高教论坛 ２０１０年１Ｏ月第１Ｏ期 Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ ０ｃｔ．２０１０．ＮＯ．１０ 关于篇章强化对英语语法教学的研究 张 博 （周口师范学院外语系，河南周口４６６００１） 摘要；如今英语语法的可教性已无异议，而如何更有效地教授语法上升为语法教学领域的重点。篇章强化作为基于形式教学 （Ｉｏｃｕｓ—ｏｎ—ｆｏｒｍ）的具体实施方法之一，对英语语法教学有着不可低估的作用。文章通过探讨篇章强化的定义和理论基础， 英语语法教学过程中实施篇章强化的优越性以及实施篇章强化需考虑的因素等，以期全方面地认识篇章强化在英语语法教 学领域的地位，给中国英语语法教学的实施提供有效方法。 关键词：篇章强化；注意理论；英语语法教学 中图分类号：Ｇ６２３。３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９７１９（２０１０）１０－－００７４－－０３ 作者简介：张博（１９８３一），女，河南济源人，硕士，周口师范学院助教，研究方向为二语习得与外语教学。 收稿日期：２０１０－－０７—２８修稿日期：２０１０—０８—１０ 一、引言 Ｓｃｈｍｉｄｔ提出的“注意假设”，他认为，某个语言形式 习得的一个前提是学习者必须有意识地注意到这个 长期以来，英语语法教学一直是中国英语教学 形式，当然仅有注意并不能保证习得的实现，但它却 中不可或缺的重要内容之一，也是英语教学研究者 至少是“输人转向吸收的必要条件。”［４３ Ｓｈａｒｗｏｏｄ 长期讨论的问题之一。基于形式教学占据主导地位 Ｓｍｉｔｈ在注意理论的基础上提出了篇章强化。 后，语法的可教性已元异议，而如何更有效地教授语 法上升为语法教学领域的重点 ］。在二语习得研究 三、篇章强化的优越性 领域，Ｓｃｈｍｉｄ［ ］提出著名的注意假设，人们普遍认为 篇章强化应用于语法教学，具有其优越性。一 在英语课堂教学中把学习者的注意力引向语言形式 是篇章强化兼顾了意义与形式的统一，这个思想是 特征，这样有助于对该语言结构的习得。因此，研究 当今英语课堂教学的核心思想。它符合了英语教学 者近年来将目光投向各种能有效引导学习者注意力 理论的大方向。二是篇章强化实现了以语篇为基础 的方法，使之在学习的过程中兼顾意义和语言形 的语法教学模式，克服了以句子为单位的语法教学 式啪。其中，篇章强化作为一种兼顾意义和形式的 的缺点。三是在基于形式教学的实施方法中，篇章 教学方法，也受到中国英语教育研究者的注意，但对 强化具有很强的可操作性，而重铸、澄清、诱导、元语 于篇章强化在英语语法教学中的影响没有进行深层 言反馈等方法具有一定的局限性。例如：①针对我 次的探讨。究竟在英语语法教学中如何实施篇章强 国的英语教学环境，教师只允许在有限的课堂时间 化效果会最佳呢？其中阅读材料的选择，目标语法 内跟个别的学习者进行重铸、澄清、诱导、反馈，并且 的选择，学习者内部机制以及篇章强化与输出理论 进行重铸、澄清、诱导、反馈的语法内容不一定具有 的结合等因素都会影响到篇章强化在英语语法教学 代表性，可能只是个别学习者容易出现的错误而已。 中的效果。通过这些探讨，以期全方面的认识篇章 这样在课堂上所取得的效果就很有限。②通过语言 强化在语法教学领域的地位以及在具体实施过程中 表达来重铸、反馈，不一定能足够引起学习者的注 教师需要注意的一些因素。 意，有时候他们只是对教师的重铸、反馈进行机械的 二、篇章强化的定义和理论基础 重复而已，其效果也得引人深思。③重铸、澄清、诱 导、反馈等方法在具体实施过程中，对教师的知识结 篇章强化就是通过使用斜体，加黑或加下划线 构，反应能力，心理素质等都有相当高的要求，并且 或者改变颜色等排印方式使输入材料中的某种语言 还要求教师是在不影响学习者情绪的前提下进行。 形式（语法点，词汇等）在视觉上凸显出来，使输人材 鉴于此，部分教师会错过一些进行重铸、澄清、诱导、 料中正常情况下学习者不会留意的语言形式变得醒 反馈的地方，更甚者会排斥使用这些方法，转向传统 目，即通过有意识的控制来增强此信息的知觉显性 的语法教学。篇章强化则不同，它给教师充足的准 度，以增加学习者注意他们的机会，以期进行习得。 备时间，并且可以同时对每个学习者进行实施。这 认知心理学为篇章强化提供了理论基础。根据 样不仅使学习者体会语法在语篇中的诠释，也减轻 ７４ 了教师的压力以及实现了对学习者一视同仁的教学 理念。 （３）从学习者对于语法知识的新旧角度 在国外的研究中出现过这样的现象，当篇章强 四、实施篇章强化需考虑的因素 篇章强化是在不影响语篇意义的前提下进行语 法习得。如果由于那些凸显的语法形式，使学习者 对语篇意义的理解有所影响的话，那就违背了篇章 强化的初衷。因此，将篇章强化应用于英语语法教 化使用在学习者已经学过，但并没有内化的语法项 目时效果很明显［７］。当篇章强化使用在对于学习者 来说是新语法项目时并没有产生很大的效果 。 Ｊｏｕｒｄｅｎａｉｓ也曾指出：篇章强化对学习者已经学过 的，但并没有掌握的语法项目习得效果好于新语法 项目。将篇章强化应用在中国英语语法教学过程中 学过程中应考虑一些因素在内。 １．阅读材料的选择 选择适合学习者水平的阅读材料。对于学习者 来说，在一定时间内，注意力是有限的。如果学习者 理解阅读材料比较困难的话，他们就会更注意阅读 材料的意义而忽略强化的语法形式。因此在选择阅 读材料的难度上要把握好。尤其是教师在网上选择 阅读材料时候要考虑到是否适合学习者的阅读水 平。 ２．目标语法的选择 将篇章强化应用于英语语法教学时，不同的语 法项目会在一定程度上影响到篇章强化对语法教学 的效果。具体如下： （１）从语法的功能性角度 有些语法结构具有多功能性。比如：一般现在 时，既可以表示经常的或习惯性的动作，也可以表示 客观事实和普遍真理等含义。多功能语法在篇章强 化的实施过程中可能会让学习者产生混乱的概念。 在同一篇阅读材料中，一般现在时的用法不一样，学 习者会花出更多的精力去理解这些不同的用法，那 么花在意义理解上的精力就少了，势必会影响对阅 读材料意义的理解。但是并不是说多功能性语法就 不可以使用篇章强化。教师可以根据学习者对这种 语法知识的掌握程度来使用篇章强化，比如：如果学 习者对一般现在时表示经常的或习惯性的动作这个 含义掌握很好的话，那么教师可以只对表示客观事 实和普遍真理含义的一般现在时进行篇章强化。总 之，在实施篇章强化的过程中，强化单功能语法的效 果比强化多功能语法的效果要好。 （２）从语法的语义理据性角度 语法的语义理据性也会影响学习者对语法的注 意［５］。语义理据性指的是该语法对于理解意义是否 产生很大的影响。比如：第三人称单数“ｓ”，这就属 于对意义理解不会产生很大影响的语法，就看做是 语义理据性弱的语法项目。由于其对意义理解影响 不大，就容易被学习者忽略。对这些缺乏意义理据 性的语法进行篇章强化，其效果会比那些本身语义 理据性就很强的语法项目效果好［６］。因为那些语义 理据性很强的语法不经过篇章强化也会容易引起学 习者的注意。 会是怎样，这需要进一步的实证性研究。 ３．学习者内部机制 学习者内部机制是影响二语习得效果的重要因 素之一。同样，将篇章强化应用于语法教学过程中， 不同的学习者内部机制也会影响到篇章强化对语法 习得的效果。主要因素如下： （１）学习者语言水平 学习者的语言水平对篇章强化的效果会产生影 响。对于高水平的学习者来说，他们可以在理解意 义的同时分配一些注意力给语法项目，并且高水平 语言学习者更容易运用已有的相关知识对该语法项 目进行加工处理。而对于低水平的学习者来说，意 义理解本身会存在一些难度，被强化的语法项目会 轻易地分散他们对意义的理解。这样尽管他们注意 到了语法项目，却影响到了对意义的理解，这违背了 篇章强化的大前提，即在不影响意义理解的前提下 对语法项目进行习得。再者，低水平的语言学习者 是否会对注意到的语法进行有意识的，正确的加－１－ 也是个疑惑。但是至少篇章强化可以引起他们对强 化语法项目的注意。 （２）学习者的场独立／场依存 场独立／场依存是二语习得研究中个体因素之 一。根据两者的不同，不难得出，在使用篇章强化的 过程中，场独立的学习者善于通过自己的观察与分 析对所注意到的语法项目进行内化，而场依存的学 习者会更倾向于在教师的指引下学习语法。因此， 场独立的学习者更容易在篇章强化的影响下习得语 法。 除了这两个因素外，学习者的不同学习动机，学 习者的年龄等也会对篇章强化的效果产生不同的影 响。 ４．与输出理论的结合 将篇章强化与输出理论结合起来，也就是说在 学习者进行完篇章强化的阅读材料后，给学习者准 备一些含有所强化语法项目的任务。这点是很关键 的。在国外篇章强化的研究中，部分研究认为篇章 强化在不影响意义的前提下促使了语法的习得［ ， 同时也有部分研究结果是喜忧参半，结果显示：篇章 强化可以引起学习者的注意，但是并没有促使其语 法项目的习得＿ 】。Ｉｚｕｍｉ［１１］指出，篇章强化可以保证 ７５ 学习者对强化语法项目的感官登录，但并不能完全 ２００８：１０一ｌ２． 保证学习者对其进行必要的深层次加工。篇章强化 增加了语法项目的凸显性，引起了学习者的注意，这 种影响力是不可否认的。如果有输出任务的介入， ，［４］ＳＣＨＭＩＤＴ，Ｒ．Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ［，Ａ］．Ｉｎ Ｒｏｂｉｎｓｏｎ，Ｐ．（ｅｄ），Ｃｏｇ— ｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉ－ ｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，２００１：３—３２． 不仅能够促使学习者注意到语法项目，还可以促使 学习者对语法进行更深层次的加工，使语法项目进 行更深层次地内化，从而达到习得效果。因此，将两 ［５３葛现茹．“形式焦点式”语言教学：形式与意义的整合，口］． 重庆文理学院学报（社会科学版），２００９，２８（４）：ｌ３２—１４１． ［６］ＷＯＮＧ Ｗ．Ｔｅｘｔｕａｌ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｓｉｍｐｌｉｆｉｅｄ ｉｎｐｕｔ： Ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｎ Ｌ２ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ａｎｄ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ ｎｏｎ—— 者结合起来，效果会更佳。 ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｆｏｒｍ［１］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ 五、教学启示 Ｌｅａｒｎｉｎｇ，２００３（１４）：１０９～１３２． 如今语法的地位以及可教性已经得到确定。教 ［７］ＨＷＡＮＧ，ＳＥＯＮ—ＹＯ０．Ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｏｒ Ｉｎｐｕｔ Ｅｎｈａｎｃｅ— 师们应该积极地采取有效的方法进行语法教学，篇 ｍｅｎｔ ａｓ ａ ｓｕｂｔｙｐｅ ｏｆ ＦｏＦ［－Ｊ］．Ｍｏｄｅｒｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， 章强化就是一种操作起来比较方便，使用范围比较 ２００５，６（１）：ｌ８—３８． 广的一种语法教学方法。并且在中国这样的教育背 Ｉｓ］ＰＡＲＫ Ｅ Ｓ Ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ ｏｆ Ｉｍｐｌｉｃｉｔ Ｆｏｃｕｓ ｏｎ Ｆｏｒｍ：Ｉｎ— 景下，它有着优于基于形式教学中其他教学手段的 ｓｉｇｈｔｓ ｆｒｏｍ ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｉｎｐｕｔ Ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ［ＥＢ／ＯＬ］ 地方，对中国英语语法教学是个不错的选择。同时， ．ｈｔｔｐ：／／ｊｏｕｒｎａｌｓｔｅ—ｌｉｂｒａｒｙ．ｏｒｇ／ｉｎｄｅｘ．ｐｈｐ／ｔｅｓｏｌ／ａｒｔｉ— 需要注意的是在具体的实施过程中要将一些因素考 ｃｌｅ／ｖｉｅｗ／５９／６５． 虑进去，使篇章强化的效果得到最佳。此外，篇章强 ［９］ＬＥＯＷ Ｒ．Ｄｏ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｎｏｔｉｃｅ ｅｎｈａｎｃｅｄ ｆｏｒｍｓ ｗｈｉｌｅ ｉｎｔｅｒ— 化给英语参考资料的编撰提供了参考，以期更有效， ａｃｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｌ２：Ａｎ ｏｎｌｉｎｅ ａｎｄ ｏｆｆｌｉｎｅ ｓｔｕｄｙ ｏ１ ｔｈｅ ｒｏｌｅ 更高质量的英语阅读材料的出现。 ｏｆ ｗｒｉｔｔｅｎ ｉｎｐｕｔ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ ｉｎ Ｌ２ ｒｅａｄｉｎｇ［Ｊ］．Ｈｉｓｐａｎｉ— （责任编辑：邓远美） ａ，２００１（８４）：４９６—５０９． 参考文献： ［１０］ＡＬＡＮＥＮ Ｒ．Ｉｎｐｕｔ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｒｕｌｅ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｉｎ Ｅｌｉ马晓蓉．Ａ Ｔａｓｋ～Ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ Ｔｏｗａｒｄｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ＳＬＡ．Ｉｎ Ｒ．Ｓｃｈｍｉｄｔ（Ｅｄ．），Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ａｎｄ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｉｎ Ｇｒａｍｍａｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌｓ￣Ｄ３．福建师 ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［，Ｊ］．Ｈｏｎｏｌｕｌｕ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ 范大学，２００９：５—８． Ｈａｗａｉｉ．Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，１９９５：２５９—２９９． ［２３ ＳＣＨＭＩＤＴ，Ｒ．Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄ Ｉｎｎ— ［１１］ＩＺＵＭＩ．Ｏｕｔｐｕｔ，ｉｎｐｕｔ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ，ａｎｄ ｔｈｅ ｎｏｔｉｃｉｎｇ ｈｙ— ｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１ ９９０（１１）：１ ２９— ｐｏｔｈｅｓｉｓ：Ａｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ＥＳＬ ｒｅｌａｔｉｖｉｚａｔｉｏｎ １５８． ［Ｊ］．Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，２００２（２４）： ［３］邓雯雯．语篇加强和主题熟悉度对中国英语学习者的阅 ５叠１—５７７・ 读理解和被动结构习得的影响ＥＤ］．广东外贸大学， Ｔｈｅ Ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ Ｔｅｘｔｕａｌ Ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ ｏｎ Ｇｒａｍｍａｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＺＨＡＮＧ Ｂｏ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｚｈｏｕｋｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｏｕｋｏｕ ４６６００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｈｅｔｈｅｒ ｔｈｅ ｇｒａｍｍａｒ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔａｕｇｈｔ ｏｒ ｎｏｔ ｉｓ ｎｏｔ ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏｐｉｃ ｏｆ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｎｏｗａｄａｙｓ ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏｐｉｃ ｉｓ ｈｏｗ ｔｏ ｔｅａｃｈ ｇｒａｍｍａｒ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ．Ｔｅｘｔｕａｌ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ，ａｓ ａ ｗａｙ ｏｆ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｆｏｒｍ，ｈａｓ ｇｒｅａｔ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｉｎｌｙ ａｔｔｅｍｐｔｓ ｔｏ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｅｘｔｕａｌ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ，ａｎｄ ｔｈｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｗｈｉｌｅ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈｅ ｔｅｘｔｕａｌ ｅｎ— ｈａｎｃｅｍｅｎｔ ａｎｄ ＳＯ ｏｎ，ｓｏ ａｓ ｔｏ ｇｅｔ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｅｘｔｕａｌ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ，ａｎｄ ｍｅａｎｗｈｉｌｅ ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｗａｙ ｏｆ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅｘｔｕａｌ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ；ｎｏｔｉｃｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ７６