“教师专业化成长”之我见

“教师专业化成长”之我见

作者：许卫星

来源：《小学科学·教师版》2012年第04期

前不久，我有幸参加了教育局和北师大联合举办的“骨干教师高级研修班”，本次培训，旨在开拓我市广大骨干教师的视野，进一步提高骨干教师的理论修养，从而更好地实践和引领全市的 “教师专业化成长”。作为一名教师，更作为一名校长，我们又该怎样来认识 “教师专业化成长”这个重要课题？又该如何把握，在自己的单位付诸实践呢？

原教育部基础教育司司长王文湛在这次讲座时说：“内行校长抓课堂，外行校长抓门房”；他还特别强调：“教育部长袁贵仁说过‘教师专业化是一种职业国际教师教育发展趋势，是我国教育发展的客观要求。教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教师教育的改革发展。’”可见，教育的发展离不开教师的专业成长，同样，学校的发展离不开教师的专业成长。众所周知，教师是学校的核心竞争力，是课堂的组织者、实施者，校长要抓课堂，重在促教师，促进教师专业成长，因此，我觉得在接下来的工作中可以尝试从这几个方面入手： 一、为教师专业成长营造良好的氛围。

教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。概括一点讲教师的专业成长就是指教师在其职业生涯中，基于个体体验，依照职业发展规律，不断提升、改造自我，以顺应职业发展需要的过程。作为校长，首先应该从大处着眼，在本校范围内营造宽松、和谐、进取的成长环境，形成浓烈的、积极向上的学习和工作氛围。

1、以“提升内涵，均衡发展”为奋斗目标。提升内涵就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。用老师们的话说就是：“校长要想自己是帅，教师就要个个是将！”新型的学生观从另一个侧面启示我们校长，对于自己的老师，一定要以人为本、以师为本、“因材施教”，走不同特色的专业成长之路，让我们的教师在幸福中发展，在愉悦中超越。

2、以“赏识教师，激励成长”为评价动机。这是一个根本的评价观，也许我们没有健全的评价激励机制，但学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实，也最为有效的激励。学生需要赏识，教师又何尝不是如此呢？任何一个人，工作被认可、被赏识，本身就是一件快乐的事，特别是我们普通的教育者，一线教师更是如此。如何尽力让教师感受到这一点快乐？那就是管理者应怀着赏识的心态去看待每个教师，用发展的眼光去看教师点点滴滴的教育行为。 3、进一步完善评先评优制度，形成有效的良性竞争。评先评优制度是目前学校的导向，好的制度、好的执行会促进事业的发展、教师的成长，相反，则会制约事业的发展、教师的成长，甚至会打消一部分人的工作积极性。因此，我们在工作中，在评先评优过程中要树立正

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气，让真正有能力的、肯干事的、有业绩的成为学校的主流，对成绩突出的要敢于肯定、充分宣传。

二、帮教师拟定专业成长的规划和路径。

帮教师做专业成长的规划，需要我们校长要把握教师的基本情况、学校内的群体状况和教师专业成长的特点，要围绕“教师专业成长的目标是什么”、“怎样朝着既定目标促进教师专业成长”来规划教师专业成长之路。

1、做好家访、听课等工作，全面了解教师以及教师的全面，为规划掌握基本“师情”。这次北师大培训时，海淀区名师工作主任吴琼老师响亮地提出了这一策略，并把她作为我们工作中教师专业化成长的突破口。正如，我们的老师要到学生家中家访一样，你掌握了学生的全面信息，教育过程中就能少说空话，就不会苍白无力，就会一语中的、切中要害，提高教育的成效。当我们的校长、我们的行政了解了教师的家庭状况，了解了他们的思想动态，掌握了他们的课堂表现，就可以综合分析，给他们专业成长提出更有价值的建议或规划。

2、以“校情”为基础，准确为教师定位，谋划发展方向。我们学校地处乡镇，农村、城区教师基本各占一半，其中，45周岁以下的占80%，教龄在10-20年的占大多数，扬中市级骨干教师4人。由于长期在农村工作，老师们习惯了已有的生活和工作节奏，存在着一定程度的职业倦怠现象。作为校长，就应根据这些实际情况来确立办学理念、发展规划、工作目标等，让教师“奋力跳，够得到”。并将教师专业成长的目标纳入学校发展框架之中，综合考虑，让教师有限的精力，工作效益最大化，实现个人和集体的事业“双赢”。

3、校长要站在一定的高度，为教师指引专业发展方向，从不同纬度确立实现成长的路径。在设计教师专业成长的目标、策略时，既要从“大处”着眼，又要从“小处”入手；既考虑到自己学校教师整体、同学科教师的状况，又不忽视“教师个性”。规划目标的时候，既有长期目标，也有短期目标；既要看到“长远”的希望，又要捕捉“立竿见影”的效果。既要重视教师专业成长本身，又要关注专业成长以外的东西，通过激发教师的“非智力因素”（师德、为人、生活等）促进教师“智力因素”（专业）的成长。 三、努力做教师专业成长的领跑者。

教育教学质量的提升，学校“双满意”目标的达成，都需要我们的校长要抓好“课堂”，要率先垂范。我们虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但必须在行动上积极支持和参与，与教师形成合作共进的团队关系，特别是分管教学的校长、主任，更要努力做这方面工作的专家，做教师专业成长方面的领跑者，做骨干中的骨干。

1、引导教师进一步转变教育观念。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的领导首先是教育思想的领导，其次才是教育行政的领导。”一要引导教师树立以学生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边缘人、守望者，

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而是教学活动的主体。以学生为本意味着教师不仅仅是科学知识的“传授者”，而是学生学习过程中的组织者，帮助者。 我们的教师要为学生的将来着想，要为每一个学生的现在负责。二要引导教师树立活动探究的教学观。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。改变这种传统教育观念，就要树立以探究为中心的教学观，在课堂上充分体现观念的转变。 2、引导教师转变学习和教育教学方法。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。我们的教师要像这次讲座的北京十四中学的校长王建宗所说的那样，练就自己的一技之长，用自己的小才艺带动有效教学，实现高效课堂。在教育教学方法上，引导教师面临困难时，能创造性地处理与解决，要在工作中时刻践行新的教育理念。在教学研究与教育实践上要敢于改革以往不成功的做法，不盲从权威，形成自己独特的做法和风格。

3、引导教师继续走反思型教学之路。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行记录、整理和分析，由感性认识上升至理性认识，对照新的教育理念再来指导实践；通过将零星的教学经验，不断加以总结与提炼，就可以提升教学理念，逐渐形成自己的教学风格，凸现自己独特的教育思想。

4、引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业的成长上，同时要注重用科研带动，让教师在发展过程中积极参加“校本和课题”研究，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。要按照“冰山图解”的原则建立多个“学习型组织”，打造科研团队，开展高效的备课组、教研组活动，并根据活动开展状况进行学期评比，对业绩突出的团队给予物质奖励。

作为校长，学校的管理者，师生的服务者，需要做的确实很多很多。我想只要我们本着对学生负责、对教师负责、对学校发展负责的态度，抓好学校中心工作，把握学校的关键因素——人，在教师专业化方面多做研究，勤于实践，及时反思，一定会实现农村学校的新跨越，迎来均衡教育的幸福明天！