第１０卷第３期 ２ ０１ ４年７月 沈阳工程学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖ０１．１ＯＮＯ．３ Ｊｕ１．２０１４ 内容依托教学理念下英语专业学生语用能力的培养 刘风光，李摘晨 （大连外国语大学英语学院，辽宁大连１１６０４４） 要：在英语专业教学中，传统教学法旨在提高学生的语言能力，重点教授语言系统知识，而忽视了学生语用能力的 培养。随着交际教学法的引入，语用能力的作用日益突显，但是，目前学界对语用能力的本质尚未达成共识，而且如何提 高学生的语用能力更无定论。通过以内容依托教学理念为基础，对语用能力的内涵加以澄清，并从教师、教材和课堂组 织三个方面探讨了语用意识的提高以及语用能力的培养问题。 关键词：内容依托教学；英语专业学生；语用能力 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—９６１７（２０１４）０３—０４００—０４ 目前我国英语专业学生的语用能力还存在一定的 问题，主要表现为语用失误、跨文化障碍等。Ｔｈｏｍａｓ 指出，语法错误可以从表层结构上看出并易被受话者 察觉，受话者会认为这种错误是由于说话者缺乏足够 的语言知识，可以被谅解。语用失误则不同，外语口语 能力强的人出现语用失误，则会被认为缺乏礼貌或不 讨了母语语用能力发展与第二语语言能力发展两者之 间存在的根本性差异ｌ５ Ｊ。在国内，洪岗从语言能力和 语用能力关系的角度，认为语言能力强的人，语用能力 不一定强，即有很好的语音、语法、语汇知识的人，不一 定能在跨文化交际中取得成功，也就是说语言能力与 语用能力不完全成正比。即使学会了语言知识，但并 友好。该交际失误便不会被归咎于语言能力的缺乏， 而会被视为粗鲁或敌意…。由此可见，英语专业的学 生只具备扎实的语法知识、流利的口语能力、优秀的心 不能保证会熟练地运用，非西方文化国家的人尤其如 此，也就是说语言能力并不等于语用能力 Ｊ。杨文秀 从语言能力、语用能力以及交际能力三者的关系，认为 理素质等基本素养是远远不够的，还必须具有较强的 语用能力以及敏感的语用意识。 一语言能力作为交际能力的一部分，与语用能力之间是 相互独立的；语用能力与交际能力之间是相互交叉的， 、语用能力的界定 它们都包含社会语言能力与话语能力，但各自又包含 不同成分——前者包含思维能力与表达理解真实意图 的能力，后者包含语言能力与策略能力 。陈新仁认 国内外学者基于不同维度对语用能力进行界定和 分类。在国外，Ｌｅｅｃｈ将语用能力区分为语用语言能 力和社交语用能力。前者以语法为基础，涉及语言的 使用规则；后者指遵循语言使用的社会规则进行得体 的交际能力，是更高层次上的语用能力 。Ｂａｃｈｍａｎ 从测试学的角度对语用能力进行界定与分类，认为语 为，语用能力指具体语境中运用话语进行得体交际从 而实现交际目的（包括行事、人际目标）的能力，并将 其分为四类：语用语言能力、社交语用能力、语用认知 能力及语篇组织能力 Ｊ。何自然认为，语用能力指人 用能力可以分为施为能力（ｉｌｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ） 和社交语言能力（ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）两种 。 Ｃｒｙｓｔａｌ从研究语言使用者的角度，看其在社会互动中 使用语言时对语言的选择以及在选择时所遇到的限 们在言语交际活动中能够适宜、得体和有效地使用和 理解语言，实现话语效能并达到交际目的的能力 Ｊ。 陶源、姜占好从认知观的角度出发，认为语用能力是言 语者实施自己言语行为和理解交际对方言外之力（ｉｌ— ｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ ｆｏｒｃｅ）的能力，是一种语境条件下的言语行 制，并且在交际中对其他参与者施加影响的能力 Ｊ。 Ｋｅｃｓｋｅｓ从社会一文化以及个人意愿和喜好的角度，探 收稿日期：２０１４—０４—１５ 为能力。语用能力可以分解为语用语言能力和社会语 言能力 引。综上，语用能力涵盖以下能力，即语用语 基金项目：国家教育部人文社会科学青年基金项目（１１ＹＪＣＺＨ１０１）；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目（辽教发［２０１２］１３号）；辽 宁省高等学校优秀人才支持计划项目（ＷＪＱ２０１１０３１）；辽宁省“百千万人才工程”千人项目经费资助项目（２０１０９２１０９２）；辽宁省教育厅科学研究 般项目（Ｗ２０１３１８９） 作者简介：刘风光（１９７３一），女，辽宁大连人，教授，博士，主要从事语用学、文体学、语篇分析研究。 一第３期 刘风光，等：内容依托教学理念下英语专业学生语用能力的培养 ・４０１・ 言能力、社交语用能力、语用认知能力和语篇组织能 力。本文所采用的是陈新仁对语用能力的界定，即语 用语言能力（ｐｒａｇｍａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）指说话人为 实施或理解某一言语行为所掌握的全部语言资源（词 汇、语法知识等）方面的能力；社交语用能力（ｓｏｃｉｏ— ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）指基于社会一文化因素的考虑 进行得体交际的能力，主要包括面子需求的考虑、对礼 貌的表达等；语用认知能力（ｐｒａｇｍａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｃｏｍｐｅ— ｔｅｎｃｅ）指在话语表达和理解中提供或捕捉最佳关联的 能力，包括会话含义的推理，在常规情况下使用简洁的 表达方式等；语篇组织能力（ｄｉｓｃｏｕｒｓａｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）指 “构建语义连贯、格式规范独白语篇和参与自然会话 组织”的能力。 二、ＣＢＩ教学理念下语用能力的培养 近３０年来，我国高校英语专业人才培养模式发生 了深刻的变化，同时也面临着巨大的挑战。常俊跃提 出，全球化的２１世纪呼唤复合型人才，复合型人才的 培养呼唤创新的教学模式 。内容依托教学（Ｃｏｎ． ｔｅｎｔ—Ｂａｓｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，以下简称ＣＢＩ）理念由此应运 而生，其理论核心正是基于某学科知识将外语和学习 同内容有机地结合起来，使教学效率大幅度提高。国 内一些学者致力于ＣＢＩ的教学实证研究，并发现依靠 ＣＢＩ在方法上具有灵活性，它通过问题驱动、输出驱动 等方法调动了学生主动学习的积极性，把启发式、任务 式、讨论式、结对子、小组活动、课堂展示、多媒体手段 等行之有效的活动方式和手段与学科内容教学有效地 结合，在提高学生的语言技能、激发学生的兴趣、培养 学生的自主性和创造性、提升思辨能力等方面都取得 了积极的效果＿】引。但目前，关于探讨如何在ＣＢＩ理念 的指导下，具体结合语用学课程本身，提升英语专业学 生语用能力的课题还尚不多见。因此，本文基于ＣＢＩ 这一理念，将语用学教学和语言教学融为一体，相互促 进，并从任课教师、教材选定及课堂组织三个方面着 手，探讨如何使英语专业学生在学习语用学内容的同 时克服在交际中遇到的障碍，养成良好的交际习惯，提 高语用意识，最终提高语用能力。在教材方面，将语用 意识和语用知识（如对面子需求的考虑、对礼貌的表 达、对语体正式程度的把握、会话含义的推理、预设的 把握等方面）融入教材，让学生在学习语用学知识的 同时，提高社交语用能力和语用认知能力；在教师方 面，任课教师应为语用学专业，具有很强的语用意识， 对教育学和心理学有所了解，并对学生的学习策略的 选择能给予直接及间接的帮助；在课堂组织上，应为学 生提供目标语的相关材料，保证学生们置身于真实的 二语环境中，进而提升学习者的语用语言能力、社交语 用能力、语用认知能力和语篇组织能力。 三、英语专业学生语用能力的提高 英语专业学生语用能力的提高可以采取多种方 式。目前，行之有效的方式就是在ＣＢＩ理念下，以语 用学课程为基础，从教材选定、教师和课堂组织三个方 面，切实有效地提高学生的语用能力。大连外国语大 学通过教学改革，在高年级的语言学模块教学中加入 词汇学、语言与文化和语用学等课程，这些课程不同程 度地对学生语用能力的提高起到了积极的作用。 １．从教材选定的角度提升英语专业学生的语用 能力 教材作为教师传授知识的重要载体，作为学生学 习的主体内容随时代凸显出其重要的作用¨ 。 语用学的论著已有很多，何自然、冉永平、陈新仁 等学者都出版过关于语用学的专著 儿Ｈｊ，但将重点放 在提高学生语用能力方面的教材却鲜有出现。大连外 国语大学英语学院目前使用的语用学教材已经试用４ 年，该教材基于ＣＢＩ教学理念，巧妙地将语用意识和 语用知识（如对面子需求的考虑、对礼貌的表达、对语 体正式成度的把握、会话含义的推理、预设的把握等方 面）融人教材，让学生们在学习语用学知识的同时，提 高社交语用能力和语用认知能力。为了引发学生们对 语用学的兴趣，在内容的取舍上，本教材精心挑选了一 些术语、观点及理论，尽量不引用那些晦涩难懂的原 著，并附以插图，增加了学习语用学的趣味性。在内容 的安排上，本教材先从常见的语用现象开始，将这些语 用现象分析透彻后，再引入相关理论，这样容易被学生 接受，同时能锻炼学生动脑、理论联系实际的能力。在 习题设计上，精选了一些以语用学理论为基础、时代感 较强、贴近现代生活、语言更地道的习题，将语用学知 识立体化，做到学有所用。此外，还针对近年来学生在 专八考试中经常出现的语言错误设计了相关的练习， 确保语用语言能力的准确性。该教材的编写者均具有 语用学研究背景，具有丰富的教学经验，保证了教材的 实用性和可操作性。 ２．从教师的角度提升英语专业学生的语用能力． 目前，对语用学的教学观存在着两种不同的理解， 一种是语用学知识的传授，即将语用学的基本观点与 主要理论传授给学习者，让学习者自己在二语学习中 沈阳工程学院学报（社会科学版） 贯彻语用学理念，培养语用意识；另一种是教师本人以 第１０卷 提高有良好的促进作用。 教师应激发学生对语用学的兴趣，充分调动其主 观能动陛。在学生头脑中，语言学的课程往往是术语 多、理论多、观点多、读不懂，因而敬而远之。因此，在 语用学课程安排设计中，要充分考虑这一点，想方设法 语用学的基本思想为指导，选择合适的教学内容，制定 合理的教学方案，采用恰当的教学方式来促进学习者 二语语用能力的发展。前者强调的是语用教学中的 “学”（ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ／ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）；后 者则强调语用教学中的“教”（ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ／ ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）。语用教学是以语用学的理念为 激发学生学习语用学的兴趣。课后作业的布置应新 颖、实用并贴近学生的学习、生活和未来发展。如：安 指导来实施语用教学的，因此关键应在教师的“教”这 一排学生搜寻英文电影、电视剧及访谈节目中的言语行 为，通过研读新闻报道提高学生的批评话语分析能力， 环节 。教师在课堂教学中更多地教授学生英语 的语用知识，以给学生更多的语用知识输入，从而达到 提高学生英语语用能力的目的¨ 。 目前英语专业教师虽然掌握了相关的语用知识， 但对学科教学法知识的认识和对自身语用意识还比较 模糊。许多教师认为掌握了相关学科知识，就掌握了 相关学科的教学法知识，教师在忙于学习学科内容知 识的同时，很难兼顾学科教学法知识的研究和总 结 Ｊ。而任何一个教师都必须具备两种知识，一是所 教学科的知识；二是如何教该学科知识的知识 引。语 用学教师不仅应具有扎实的语用学知识和高超的语用 能力，而且还需要具备教育学方面的知识，即知道基本 的教学原则和教学方法，如启发式原则。教师在传授 语用知识的同时，不可轻视对教学法知识的把握，教学 法对提高教学质量起着至关重要的作用，教师需针对 学生掌握和运用语用知识的情况进行探讨和反思。此 外教师还应掌握心理学方面知识。外语教学的对象是 人，人都有心理活动，并且心理活动是有客观规律的， 因此教师应利用心理学指导外语教学，这样才能保证 教师能够很好地驾驭课堂。 教师应帮助学生了解并使用相关的语用学学习策 略来提高学习的质量。教师可利用自己丰富的教学和 学习经验，向学生讲解一些有助于提高语用意识的学 习策略，使学生在学习中少走弯路，也可以将策略的培 训与教学过程相结合，在提出学习要求和任务、布置作 业时包含方法的要求，使学生在不知不觉中，潜移默化 地获得学习策略 。教师还要对学生的学习困难进 行预测，尽量给学生提供相应的帮助。 ３．从课堂组织的角度提升英语专业学生的语用 能力 每一位教师都希望在设定的时间范围内，运用一 定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益 的最优化，使学习者与传授者双方都能获得最大的进 步与发展，这就是教师所期待的有效的课堂教学。选 择适当的课堂教学模式，毋庸置疑对学生语用能力的 这样可以在培养学生语用能力的同时，培养学生自主 学习的能力。 课堂模式应转变为“以学生为中心”。在课堂教 学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的 角色，让学生观察语言（如对话轮的操控、会话的调 整、话题掌握等方面），从而提高学生语篇组织能力。 要让学生获得更多自由发挥的空间，教师应努力成为 一个善于倾听学生想法的聆听者。学生才是课堂的主 体，他们的想法往往会比较直接、真实，能说到问题的 症结。教师应在学生思考、实践过程中，对学生的讨论 及想法进行过滤、筛选、归纳，提出相应的理论。教师 需多让学生参与探究，经历探究过程，让学生体验获得 探究结论的喜悦，并结合现代化的教学手段，提高教学 效率。 通过语用学课堂教学，增加语用输入。研究表明， 和二语环境（ＥＳＬ）相比，外语环境中缺少足够的目的 语输入和接触，学习者的语用能力发展相对缓慢 引。 在有限的课堂时间里，教师应该精选一些原汁原味的 视频向学生们展示，并结合语用学知识加以讲解，这样 可以保证学生们置身于真实的二语环境中，进而提升 学习者的语用语言能力、社交语用能力、语用认知能力 和语篇组织能力。 四、结 语 语用能力和语用失误在英语语言教学领域中已经 受到广泛的关注，越来越多的英语教师已经意识到学 习一门语言并培养学生的语用能力要比单纯培养学生 的语言能力更为重要。目前，随着交际教学法的引入， 学生们的语用能力已经有所提高，但学生对英语语言 形式和语法规则的把握依旧优于对语用能力的驾驭。 学习语言最重要的是应用，无论是在口语还是书面语 中。确切地表达可以减少因为语用失误造成的冲突和 障碍。因此，减少语用失误是英语专业教学的重要目 标之一。 第３期 参考文献 刘风光，等：内容依托教学理念下英语专业学生语用能力的培养 ２０１２（３）：９６—９９． ［１］Ｔｈｏｍａｓ，Ｊ．Ｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒａｌ ｐｒａｇｍａｉｔｃ ｆａｉｌｕｒｅ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｉｔｃｓ，１９８３（４）：９１—１０９． ［２］Ｌｅｅｃｈ，Ｇ．Ｎ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇ— ｍａｌｌ Ｇｒｏｕｐ Ｌｉｍｉｔｅｄ．１９８３． ［１１］常俊跃．英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研 究［Ｊ］．外语与外语教学，２００８（５）：３７—４０． ［１２］常俊跃，赵永青．学生视角下的英语专业基础阶段“内 容・语言”融合的课程体系［Ｊ］．外语与外语教学，２０１０ （１）：１３—１８． ［３］Ｂａｃｈｍａｎ，Ｌ．Ｆ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔｌａ Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｉｔｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９０． ［４］Ｃｒｙｓｔａｌ，Ｄ．Ａ Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｏｆ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ Ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ［Ｍ３． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ，ＭＡ：Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ，１９９７． ［１３］束定芳，庄智象．现代外语教学理论、实践与方法［Ｍ］．上 海：上海外语教育出版社，２００８． ［５］Ｋｅｃｓｋｅｓ，Ｉ．Ａｂｏｕｔ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｐｒａｇｍａｉｔｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ｊ］．Ｍｏｄ— ｅｒｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，２０１４（１）：１—２２． ［６］洪岗．英语语用能力调查及其对外语教学的启示［Ｊ］．外 语教学与研究，１９９１（４）：５６—６０． ［７］杨文秀．语用能力・语言能力・交际能力［Ｊ］．外语与外 语教学，２００２（３）：５—８． ［８］陈新仁．新编语用学教程［Ｍ］．北京：外语教学与研究出 版社，２００９． ［１４］何自然，冉永平．新编语用学概论［Ｍ］．北京：北京大学出 版社，２００９． ［１５］陈新仁．语用学与外语教学［Ｍ］．北京：外语教学与研究 出版社，２０１３． ［１６］刘建达．’中国学生英语语用能力的测试［Ｊ］．外语教学与 研究，２００６（４）：２５９—２６５． ［１７］夏洋，赵永青，邓耀晨．ＣＢＩ改革背景下外语教师知识与 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ｐｒａｇｍａｔｉｃ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ ａｎｄ ｃｌａｓｓ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｎｔｅｎｔ—ｂａｓｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ；ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ （责任编辑祁刚校对伯灵）