小议幼儿社会教育的多元化评价
玉环县中心幼儿园 刘芳
【摘要】《纲要》中指出：．《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。特别是对于低年龄的孩子来说，在一日生活当中，往往会发生很多与我们的社会教育不符合的行为，如果我们用一些专业的理论知识教育孩子，可能会出现事与愿违的情景。针对孩子的年龄特征、学习能力、兴趣等因素，我认为，在幼儿的社会教育中，生活化的评价模式更能够为孩子提供一个温馨、安全、愉快的学习环境。
关键词：幼儿 社会教育 生活化评价
我们教育的最根本目标是：为幼儿的一生发展打基础。幼儿是社会中的个体，他们现在所获得的社会态度、社会情感、社会行为将影响他们的一生，作为，培育未来社会中这些独特的个体，我们有必要了解他们，尊重他们，为他们创造一个适合于他们成长的小环境，为将来他们适应大环境做准备。但是，我们也在困惑着，我们应该如何为孩子创造一个适合他们发展的小社会环境呢？怎样才能让幼儿了解到自己的社会行为呢？如何评价幼儿的社会行为？怎么样的评价方式才能促进幼儿更好的发展？我将通过以下几个方面谈谈我的看法。
一．社会教育生活化评价
学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”生活化的课程就需要生活化的评价，杜威也提出：教育即生活的教育理念，我们应该尝试大胆地把幼儿的生活交还给幼儿，甚至把我们的生活也交给幼儿，你会发现原来孩子对生活有自己的想法和规则。比如，我们在两个教育活动中间，我们的保育老师会将豆浆、牛奶给我们准备好，这个时候，我们会这样和孩子们说：孩子们，刚才我们已经玩了很久了，开不开心呀，你看，我们的陈老师为我们准备了好吃的点心了，我们应该怎么表现呢，孩子们会齐声说：谢谢陈老师！午睡醒了之后，有需要帮助的孩子会请求老师的帮助，也不会忘记说一声，谢谢老师！一日生活中的每一个环节，都让孩子们深深感受到，老师对他们的关爱，我们需要对别人的付出道谢！
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做一个有感恩之心的孩子。社会教育中的活动设计如《谢谢 对不起》、《分享食物》、《爱惜粮食》、《请》等等。只是活动中的一个载体，我们将这一载体延伸到我们的生活当中，通过幼儿在生活中的表现，经过生活化的评价，才能促进幼儿更好的发展，做一个礼仪文明的人。
二．社会教育游戏化评价游戏化
小班的孩子年龄小，自理能力也较弱。特别是第一个学期，每一天午睡醒来，孩子们穿衣服的情景就像是“逃难”一样，不是这个孩子衣服穿反了，就是那个孩子的鞋子穿反了，甚至儿有的孩子穿错了别人的衣服……面对这样的情景，我们没有太多的责怪，没有太多的批评，更多的是以游戏话的方式告诉孩子们，怎么做是对的，孩子们在有趣的游戏中感受到了，我们要互相帮助。比如，衣服穿反的孩子，我们会说，哎呀！糟糕啦！小肚子逃到背上去了；鞋子穿反的孩子，我们会说：我们来比一比，谁的鞋子对着我们微微笑，谁的鞋子背靠背生气啦！喝水的时候，把水洒了一地儿了，我们会说：是谁的眼泪在歌唱……孩子们会在摆一摆，看一看，比一比中体验到老师对他们的评价是有趣的，是可以接受的。在每一次的尝试中，穿错的，穿反的孩子，都感受到了成功的喜悦。
三．社会教育个性化评价
世界上没有完全相同的两片树叶，更何况是这些独特的个体，因此，对于这些正在发展的孩子，我们更应当根据孩子的年龄特点、能力、性格、家庭方式等等进行个性化的评价。比如：对胆小、呆板、缺乏自信的孩子就要多肯定、鼓励、赞赏，多用能力表扬和直接表扬；对调皮好动、表现差的孩子要善于捕捉闪光点，及时给予肯定和结果表扬，扬长避短。对骄傲自负的、任性的孩子要进行适当的表扬，并着重以过程表扬为主，同时提出新的更高的要求，鼓励他们克服骄傲自负或任性的行为。总之，每个孩子都是不同的个体，我们应该尊重孩子的个性和差异，扬其所长，避其所短，让每一个孩子都能因有效的表扬而得到最大的发展。而不能简单的用“不好” “不对”就对孩子的行为做出判断。
四．社会教育的一体化评价
幼儿生活在一个多元的环境中，包括幼儿园、家庭、社会，只有这三个方面的力量统一，孩子才有一个正确的社会行为。比如，我们开展了社会活动《分享食物》，我们的目标是幼儿养成与同伴分享食物的态度；与同伴一起分享食物的
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快乐。可是，在幼儿园孩子们能够与同伴分享，当一离开幼儿园，孩子的这种分享也就随之淡却了。比如，我们班的季宇和就是一个例子，平时，经常听到他会和同伴说，我们分享着玩好吗？有一次，我们开展了一个联谊活动，我们请每个孩子都带了自己最喜欢吃的食物，和大哥哥大姐姐们分享，结果，当同伴去拿他的食物时，他大叫起来“这是我的，这是我的，奶奶说了，自己这么少，要给一个人吃。”我听到这儿，发现问题原因了，于是，我就走过去，用充满爱的表情和他进行交谈：宇和，你带的东西可真好吃呀！能请老师分享吗？他点点头，并不怎么愿意，我拿了一点点尝尝，惊喜的叫起来，哇，你带的东西可真好吃，谢谢你！你送东西给老师吃了，我也让你吃吧！我也拿了好吃的给他吃，他表现出了非常开心，我趁机问了：你愿意让更多的朋友和你分享吗？他赶紧点点头。我说：那你去请吧！宇和请了好多的朋友和他一起分享，我看出来了，他从心底里感到快乐！虽然只是一个小小的分享活动，却让我们看到了，幼儿园与家庭之间的社会要求目标的不一致性，特别是现在，很多的留守幼儿，都是爷爷奶奶照顾，更多的表现出了在人际交往、分享等社会意识的缺失。因此，我们会将每一周开展的社会活动以校讯通的方式与家长沟通，让家长了解活动的目标与意义，还与部分家长进行访谈，了解幼儿在实施这个活动时在家表现等等。特别是孩子年龄小，模仿也是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此我们更要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。
幼儿的社会行为不是一朝一夕所能形成的，也不是一两个活动所能体现，社会与生活是融为一体的，只有将社会行为更好的融合在生活中，幼儿的社会行为才能够得到更好的发展。只有对幼儿的社会行为做出多元化的评价，才能成为一个有自尊心，自信心，有良好社会关系的个性健康的孩子。
参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社 2002年 2. 《幼儿社会教育》陈世联2009.03
3、名师名园《我们的表扬到哪里去了》浙江教育出版社 王芳2008年5月 4、张文桂. 《幼儿园教育评价的多元化》幼儿教育, 2002,(05)
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