主题班会课的误区与设计策略研究

作者：张青

来源：《成才之路》 2018年第21期

摘要：班会课是师生互动的重要平台，是班主任对集体、个人进行思想教育的主要阵地和重要手段。教师应有效利用这一手段，发挥德育效能，精心设计班会课。主题班会课的设计策略有：尊重、平等、博爱是班会课精髓所在，注重素材的选择，坚持活动内容与形式的有机统一，抓住课堂生成的机会，深化认知震撼心灵。

关键词：主题班会课；设计策略；常见误区；德育

主题班会课是在班主任的指导下，以班级为单位，有计划、有目的、有组织地引导学生围绕某一教育主题进行的一种思想道德教育活动，对促进学生的健康成长具有不可或缺的作用。因此，教师应精心设计主题班会课，发挥主题班会课德育效能。

一、主题班会课的常见误区

1“. 包办代替式”主题班会课

在现实的主题班会课中，有些教师对学生不放心，忽略了学生自己积极探索和自我生成的过程，主题、方案、教学设计都由教师自己设定，在学生发表见解的同时把自己的观点强加给学生，让学生向教师想要的方向发展。例如，有些教师对于“早恋”的价值观把握得不是很准确，当学生在发表自己见解时，教师有意识地强加自己的观点。这样，学生不愿意把自己的真实想法表达出来，就达不到班会课的德育效果。

2“. 预设式”主题班会课

教师在设计班会的教学构思、组织实施时要求缜密固然重要，但是如果把每一步都写下来，每一个环节的时间设定细致，都被教师这双“无形”的手严密控制，师生之间就没有太多的生成时间。每个学生都有自己的特点，设置太过缜密反而会造成他们更加紧张。教师把话语权充分交给学生，在班会课开展的过程中师生互动、生生交流，可以使每节课都有很多惊喜，在课堂上也会生成很多意想不到的内容，从而达到一定的教育目的，直击学生的心灵。

3“. 大杂烩式”主题班会课

教师应根据学生的心理认知发展规律和实际情况去制订班会计划、班会目的，实施班会课的内容。部分教师在班会课上开展了多种活动，如心理调查、绘本阅读、情景剧演出、自主合作交流、诗歌朗读、品尝糖果等活动，表面看起来素材丰富，但是有些活动和素材与主题无关，没有突出主题，流于形式，缺乏主题意识和目标意识，欠缺全面思考。

二、主题班会课的设计策略

1.尊重、平等、博爱是班会课精髓所在著名教育家魏书生在《班主任工作漫谈》一书中写的“开出了哭声的班会”就是一节完全由学生自主的班会课，班会的议题是：班级该不该关心一心为班级的人。那时候魏书生没有在学校，学生自己发言，自己主持，把话语权完全交给学生，最后生成属于学生自己的内容，达到了一定的德育效果。因此，教师在引导过程中不强加自己的意见，由学生自己去体会，自己去生成，一定能达到好的德育效果。

2.注重素材的选择

在班会课的设计中，教师选择的素材只有突出主题、支撑主题，才能起到举足轻重的作用。要想给学生一杯水，教师就需要有不断的水源。这就要求教师有丰富的资源，多参加培训和学习，提高自己的专业素养。例如，教师为一年级的学生们开展了“不要随便摸我”的主题班会课，并结合一年级学生的认知能力，通过自摸与互摸身体部位的游戏，引出隐私部位的概念，再通过木头人游戏加以强化，引导学生学会保护自己的身体。选择的绘本素材突出主题，学生乐于接受。

3.坚持活动内容与形式的有机统一

从活动内容来看，班会课应贴近学生、贴近生活、贴近时代，形式多样，但是形式是为内容服务的，不能硬套形式，需要突出主题。例如，教师从平时生活中对男女的刻板印象引入，结合调查报告和快闪活动，让学生知道了性别平等和尊重他人。这一节课收放自如，所选择的活动和形式都是为内容服务，主题突出，层层递进，效果显著。

4.抓住课堂生成的机会

著名教育家李镇西写有《做最好的班主任》一书，其中有一节内容是“一堂班级民主管理的班会课”，讲述的是班规的制定，所有的班规都是由课堂生成的。而班主任抓住课堂生成的机会，及时引导学生，水到渠成，德育效能显著。因此，教师在班会课上要与学生在对话中生成新的内容，为班会课增色。

5.深化认知，震撼心灵

无论是丰富的素材还是多样的形式，都是主题班会课的重要支撑，需要教师突出主题，让学生通过体验和感悟来加深对主题的认识。教师在主题班会课上要重视学生人格的塑造和品性的培养，使学生的心灵有一定的触动。同时，教师在设计情境时要从学生的实际出发，精心选取有利的素材，紧紧围绕主题层层递进，以震撼学生的灵魂，体现班会课的价值。

三、结束语

总之，主题班会课有助于提高学生的认识能力、自我教育能力。因此，教师在设计主题班会课时，应体现尊重、平等、博爱的班会课精髓，注重素材的选择，坚持活动内容与形式的有机统一，抓住课堂生成的机会，深化学生的认知，震撼学生的心灵，使主题班会课发挥德育的重要作用，促进学生成长成才。