水能载舟,亦能覆舟

水能载舟，亦能覆舟

——谈在美术课上如何合理运用多媒体辅助教学

肖宁

多媒体教学已经成为 21 世纪教育教学改革的一个重要突破口， 其作用已是深 入人心。多媒体辅助教学，因其能激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提 高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广 泛应用在中学各学科的教学中，美术教学也不例外。中学美术教学，在加强基础 知识和基本技能教学的基础上，以审美教育为主线，通过欣赏、绘画、工艺三大 类课业，对学生进行美育，陶冶学生情操，启迪智慧，促进学生的全面发展。使 用多媒体辅助教学，能更好地突出教学重点，突破教学难点。可以说，在某些方 面多媒体辅助教学发挥着无可比拟的优越性。

然而，同时我们也应清醒的注意到多媒体教学不可能是万能的，它也是有缺 点和不足的，谈到这里，我们有必要先来了解一下作为多媒体教学的主力军—— “计算机”的功能特征：其一，由于计算机是有效地进行大量的信息存储与处理 的机械，正如 CAI 所体现的，存在着成为教育的主体式代理人的可能性。其二， 计算机是以信息处理为中心的思维、作业与表达的工具；由于深深地嵌入了人的 知识、思维与表达的内部过程之中，它是控制、表达该过程的工具。所以是给学 校知识的含义与性质、学习的含义与性质带来变化的机械。其三，计算机也使得 封闭于课堂的学习环境为之一变。因为，计算机是可以快速地同校外的庞大信息 进行存储，同种种的机构与人们形成网络的机械。

①计算机的上述特征，显示了

它的一种可能性——将给学生的学习带来革命性变化；同时也显示了它的一种危 险性——动摇教师本身的存在。因此，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体 辅助教学的先进作用。身为一名中学美术教学的一线老师，我在近几年的美术教 学中也经常运用到多媒体辅助教学，在研究和总结多媒体教学中，我觉得有几方 面问题应值得注意。

第一，不抢思维空间，还学生一个自由的课堂。 多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在 课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼 杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅 助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学 生学习的主动性和创造性。

例如，人教版的高中《美术鉴赏》中的第三课“泥土的生命” ，本课旨在让学 生感受中国陶瓷的魅力，体会古代劳动人民的智慧。我曾听过几堂这样的课，一 般都会展示一个课件，放几张陶瓷作品的图片，再加几句解说词。然而，这样就 抹杀了学生的智慧；剥夺了他们的思维空间。我在这节课的处理上是先感性后理 性。先让学生自己动手制作一件陶艺作品，这样既让学生享受了制陶的乐趣，又 让学生体验了古代劳动人民的勤劳与智慧。学生凭着自己对美的诠释，有的制成 了仰韶文化式的陶艺作品；有的却塑成了具像浑圆的三维雕塑；有的则受西方设 计流派的影响，制成了前卫简洁的现代陶艺作品。通过制陶这个环节，充分激发 了学生的想象力和创造力，留给了他们足够的思维空间。此时再出示课件，展示 一些中国陶瓷的经典作品，从美学、文学、历史等多方位赏析陶瓷艺术，就更能 与学生

产生共鸣，使他们更深的体会到古代劳动人民的智慧结晶；更好的理解中 国陶瓷的文化精髓。

正如“学习者中心课程”中所提出的那样，课堂应留给学生更多的思维自由 和实践机会，学习者中心课程中的教师非常明确课程目标是学习者的自我实现， 并据此构建目标结构。②这就意味着学习环境要提供丰富的自我实现的机会。这 意味着必须通过给予学习者探索、遵循他们的好奇心和进行个人化选择和承担责 任的机会，来满足各个学习者的需要和兴趣。

第二，机下留“情”，还学生一个真实的课堂。

这里的“情”，即是“师生情”，是建立在师生相互理解的基础之上的。教 师实现的教学是为了理解的教与学。这里所讲的理解首先是指对知识、文化的理 解。我们必须明白，理解的教学不可在沉闷的课堂中实现，学习是一个积极的行 为，任何学科的知识，是通过有目的的、积极的去获取的。消极接受的知识是无 意义的。教师必须能够创造出积极的环境，通过对话、讨论、实验等形式，与学 生沟通，激发他们的学习兴趣。理解的第二个含义是对各种不同观点的理解。现 代认知心理学认为，人是知识的建构者，情境对事物产生不同的意义。从这个意 义上来说，教师必须理解学生，尊重学生对知识和环境的理解。我们的教学一贯 注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、 手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的， 只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

例如，人教版的高中《绘画》一册中的第七课《版画艺术的独特美感》 ，我在 上这课之前就准备了大量教具，有桃花坞年画、刻板、刻刀、滚筒、油墨等等， 同时，我也做了课件。当把幻灯片切到木刻版画作品介绍时，同学们都异口同声 的喊出“桃花坞”。此时，我适时的展示了几幅桃花坞木刻年画， 同学们情绪高涨， 气氛热烈，大家都跃跃欲试。此时，有几位同学就在下面小声嘀咕： “要是能让我 们看看木刻版画是怎么做的就好了！ ”这时我就趁热打铁， 播放了一段制作桃花坞 木刻年画过程的录像，并让同学们相互传递制作木刻版画的材料工具，大家近距 离的接触了木版画工具，更激起了他们对木刻版画的强烈创作欲望。我想，这远 要比直接介绍木刻版画的制作过程更能吸引学生吧。

苏霍姆林斯基说：“要在很长时间内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么 上面，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的 东西。如果你牢固的掌握了它，你就会成为真正的能手。 ”理解学生，是教师和学 生间心与心的交流、碰撞，是师生关系中的一个重要内容。我们有些美术老师经 常抱怨学生上美术课打不起精神，不是睡觉，就是做其他作业。如果我们能在运 用多媒体备课时，多考虑一下学生需要什么，在背教材的同时背学生，多揣摩学 生的心思，而不是简单的做一个课件，甚至从网上直接下载，然后象放广告片一 样的切换一些图片，或许，就会看到完全不同的效果了。

第三，灵活的交互教学，还学生一个开放的课堂。

交互教学有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。 教师的课堂教 学不可能是统一模式， 教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、 统筹全局， 引导学生适时开展各种教学活动。因此制作的课件应具备很强的交

互功能，教师 能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情 节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。按认知学习理论的观点， 人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用 产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与 性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认 知主体作用。

例如，人教版《美术鉴赏》的第六课“宛自天开——古代园林艺术” ，我就设 计了一个课件，以网页的形式介绍园林艺术。上课地点在学校的网络机房， 我要求学生自发组成三个小组，确立研究的课题，分头收集资料。然后把课件展 示在每台联网的电脑屏幕上，让学生能自由的点击进入想要了解的版块，我发现 有的学生对皇家园林有更多的研究， 而有些则对苏州园林的建筑风格特别感兴趣， 同学们可跟椐自己研究的课题获取相关的信息，学生在这样的交互式学习环境中 有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。教师不 再是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，教师从知识的权威到平等参与学生 的课题研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。

实用主义者认为，教学应是一个把握科学的方法并改造经验的过程。当学习 者解决问题时，学习便以一种主动的方式发生。这些问题和科目内容将根据世界 的变化而变化。对学习者来说，在智力活动中获得解决问题的方法和步骤是最重 要的。伟大的实用主义教育家约翰•杜威把教育看作是改善人类处境的一个过程， 理想的课程是以学习者的经验和兴趣为基础，并为未来生活作准备的。 ③

人本主义心理学家罗杰斯认为，成功的课程经验的关键是 7 个教育先决条件 的建立，这 7 个条件是：信任的气氛；参与式决策模式；帮助学生肯定自己；揭 示发现学习的乐趣；教师作为学习的促进者；帮助教师自我发展；意识到每个人 都能拥有美好的生活。④这些，不是仅凭多媒体辅助教学就能在课堂上实现的， 它需要多种教学手段同时或交替运用。运用多媒体辅助教学对教师提出了新的挑 战，它要求教师的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是 忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。 在多媒体辅助教学的促进下，师生应互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同 体”⑤

正所谓“水能载舟，亦能覆舟。 ”应该承认，由于多媒体具有图、文、声并茂 甚至有活动影象这样的特点，所以能提供较理想的教学环境，它会对教育、教学 过程产生深刻的影响。然而，另一方面多媒体之所以称为“辅助教学” ，说明它是 为师生这个“学习共同体”服务的，它只是教师在课堂上运用多种教学手段中的 一种，如果一味地夸大和盲目的迷信多媒体，就可能会使我们的教育走向反面。 相信广大美术教师们在今后的教学工作中，一定能更积极、更合理的运用多媒体 辅助教学，为学生创造理想的学习氛围，使教学真正成为师生富有个性化的创造 过程。

［ 参考文献 ］ ：

①《课程与教师》［日］佐藤 学 著 教育科学出版社 第164页

②④《课程理论及其实践范例》［美］亚瑟• K.埃利斯 著 教育科学出版社 第 49页 第 53 页

③《课程：基础、原理和问题》［美］艾伦• C.奥恩斯坦 费朗西斯・P .汉金斯 著 江苏教育出版社 第 41 页

⑤《普通高中美术课程标准解读》 尹少淳 主编 江苏教育出版社 第104页