要从事思想政治教育研究。 ・５４・ 学生们就会形成达观开朗的处世态度，善待一切，摆 脱许多限制思维发展的观念束缚。“教育是解放，而 非枷锁”，让每个学生感受到他的想法和积极的活动 永远会得到他所在团体的心理支持和重视。他们不 必自卫和隐藏自己，反而会自由自在地表达自己的情 感，发挥自己的潜能，最大限度地发展、完善自我。这 样，学生们会更加喜欢心理健康课。得到了学生的广 泛认同，心理健康教育才能产生实效，教师必会得到 学生们最热情而友好的感情回报。 四、活化教学 心理学测试表明：愉快而平稳的情感使人的大脑 处于最佳的活动状态，在此条件下学习精力会更集 中，思维更敏捷，记忆效果更佳。所以，教师要做到活 化教学，就要提高自己的专业素质和随机应变的能 力。在课上，教师传达出的各种信息（肢体语言、表情 语言、口语表达等）刺激着学生，使学生的思维碰撞出 火花，激活学生的思维和情感，形成一个“场”和 “势”，创设愉悦的交流氛围。所以，学生能否全体参 与、热烈交流，关键在于教师对教学的活化。 另外，教师的表达是否具有感染性也影响到互动 效果。如果教师的表情呆板、语言乏味，再好的教学 内容也会令人感到索然无味。放开自己，让人感觉到 （上接第５４页） 一是了解专业。就是系统开展专 业思想教育，让学生对本专业的专业内容、历史沿 革、现有状况、未来趋势、从业人员的素质要求、就业 前景以及本专业的师资力量、教学资源、专业训练、 技能培养有一个清晰的认识，帮助他们树立专业思 想，培养专业意识，激发学习兴趣，明确学习方向。 二是学会学习。就是通过讲座、经验交流会等方法 实现学习方法从“被动式”到“主动式”的转换，学习 思维从单一型向多项型、开放型、创新型的转换。学 习途径从单一课堂听讲向听讲座、利用图书馆、参观 考察、社会实践、社团活动等拓展。三是懂得规划。 就是通过职业生涯规划教育，引导个人职业生涯规 划，关注就业，了解生涯规划理念、内容和方法，帮助 自身对职业生涯的主客观条件进行理性分析，并结 合个人兴趣、爱好、能力、职业倾向，确定最佳的职业 奋斗目标和阶段目标。 （三）加强心理健康教育，培养学生心理自我调 整能力 大学新生出现的各种不适应，究其原因，首先是 理想中的大学与现实中的大学产生心理落差。其次 是新生对新环境，尤其是复杂的人际关系、不同的教 学模式的不适应，产生困惑，导致心理失调。再次， 从小在父母身边长大，事事父母操办，未经历过失败 挫折，心理承受能力弱。因此，应当对新生进行角色 重新定位的心理辅导教育，让新生在正确认识、评价 自我的同时，逐步接受已成为大学普通一员的事实， 能够接纳自我，对心目中的大学形象进行调整，以减 你和学生身上的每一个细胞都在动，在互动过程中产 生一种自然交流的和谐美，让人回味无穷。 五、学生的互动、互助、自助 教师少说、少做，放手将活动的机会交给学生，引 导学生积极发言，展示自我，互相启发。 心理健康的课堂上，突发事件会随时出现，要求 教师运用教育机智，随机应变。所做出的解答既要让 学生愉快接受，又和学校及老师的教育力量一致。由 此，笔者想到贺岭峰博士的一句话：教育无小事，所有 的事都是教育。任何一件小事中都蕴藏着教育智慧， 都能成为心理健康课的教育资源，能否产生教育效 果，在于教师能否灵活利用。 总之，课堂上的师生互动要靠教师有较丰富的人 生阅历、情感的热情投入、流畅的口语表达、高度集中 而又发散的思维、灵活机动的驾驭和调控能力，这样 才能将学生的情感调动起来，达到自我教育和放松的 目的。所以，要想提高学生的心理素质，教师必须不 断地提高自己的全面素质。 实践证明，心理健康课是搞好心理健康教育的突 破口，师生真情互动则是心理健康课能否受到全体学 生欢迎的关键所在。 少心理落差和失衡。在人际交往中，既要自尊，也不 能委屈自己，同时要尊重别人，会通过换位思考的方 式冷静处理各种问题。同时，通过新生的心理状况 调查，使学生对自己心理品质的特点有一个全面的 了解，为他们优化心理品质指出方向。 （四）开展丰富多彩的校园文化活动，增强大学 新生的人际交往能力 校园文化建设也是学生思想教育的重要阵地。 通过开展各项活动帮助大学新生克服人际交往障 碍，增强勇于竞争、与人协作的意识，促进新生尽快 建立新的社交圈，尽快融入班集体。 大学新生适应性教育不是一个短期的行为，而 是一项常抓不懈的工作。对大学薪生适应性教育问 题的研究，对大学生的成才、成功、成长具有深远的 意义。 参考文献 ［１］贾晓波．心理适应的本质与机制［Ｊ］．天津师范大学学报 （社科版），２００１（１）． ［２］黄文浩．从大学新生的心理需要谈入学教育［Ｊ］．广西教 育学院学报，２００６（６）． ［３］邱荣斌，彭华．大学新生入学教育特点及其对策探讨 ［Ｊ］．西南科技大学学报．高教研究，２ｏｏ６（１）． （４］李博雅，涂庆华．新生入学教育应解决的几个问题［Ｊ］． 中国高教论丛，２００１（１）． （５］许萍．学生挫折心理分析与教育［Ｊ］．机械职业教育， ２００１（８）． ・６３・