在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设策略研究

摘要】伴随着人们的认知水平不断提高和全球化的不断发展，越来越多的人们意识到了幼儿早起进行阅读的重要性，而利用场景化课程理念在大班阅读区进行创设可以提升幼儿的阅读能力和阅读兴趣，进而提升幼儿的阅读效果。本文将场景化课程理念与大班阅读区的创设进行了有机融合，进行了相关的策略研究，从有效提问和变化场景、多元化书本和巧妙引导阅读三个方面进行了实践研究，以期为大班阅读区的设计提供一定的参考和路径。

【关键词】场景化课程理念；大班阅读；创设策略

阅读能力是幼儿学习能力的重要基础，是人们终身学习的基本能力。在《幼儿园教育指导纲要》中提出，要引导好幼儿对生活中简单标记和文学符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种形式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的阅读能力和书写能力。场景化课程理念的主要特点是将所学内容变为相应的场景，让幼儿学习回到有趣的情境之中，而在场景化课程理念指导下进行大班阅读区的创设，可以将抽象的符号转化成学习的具体化情境，让幼儿将书本中的内容与现实的实际内容进行结合，当幼儿在场景化中进行学习，带着阅读时的任务与疑问与场景中的内容发生积极互动，使幼儿在阅读中更加具有掌控感，阅读效果更好。

一、以有效提问和场景变化契合幼儿深度阅读

在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设实践研究中，如何支持幼儿更有深度的进行阅读是我们首要解决的问题，针对在以往的阅读活动中，幼儿们普遍阅读深度不够的情况从以下两个方面进行了实践研究。 （一）提“好”问题

在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设首先要提升教师的专业水平，多组织幼儿阅读的教研活动，研讨什么是有效提问、在幼儿阅读过程中教师应从什么角度进行提问，提问的技巧和方式都有哪些等等，帮助教师提升有效提问策略，教师要在适宜的时期向幼儿提出适当的问题，帮助幼儿进行深入思考和学习并且发展幼儿的思维能力，让教师在与幼儿的互动探讨中能够贴合幼儿的阅读水平和理解能力，为幼儿的提升做好“脚手架”。比如，及名幼儿在阅读一本《我家是动物园》绘本时，津津有味的看绘本中人物的行为动作，教师对此观察后，设计了一个用绘本中的动作台词扮演家庭的小组活动。在幼儿进行扮演过程中，教师再提出各种问题，比如：你们喜欢哪个角色？这个角色和那个角色有什么不同？你为什么喜欢这个动物？这些提问有效的帮助幼儿提升了思维抽象能力的发展。 （二）变“好”场景

场景化课程理念指导并不是说提前设计好一个场景就可以了，而是要根据幼儿在阅读活动中的变化而进行改变，在大班阅读区的创设中教师要依据幼儿在阅读水平、阅读内容和阅读兴趣不断改变的基础上，对场景进行调整、对材料进行改变，变成一套系统的在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设体系。 二、以多元化书本契合幼儿阅读保障

在以往阅读区的创设中，很多的阅读区经常被清一色的系列图书摆放着，甚至有的阅读区图书从开学伊始摆放到了学期结束。导致很多幼儿即使看似是进入了阅读区进行了图书观看，但是每拿一本书查看几页马上就换到另外一本，有的幼儿虽然是开始了阅读，但是不一会儿注意力又被其他同学发出的声音转移了过

去。大班幼儿对于在阅读区进行阅读注意力不集中其中一个非常重要的原因就是图书的种类和数量有限，幼儿对图书的内容有了一定的了解后便也就没有了好奇。所以，在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设实践中，首先教师要将图书的种类进行定期更换，除了为幼儿阅读提供一定数量的图书之外，还要贴合大班幼儿的身心发育特点摆放适合的图书。同时，可以把一些幼儿的图画、电子有声书和杂志类图书等摆放到阅读区。教师在选取图书时要注意，尽量选择与本班幼儿学习情况相匹配或者与近期所学课程有关联的图书。比如在班级举办“家庭角色扮演”主题活动时，教师在大班阅读区摆放了《朱家故事》、《大人需要我来保护》、《外婆搬进我家门》等一系列的相关书籍，教师要多投放多元化的书籍，满足幼儿的阶段发展需求。

三、以巧妙创新契合幼儿阅读机制

在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设研究的根本目的就是要通过场景化的阅读情境，更好的引导幼儿进行阅读，培养幼儿爱看图书的情感，提升幼儿的自主思考思维水平，解决能力等，仅仅为幼儿创设温馨的阅读情境是不够的，要进行在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设实践创新，让阅读区充分发挥其作用。

（一）无声到有声

在以往传统的阅读区创设中我们可以看到，当教师给幼儿们讲解书中内容时，幼儿们几乎都对阅读保持着非常大的热情，但幼儿们只要开始进行自主阅读时，他们的注意力时间持续不长，特别是大班幼儿有了自己的想法之后。剖析此现象原因，除了幼儿的发育特征决定之外，还有一个现象就是幼儿们的阅读书本形式都是没有声音的，当身边缺少了别人引导时，就会不自觉的走神。在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设实践中，充分利用场景化的教学理念，教师可以创设有声阅读区域，投放多媒体播放器，使幼儿阅读可以进行多器官的感知，并且减少了大班幼儿自主阅读的难度，提升幼儿的阅读注意力和阅读热情。 （二）静态到动态

好动是幼儿的天性，假如死板的要求幼儿在阅读区进行安静的阅读，效果并不理想。在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设实践中，教师可以将静态的阅读场景转化成动态。比如在图画书《爷爷一定有办法》阅读时，可以引导幼儿将一些废旧物品收集起来，通过图画书的阅读将这些东西进行改造，在阅读中学习，在实践中求真。在阅读绘本《变色龙的故事》时，教师可以为幼儿们提供颜料，引导幼儿们一起做颜色改变的实践，探索各种颜色的变化规律，学习三原色的理论等等。在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设中将静态变为动态，在创设实践场景中提升幼儿的阅读水平和综合认知能力。

综上所述，在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设策略研究是一个漫长的过程，需要教师对大班阅读区情境创设的认知转变，树立正确的幼儿课程观。通过场景化课程理念的指导下，大班阅读区的创设随着改变幼儿们也形成了更好的阅读效率和探究能力。

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